APRENDER EN EL TRABAJO, PARA LA VIDA, PARA EL FUTURO ...

APRENDER EN EL TRABAJO, PARA LA VIDA, PARA EL FUTURO. Un estudio de caso, de culminación del Ciclo Básico en un Instituto de Investigación Agropecuaria del Interior del Uruguay, desde la perspectiva de los funcionariosestudiantes.

Silvana CASERO SOULIER,1 María Marlene MILA IRAZÁBAL2. Resumen Este trabajo, concebido en el

paradigma cualitativo de investigación,

tiene como

propósito reconstruir, a partir de las vivencias de sus protagonistas, el proceso de una experiencia de culminación del Ciclo Básico, en el Programa ProCES (Programa de Culminación de Estudios Secundarios), en un Instituto de Investigación Agropecuaria del interior del Uruguay. Los cursos, se desarrollan en la misma Institución, desde julio de 2010 hasta julio de 2011 como parte de un programa de formación de sus recursos humanos. Los participantes, veintidós adultos, diecinueve hombres y tres mujeres, mediante cuestionarios de

preguntas abiertas, realizados en diferentes etapas del

proceso, evalúan la experiencia, desde la significatividad para

su

vida, y desde la

incidencia que tendrán los aprendizajes en su ámbito laboral. A partir de las afirmaciones de los protagonistas, se reflexiona sobre la pertinencia de una educación de adultos, situada en contextos reales, laborales en este caso, donde el desarrollo de las competencias se evalúa mediante

la elaboración de proyectos cooperativos y

contextualizados, y, se construyen y formulan algunos lineamientos teóricos para la Educación Secundaria de adultos en nuestro país. Conceptos clave: educación secundaria de

adultos, aprendizaje en escenarios reales,

proyectos cooperativos y situados, autoevaluación desde lo vivencial y laboral, permanencia-cambio y/ o transformación de las prácticas educativas.

1

Lic. en CC. de la Educación, UdelaR, CeRP del Suroeste, [email protected]

2

Prof. de Literatura,IPA, CES, ProCES,Programa para la Culminación de Educación Media en el ámbito laboral [email protected] .

1

Introducción Esta experiencia de ProCES (Programa de Culminación de Estudios Secundarios) tiene como protagonistas a veintidós funcionarios de una de las estaciones experimentales de INIA, Instituto Nacional de Investigación Agropecuaria, ubicada en el interior del país. El grupo está integrado por diecinueve hombres y tres mujeres, Sus edades oscilan entre 24 y 50 años. El grupo es heterogéneo, está formado por personas que solo han completado el ciclo escolar y por otras que han cursado y aprobado dos años del Ciclo Básico de Enseñanza Media, a una de ellas le restan solo dos exámenes para completar el tercer año de liceo. Todos ellos participaron en forma voluntaria de ProCES, que se realizó en la Institución por una propuesta de la asociación de funcionarios, y se enmarcó en el programa de formación de recursos humanos. ProCES es uno de los Programas Educativos Especiales que se desarrollan en el marco de las Políticas Educativas de Universalización de la Educación Media del C.E.S. Tiene como fin, brindar en el ámbito laboral, la posibilidad de culminar los estudios secundarios a los funcionarios pertenecientes a organizaciones públicas y/o privadas, que por diversos motivos se desvincularon del Sistema Educativo Formal (IMM, IMC, INIA, ANEP, IMR, ANTEL, UdelaR). Los Programas Educativos Especiales (PEE) se crearon en función de las líneas políticas educativas nacionales a desarrollarse en el quinquenio 2005- 2010. Las mismas establecen como criterio rector el desarrollo de políticas de focalización que tienden a revertir los fenómenos de deserción y exclusión del sistema en el marco de la universalización de la educación media. En tal sentido se discriminan positivamente situaciones particulares de sectores sociales que por causas multifactoriales no acceden a la educación media en este momento, no lo han hecho, o han sido desertores del sistema. En consecuencia se promueven líneas de acción que permitan efectivizar la democratización educativa para el nivel, atendiendo los siguientes aspectos: la recuperación de estudiantes que han fracasado en algún tramo del trayecto educativo

generando fenómenos de fuga de

matrícula; la extensión educativa a poblaciones que debieran estar incluidas en el sistema de educación media y no lo están; atender a sectores que nunca han accedido a la educación media. El plan de estudios es una adaptación del plan 2009 aprobado por el CES en la Circular No. 2884/09 del 17 de febrero de 2009.

