Comment faire entrer les enfants dans la culture des livres ...

PARI 6 : APPRENTISSAGES PROGRESSIFS DE LA COMPREHENSION DES RECITS DU CYCLE 1 AU CYCLE 2

Comment faire entrer les enfants dans la culture des livres, développer les sociabilités autour des livres Témoignages Un dispositif mis en place en MS-GS (Joëlle Guérin) Bibliothèque de classe Elle comprend essentiellement des albums qui ont été lus en classe et des documentaires sur les sujets abordés ; ils sont rangés suivant les moments par auteur, idée ou sentiment, personnage, différentes versions d'un même conte, thème, etc. ou pas rangés du tout (et je suis toujours étonnée de voir que, lorsque je cherche un album, il y a toujours des enfants qui savent où il est). Il y a aussi, sur l'étagère, les livres « de la maîtresse », qui attisent le désir (certains ne peuvent d'ailleurs résister et passent à l'acte... de lecture). Les enfants empruntent chaque semaine d'autres livres : ceux de la BCD ou des livres achetés spécialement pour le prêt (lutins poches cartonnés, répliques de ceux lus en classe, qui ont toujours beaucoup de succès. Ils cherchent leur fiche, la mettent dans le livre choisi ou, pour les GS, écrivent le titre et mettent le tampon dateur. Ils peuvent présenter le livre lu aux autres (ils ont une fiche - aide avec des petits dessins pour les aider). Les livres apportés de la maison sont présentés par eux (seul moyen que j'ai trouvé pour éviter de lire tous les Walt Disney...). La plupart des enfants passent beaucoup de temps, en particulier avec les livres lus et relus ; ils se les montrent, racontent, surtout quand il y a quelque chose de rigolo (comme le loup qui pète dans Les 3 pourceaux ) ou à chercher (comme dans les Ponti ou Anthony Brown). Pratique des histoires ● Je lis un ou deux albums par jour. Relecture à la demande. ● Je raconte (sans livre, avec formulette d'entrée et de sortie) le lundi, un nouveau conte : beaucoup de contes de Grimm mais aussi des contes d'autres cultures (avec prudence) : en début d'année Les 3 petits cochons, les 7 chevreaux et en fin d'année de grands contes de Grimm ou contes russes. Le mardi, les enfants choisissent (en votant et le débat est âpre) le conte connu qui sera raconté le jeudi. La répétition me paraît essentielle. Ce moment de racontage est le meilleur moment de la journée pour eux comme pour moi. Celui où ils sont les plus attentifs aussi. ● Le mardi je lis des poèmes. ● Travail autour d'une histoire : exemple des 3 petits cochons en tout début d'année : je raconte (sans livre) je joue l'histoire en marionnettes (avec les maisons, la paille, etc.), plusieurs fois et jusqu'à épuisement (de la maîtresse ; je n'ai encore jamais atteint celui de enfants) je lis un album des 3 petits cochons je leur laisse les marionnettes et le matériel en manipulation libre je lis plusieurs versions de l'histoire ; nous les comparons j'enregistre l'histoire et ils peuvent la réécouter au coin écoute Dans les rappels de récit libres de début d'année cette histoire est, de loin, la plus racontée ; souvent ils la présentent en marionnettes aux petits ou aux correspondants. ●

Classeur de littérature (qui suit l'enfant en élémentaire) texte récapitulatif de nos travaux sur les 3 petits cochons + rappel de chacun (j'avoue que c'est long à faire...)

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PARI 6 : APPRENTISSAGES PROGRESSIFS DE LA COMPREHENSION DES RECITS DU CYCLE 1 AU CYCLE 2 ● ● ●

2 ou 3 albums ou contes travaillés(ex : comparaison Hansel et Gretel et Petit Poucet) leur album préféré avec couverture découpée dans des catalogues leur conte préféré + dessin.

Un dispositif mis en place en GS : un dispositif de bibliothèque de classe en GS (Christine MISSIOS) 1- Présentation du dispositif mis en place • organisation Dans la classe, il existe un coin livres mis à la disposition des enfants. Délimité par un tapis, il comporte un meuble de rangement avec plusieurs compartiments, deux ou trois bacs posés sur le sol, un plan vertical (correspondant à l’arrière d’un meuble) aménagé avec des tasseaux, pour permettre une présentation des albums de face, et deux banquettes de deux places chacune, en vis à vis, favorisant la communication entre les enfants.