2

Características de los cursos Los cursos tienen TEMPORALIDAD ACOTADA: 14 semanas con una carga horaria semanal de 6 horas de 45 minutos. La CARGA HORARIA POR ASIGNATURA es de: 4 horas de clase, (compartiendo aula) y 2 horas de coordinación con una frecuencia de 1 día a la semana. La COORDINACIÓN DOCENTE se realiza al finalizar cada espacio de aula Las clases se desarrollaron en un aula compartida por todos los docentes en el lugar de trabajo, en este caso, los días miércoles se llevaban a cabo los cursos de Biología, Física y Química y los días sábados Matemática, Inglés e Informática. Los docentes se conciben como tutores, mediadores del proceso de aprendizaje. Su práctica aúlica se apoya en los principios de participación y horizontalidad, favoreciendo la apertura intelectual, la autogestión, la calidad de vida y, la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. La planificación, realizada en forma conjunta por los docentes, permite llevar a cabo

propuestas

diferenciadas para atender a la diversidad e intereses de los funcionarios-estudiantes Evaluación cualitativa del proceso Se realizó luego de cumplidas los dos módulos del proceso que comprende los sectores Artístico, Ciencias Sociales, Lingüístico (Módulo I), Naturalista,

Lógico- Matemático e

Inglés (Módulo II). La evaluación se realizó al finalizar los cursos del Área Naturalística con las asignaturas Química, Física y Biología, y Matemática, Informática e Inglés. La evaluación fue cualitativa, voluntaria, anónima, y se formularon preguntas abiertas, que los funcionarios-estudiantes respondieron por escrito. Las respuestas obtenidas se agruparon en las siguientes categorías y subcategorías, seleccionándose las respuestas de acuerdo con el criterio de saturación. (Véase formulario en anexo 1). Pregunta de investigación. ¿Qué consideraciones deben hacerse cuando se pone en práctica un currículo para educación de adultos? Para intentar hallar una respuesta se adoptaron las siguientes categorías y subcategorías. Categorías y subcategorías. 1. Impacto del proceso en la vida de los protagonistas. 1.1: Repercusiones en lo laboral 1.2: Repercusiones en lo cotidiano. 3

1.3: Repercusiones en lo familiar. 1.4: Repercusiones en proyectos de formación a corto plazo.(continuar estudiando). 2. Vínculos que se establecen. 2.1: Vínculos con pares y superiores 2.2: Vínculos con los docentes. 3. Lo curricular y los aprendizajes. 3.1:Valoración de la experiencia del ProCES. 3.2: Asignaturas preferidas. 3.3: Aprendizajes más valorados. 1. Impacto del proceso en la vida de los protagonistas. 1.1: Repercusiones en lo laboral ¿A tu juicio, la formación recibida, te permitirá un mejor desempeño laboral? 

Sí, posiblemente sea una herramienta fundamental, de acá en adelante.



Sí, ya que trabajo mucho con plantas, fertilizantes, y productos químicos, y luego proceso datos y los envío a mis superiores en planillas de Excel.



No solo en lo laboral, sino en el diario vivir.



En algunas de las tareas que realizo, me da otra forma de ver el trabajo.



Ahora puedo presentarme a distintos concursos a los cuales no podía acceder.



Me ha servido mucho, tanto para el trabajo, pero lo que es mejor, para mi vida, me levantó la autoestima sólo yo puedo disfrutar el “cambio”.

1.2: Repercusiones en lo cotidiano. Cuéntanos con un

ejemplo de la vida cotidiana, alguna repercusión de

la formación

recibida en los cursos. 

La forma de expresarme y la diversidad de temas en los que puedo interactuar.



Sobre todo en inglés mirando alguna película o propaganda televisiva, tratando de leer y descifrar lo que estaba viendo.



Ayudé a un usuario de la biblioteca, a preparar un examen, y le fue muy bien. Ahí me di cuenta que pude ayudar alguien, gracias a la seguridad que me dio el curso y las profesoras.



En el trabajo me ha permitido entender tareas, que solo realizaba por práctica y experiencia.

1.3: Repercusiones en lo familiar. 4

¿Tuvo algún impacto en tus relaciones familiares la formación adquirida? Podrías dar un ejemplo? 

Si, el hijo de mi pareja está cursando primero de liceo, y cuando él no sabe algo me consulta, y la mayoría de las veces lo he podido ayudar, gracias a los conocimientos que he adquirido aquí.



Si, el impacto no solo lo puedo medir en lo familiar, sino también en lo social. Ejemplo uno puede captar más temas y participar por lo adquirido en clase.



Si, después de cada clase mi señora me miraba lo que hacía en clase, y en algunas materias me ayudaba.



Apoyo para seguir adelante con los estudios.



Personalmente aumentar mis conocimientos en general.



Sí, me pasó de poder hacer los deberes con mi hijo, que está en 5° año de liceo, y poder intercambiar ideas con él.



Sí, en mi trabajo, puedo guiar alumnos de primaria y secundaria, cuando piden materiales, antes no lo podía hacer, por inseguridad, miedo a equivocarme. Este curso me ayudó a poder abrirme y ayudar al usuario.



Con matemática fue algo que me llamó la atención, ahora entiendo cuando mi hija me dice no entiendo.



Sí, realmente, nunca pensé que podía ser así, pero se dio de llagar a mi casa y comentar sobre las clases y lo aprendido.



Sí y mucho, pude ayudar a mis familiares que están cursando el ciclo básico.



Me permitió ayudar y participar en los trabajos de mi hijo.



Sí, con mis hijas, pudimos dialogar e intercambiar información, o debatir algún tema, ya que ellas también están cursando estudios.



Sí, mucho, ayudar a estudiar a mi hijo, compartir lo que me enseñaron.

1.4: Repercusiones en proyectos de formación a corto plazo. ¿Piensas continuar estudiando? Si es así, qué curso o cursos te interesaría realizar?. 

Quisiera seguir estudiando 4°, 5° y 6° de liceo, algún curso: perito agrónomo o técnico agropecuario.



Me gustaría profundizar en informática e inglés.



Pienso terminar el liceo.



Me gustaría hacer computación o técnico agropecuario.



Me gustaría completar el liceo.



Liceo y técnico agropecuario



No voy a seguir estudiando.

2. Vínculos que se establecen. 2.1: Vínculos con pares y superiores

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¿Consideras que este plan te aportó herramientas para mejorar tus relaciones con pares y superiores? Si es así, ¿en qué sentido? 

Sí, por supuesto, hoy el ciclo básico es muy importante para mí, para mañana poder acceder a otros lugares en los escalafones.



Sí, ya que puedo ayudar a mis compañeros y realizar más trabajo, para poder hacer que llegue con mejor y más información a mis superiores.



Sí, uno capta palabras y términos que no conocía, también puede profundizar más en los temas por el conocimiento adquirido en cada materia.



En poder involucrarme en conversaciones que antes quedaba fuera, sin poder dar opinión por no entender de que se estaba hablando.



Sí, no sé por qué, me cambió la vida para bien.

2.2: Vínculos con los docentes. ¿Y en la interacción con los docentes? 

Fue interesante, mediante el diálogo en lo instruccional y en lo personal.



Se llegó a una relación alumno profesor, muy buena, estuvieron siempre a disposición para tareas o proyectos.



Perfecta, los docentes son muy abiertos y dinámicos. Te hacen sentir bien a la hora de trabajar.



Muy bien enseñando y explicando muy simplemente para que entendiéramos todos.



Las profesoras siempre estuvieron bien las dudas dando lo mejor de sí para nosotros.



La interacción con las docentes, amplia y positiva. En algunas materias al principio fue complicado, por ejemplo, inglés y matemática, pero nos superamos.



Fue muy buena, creo que tienen que estar preparados para darles clases a personas mayores, y creo que tuvieron éxito.



En mi caso me ayudó a poder integrarme y hablar más con los temas que se trataban.