• ouvrages Sur le plan vertical sont disposés : - les albums, lus et travaillés en réseaux, pendant la période concernée - les « incontournables » tels les 3 petits cochons, le petit chaperon rouge, le loup et les sept chevreaux… en deux versions illustrées différentes - le texte sous forme de mini-livre, de l’histoire lue sans images et travaillée en compréhension. ___________ 54E-2-2006f

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Pour faciliter le rangement des albums à leur place, les photocopies des titres des livres sont fixées au bon endroit sur le plan vertical. Dans le meuble de rangement posé sur le sol, se trouvent : - des publications pour enfants (magazines) - des images - des dictionnaires - des classeurs d’images ou de photos en relation avec les centres d’intérêt de la classe - les cahiers de vie des années précédentes (qui permettent de reconnaître les frères et sœurs passés à la grande école) - les cahiers de langage et de chants-poésies de la classe des Moyens - le classeur des histoires de la classe et des classes précédentes (ensemble constitué des photocopies des premières de couvertures des albums lus en classe) - les livres fabriqués par les enfants.

Les bacs contiennent : - les livres documentaires du moment « empruntés » à la BCD de l’école - les livres, que je choisis dans le fond de la bibliothèque de classe, et qui peuvent être empruntés le vendredi soir pour la semaine. • lien avec la BCD La BCD est un ensemble de livres appartenant à toute l’école qui peuvent être empruntés par les classes en fonction de leurs besoins et qui ne peuvent être sortis de l’école. La bibliothèque de classe, elle, possède en sus des livres empruntés à la BCD, un ensemble de livres propre à la classe et pouvant sortir dans les familles. ___________ 54E-2-2006f

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Certains livres sont « en double » à l’école : présence en BCD et dans la bibliothèque de classe, ce qui présente deux avantages : - le fait que les livres puissent être empruntés permet aux enfants d’entendre de nouveau l’histoire, lue en classe, dans le contexte familial - la maîtresse a toujours le livre en classe, à disposition, et peut s’y référer. • choix des livres Les livres de la bibliothèque de classe ont été choisis en fonction de plusieurs critères : - appartenance à des réseaux travaillés dans la classe (thèmes, archétypes, ruses…) - communauté de structure (contes de randonnées) - versions illustrées différentes de plusieurs contes - intertextualité - classiques de la littérature-jeunesse (Max et les Maximonstres). La bibliothèque de classe est également alimentée par l’abonnement annuel Kilimax de l’Ecole des Loisirs tout comme la BCD. Ce double abonnement est effectué tous les ans pour les raisons exposées plus haut. Tous les mois, le livre de l’abonnement est présenté aux enfants, lu et peut être emprunté. • modalités de prêt Un temps dans la semaine est consacré au choix et à l’emprunt des livres de la bibliothèque. Il s’agit du vendredi après-midi de 15h30 à 15h45. Après la récréation, les enfants regardent les livres disposés sur les tables et dans le bac de prêt et en choisissent un. Le livre est emmené dans les familles, dans un petit sac spécifique, pour une semaine. A la réunion de rentrée, je demande aux parents de lire l’album et non de le raconter. L’enfant peut ne pas le rapporter la semaine suivante. Dans chaque livre se trouve une notice d’information : Ce livre appartient à la bibliothèque de prêt de la classe qui fonctionnera toute l’année. Lisez-le avec votre enfant et veillez à ce qu’il en prenne soin. Merci de rapporter le livre dans son petit sac une semaine plus tard, c’est à dire le vendredi suivant, pour pouvoir en emprunter un autre.

• comment les enfants vont dans la bibliothèque de classe Quatre colliers de bibliothèque « je regarde un livre » limitent le nombre d’enfants fréquentant le coin livres. Les enfants peuvent y aller le matin à l’accueil et lorsqu’ils ont fini leur travail dans la journée. Pour permettre à tous d’y aller, le coin livres est, de temps en temps, une possibilité de choix le matin, au même titre qu’un atelier d’apprentissage. • « exploitation » de la bibliothèque de classe La bibliothèque est source de langage et de plaisir. - En début d’année jusque vers novembre, tous les livres travaillés l’année précédente sont exposés sur le plan vertical. Les enfants « réactivent » ainsi la mémoire qu’ils ont de ces histoires. ___________ 54E-2-2006f