3. Lo curricular y los aprendizajes. 3.1: Valoración de la experiencia del ProCES. Cuéntanos qué significó para ti realizar esta experiencia del Proces. 

Fue una experiencia muy buena, en la cual, pude ampliar y conocer mucha información, de la que quizás no tenía muchos conocimientos, y una oportunidad única para terminar el ciclo básico.



Significó entender y despejar varias dudas. Cuando tuve la oportunidad no la aproveché. Ahora que estoy trabajando y con una familia es otra la mentalidad, ya que depende de uno, y las exigencias para trabajar son muchas.



La importancia que tiene para la institución terminar ciclo básico hace que sea una experiencia buena. 6



Una buena experiencia, que no se da muchas veces, y mucho menos para personas como nosotros, con mucho trabajo y familia, lo que hace difícil hacer una ciclo básico nocturno.



Es una experiencia positiva, que si bien a veces cuesta mucho encarar el estudiar, me doy cuenta que he aprendido mucho.



Fue muy buena experiencia de trabajo.



Para mí fue una experiencia muy linda, después de tantos años sin tocar un libro, y sin tener una responsabilidad, después de los años uno se da cuenta de que hoy en día con sacrificio podemos ser alguien en la vida.



Fue muy buena y aprovechable, como experiencia de vida, también buena.



Una experiencia nueva en esta etapa de mi vida



Es una experiencia muy positiva, para mi futuro laboral.



Fue una experiencia muy linda, fructífera, enriquecedora, aprendí muchas cosas nuevas, que me sirven para mi trabajo y vida.



Ojalá pueda repetirse esta experiencia, y que muchos compañeros que deseen hacerlo, tengan la oportunidad que nosotros tuvimos y la sepan aprovechar.



Para mí fue favorable, una experiencia muy

linda, porque mi familia no tenía

recursos para mandarme a hacer secundaria. Y hoy tenemos todas las facilidades para hacerlo, y gracia a INIA, que lo hizo posible. 

Hacer ciclo básico con esta modalidad, fue muy interesante y práctico.



Fue una experiencia muy positiva, además de permitirme avanzar en mi capacitación, para poder superarme en lo laboral, me permite mejorar a nivel personal.



Experiencia muy satisfactoria. Hoy en día es muy importante tener ciclo básico, y capacitarse día a día. Gracias.



Hacía diez que trabajo en esta institución, y no tenía idea de lo que se hacía en los laboratorios.

3.2: Asignaturas preferidas. ¿De las distintas áreas y asignaturas, cuál o cuáles te interesaron más? Por qué? 

Informática, porque estamos en la era de la computadoras.



Todas me aportaron algo, en particular computación e inglés. Computación porque la utilizo mucho y me gusta, e inglés, porque me ayuda a relacionarme mejor con estudiantes extranjeros que voy conociendo en INIA.



Inglés y biología.



Biología, porque me gusta desde siempre, y en el trabajo que hago me sirve para aplicarlo.



La que me gustó más fue matemática, y pienso que fue por tener facilidad con los números. 7



Informática y biología. Informática porque le tenía miedo a la computadora, y biología, porque trabajo con plantas y me gusta.



Matemática, porque es la que más pongo en práctica a diario.



Biología, pues se ajusta más a mis tareas diarias.



Física, para medir distancias y áreas.



La química me gustó porque me sirve para lo que hago.

3.2: Aprendizajes más valorados. De esta etapa, relata

algunas

situaciones

de aprendizaje que te resultaron

particularmente relevantes. 

Fueron muchas, pero como relevante, fue estudiar y armar el proyecto con el grupo, muy buena experiencia.



Resolver ecuaciones y hacer gráficas.



Visitar los laboratorios y conocer lo que se hace en cada uno de ellos, ya que en los años que trabajamos aquí, ni idea tenía de lo que se hacía. Sería muy bueno que todos tuvieran la oportunidad de conocer lo que se hace en las áreas de trabajo.



Los conocimientos de la biología de las plantas y de los ecosistemas, de los cuales formamos parte.



Todo lo que es aprendizaje es de importancia para mí.

Reflexiones sobre el cambio curricular en ProCES. A partir de la sistematización realizada de los discursos de los participantes, intentamos dar respuesta a la pregunta de investigación: ¿Qué consideraciones deben hacerse cuando se pone en práctica un currículo para educación de adultos? ¿Cuáles podrían ser entonces,

los aspectos medulares del currículo de educación de

adultos, que permita establecer un puente entre esta propuesta innovadora, el cambio y las adaptaciones curriculares? Conclusiones generales del proceso desde la perspectiva de los protagonistas. Conclusión 1: Es valioso para la vida laboral, personal y familiar de los participantes porque les permitió desarrollar nuevas habilidades, ponerlas en práctica, lo que generó un mayor desarrollo y crecimiento como persona. Conclusión 2: Se crearon y fortalecieron los vínculos de colaboración entre los participantes, se logró que se sintieran muy bien trabajando en proyectos, destacando que era para la mayoría la primera experiencia en utilizar esta metodología, que sorprendió a algunos de ellos designándola como una nueva forma de aprender.

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Conclusión 3: el vínculo con los docentes, se estableció desde la horizontalidad, la confianza, respeto mutuo y, estuvo signado por el sentimiento de motivación y de aprendizaje en un clima que produce placer, diversión y disfrute. Conclusión 4: la relación con la asignatura y los contenidos. La forma de trabajo les permitió

adquirir contenidos, habilidades y desarrollar competencias genéricas y

específicas. Conclusión 5: en muchos funcionarios este proceso motivó la necesidad y el deseo de continuar aprendiendo. Conclusión 6: Desde la perspectiva de los docentes hubo un proceso mutuo de aprendizaje y coeducación. Permanencia, cambio y /o transformación de las prácticas educativas. Concepción de docente. Los docentes

se conciben como

tutores, mediadores del proceso de aprendizaje. Su

práctica aúlica se apoya en los principios de participación y horizontalidad, favoreciendo la apertura intelectual, la autogestión, la creatividad del participante adulto, para proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. La planificación, realizada en forma conjunta en la coordinación por los docentes, permite llevar a cabo propuestas diferenciadas para atender a la diversidad e intereses de los funcionariosestudiantes. Por tanto el docente, asume el rol de generador de procesos de aprendizajes y desde la convicción de: “… que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción” (Freire) Este hecho sucede cuando se habilita en el aula el ingreso de la curiosidad, se provoca la necesidad del conocimiento y se fomenta el gozo por el aprendizaje. Concepción del estudiante. Los funcionarios estudiantes, estimulados por la satisfacción sentida, al comprobar que son capaces de entender, comunicar y aplicar lo aprendido asumen la responsabilidad del autoaprendizaje. Morin en su obra “La cabeza bien puesta” afirma: “El significado de una cabeza repleta es claro: es una cabeza en la que el saber se ha acumulado, apilado, y no dispone de un principio de selección y de organización que le otorgue sentido. Una “cabeza bien puesta” significa que mucho más importante que acumular el saber, es disponer simultáneamente

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de: una actitud general para plantear y analizar problemas; principios organizadores que permitan vincular los saberes y darles sentido” (Morín Edgar, 1999:93) Prácticas educativas La modalidad de trabajo aplicada, generalmente de taller y por proyectos, busca organizar los contenidos de la enseñanza, o la estructura del currículo en términos de los saberes, habilidades o competencias, que la persona debe lograr para afrontar los problemas, necesidades y situaciones relevantes que se le plantean en el medio laboral y social donde se desenvuelve, y por otra parte, capitaliza la experiencia de vida, reflexionando sobre ella y redimensionándola. En este sentido, las experiencias educativas en las que participan los funcionariosestudiantes toman forma de actividades, donde se desarrollan y crean,

proyectos

audiovisuales en diferentes formatos. Un marco teórico para estas experiencias. ¿Se pueden realizar modificaciones, transformaciones, en función de lo aprendido en la práctica, al currículo de ProCES y al currículo de enseñanza media en general? En ProCES el

espacio de construcción de currículo se realiza desde el aula y en

la

coordinación, que es inmediata a la culminación de la jornada de clases, tomando como base las inquietudes y expectativas de los estudiantes-funcionarios. La evaluación se realiza por proyectos y se funda en el modelo contemporáneo de cognición situada, que toma la forma de un aprendizaje cognitivo (apprenticeship model) que se basa en la teoría de Vigotsky. García Ceretto (2007:65) sostiene que cuando construimos un currículum debemos considerar que las áreas/disciplinas curriculares son instrumentos a través de los cuales se pretende desarrollar la capacidad de pensar, de comprender y manejar adecuadamente el mundo; que los aprendizajes de las distintas disciplinas/áreas no tienen como objetivo la formación de alumnos especialistas en cada materia, sino la competencia para responder e interpretar a un mundo cada vez más complejo y en crisis. MacKeachie1 (1999) basándose en la teoría de J. Dewey, denomina aprendizaje experiencial a las experiencias relevantes de aprendizaje directo en escenarios reales: comunitarios, laborales, institucionales, que permiten al alumno: enfrentarse a fenómenos de la vida real. Aplicar y transferir significativamente el conocimiento, desarrollar habilidades y construir un sentido de competencia profesional; manejar situaciones sociales y contribuir con su 10

comunidad, vincular el pensamiento con la acción, y reflexionar acerca de valores y cuestiones éticas, es el objetivo central de esta propuesta educativa. ¿Qué nos enseñan estas experiencias con relación a la necesidad de adaptaciones y de la elaboración conjunta de estudiantes y docentes de la propuesta curricular? Desde una educación media que está fuertemente cuestionada, este puede ser un camino que conduzca a un cambio en lo que es la visión que tiene del estudiante el mundo adulto, y la visión de los creadores y gestores del currículo. Esta certeza nos permite considerar al estudiante, aquí, funcionario-estudiante, como capaz de ser partícipe directo, efectivo, de la elaboración y construcción del currículo, buscando su autonomía, como ser completo, pensante, y como ciudadano-gestor y activo protagonista de su propio aprendizaje. ¿Qué currículo debiéramos construir para la educación de adultos y también para la educación de los adolescentes en el Uruguay? ¿Cuáles serían las características de los docentes para este nuevo currículo construido conjuntamente entre docentes y estudiantes? La alternativa no parece ser otra que cambiar radicalmente las prácticas del currículo prescripto al currículo construido en conjunto y contar con docentes sensibles y capaces de adaptarse a los requerimientos de los estudiantes, convirtiéndose en adaptadores, y también creadores de currículo. Bibliografía citada. Barriga Arceo, F.( 2006).Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México : McGraw-Hill. García de Ceretto, J. (2007).El conocimiento y el currículum en la escuela. El reto de la complejidad. Buenos Aires, Argentina: HomoSapiens Freire, P. (1997).Pedagogía de la autonomía. España: Siglo veintiuno editores Morin, E. (1999).La cabeza bien puesta. Buenos Aires: Nueva Visión.

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Anexo 1 PROCES-INIA-LA ESTANZUELA- CURSO 2011- CIENCIAS DE LA NATURALEZA-MATEMÁTICAINGLÉS-INFORMÁTICA FORMULARIO DE EVALUACIÓN

SEXO

M

F

EDAD………..

1-Cuéntanos qué significó para ti realizar esta experiencia del ProCES. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………Cómo te sentiste en el grupo? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3- Y en la interacción con los docentes?. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4- Tuvo algún impacto en tus relaciones familiares la formación adquirida? Podrías dar un ejemplo? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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5-Cuéntanos con un ejemplo de la vida cotidiana, alguna repercusión de la formación recibida en los cursos. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 6-Consideras que este plan te aportó herramientas para mejorar tus relaciones con pares y superiores? Si es así, en qué sentido? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 7-A tu juicio, la formación recibida, te permitirá un mejor desempeño laboral? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… 8- De las distintas áreas y asignaturas, cuál o cuáles te interesaron más? Por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 9- De esta etapa, relata algunas situaciones de aprendizaje que te resultaron particularmente relevantes. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 10-Piensas continuar estudiando? Si es así qué curso o cursos te interesaría realizar? 13

………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Muchas gracias por tu colaboración.

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