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Je les lis très souvent, surtout le premier mois où je demande aux enfants de les raconter : et c’est là que je me rends compte de la difficulté de ma demande. Beaucoup d’enfants disent connaître l’histoire en voyant la couverture mais ne se souviennent pas de l’histoire. Dans le meilleur des cas, certains se rappellent de quelques éléments. Il faut donc être très modeste sur la portée de son travail (deux mois de vacances, c’est long) et lire et relire, raconter et reraconter. - Le vendredi après-midi, à partir du mois de mars, un enfant volontaire raconte aux autres enfants de la classe au coin regroupement, l’histoire de l’album qu’il a emprunté la semaine précédente avec ou sans les images. Il peut, s’il le souhaite, l’avoir « préparé » avec la maîtresse. Les autres enfants le questionnent sur l’histoire s’ils n’ont pas compris et donnent leur avis sur l’album s’ils le connaissent déjà. Ce temps de partage autour du livre est important car il est totalement géré par les enfants. La maîtresse n’intervient pas sauf pour relancer : « Qu’est-ce qui t’a plu dans le livre ? », « Est-ce que vous avez envie de l’emprunter ? » etc. Plusieurs enfants veulent l’emmener à la maison par la suite et on procède à des inscriptions sur liste d’attente. Le fait d’avoir certains albums en double permet aux enfants d’emmener l’histoire travaillée en classe à la maison. - Tous les après-midi, pendant le temps d’accueil, lorsque les enfants arrivent dans la classe au fur et à mesure, l’enfant « de service » va choisir un livre de la bibliothèque de la classe (sur le support vertical ou dans le bac de prêt) et me le donne à lire. C’est une des « lecture-cadeau ». Ce moment est très attendu par l’enfant de « service » car il est responsable de son choix et en cas d’hésitations, il est très sollicité par les autres qui veulent l’influencer. J’ai pu constater que les enfants « arrivaient vite » en classe et s’installaient sur les bancs du coin regroupement ou assis par terre, sans faire de bruit et bien attentifs, moment magique… - Lors des mises en réseau réalisées au cours des discussions sur un livre, provoquées au début par un questionnement du type « connaissez-vous une histoire qui parle de… », les enfants se tournent « instinctivement » vers la bibliothèque de la classe pour rechercher visuellement l’album « qui va parler de… ». Cette mise à disposition constante des albums est essentielle dans la construction des réseaux : on va chercher le livre, on le re-raconte, on cherche l’information dans les illustrations ou le texte relu. Plus tard dans l’année, lorsque les enfants connaissent bien les histoires lues et relues, je demande aux enfants, par groupe, de classer les livres qui vont ensemble. Je suis parfois très étonnée, les critères des enfants ne sont pas toujours les nôtres d’adultes. 2- Effets produits - Le fait de retrouver les albums de l’année précédente tout comme leur cahier de langage ou leur cahier de chants-poésies de la classe des Moyens rassurent les enfants. - Les enfants attendent avec impatience le moment de prêt et se précipitent sur le livre étudié ou sur ceux qui ont été lus dans la semaine. - Les parents témoignent du statut particulier qu’a le livre de l’école. ___________ 54E-2-2006f

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- Les enfants se racontent ou racontent à d’autres, sur les images, le nouvel album lu par la maîtresse. Ils imitent la maîtresse et montrent les images à l’auditoire situé en face d’eux. C’est un moment de partage. - Tous les livres de la bibliothèque sont connus des enfants sauf ceux qui se trouvent dans le bac de prêt et qui n’ont pas été lus en classe ou à la maison. Il arrive que les enfants inventent une histoire à partir des illustrations et la racontent lorsqu’ils regardent un album inconnu. - La présence de textes sans images, sous forme de mini-livres et connus des enfants car travaillés en compréhension, donne tout son impact à l’écrit. Les enfants « disent » sur de l’écrit et non sur des images. Mise en place d'une bibliothèque de prêt en section de petits-moyens (Pascale Poissonnier) La bibliothèque a été mise en place dans la classe il y a 5 ans. Il a fallu tout acheter. Les livres de la classe devaient rester à la disposition des enfants pour pouvoir être consultés quotidiennement par les enfants. Au départ une trentaine d'ouvrages a été achetée, ce fut un plaisir de le faire, il s’agit de contes et de fictions récents. Il faut préférer les albums non brochés : « lutins de poche » de chez EDL ou Père Castor qui sont moins chers. Il est utile de placer une gommette de couleur sur chaque livre avec le nom de la classe et le n° du livre. Chaque livre est répertorié sur un cahier mentionnant : n° du livre - titre de l'album - nom de l'auteur - édition Le prêt commence vers la 3ème semaine de septembre et se termine 3 semaines avant les vacances, afin de récupérer tous les livres. Un mot avant le prêt est collé dans le cahier de liaison : classe de Mme : la bibliothèque de prêt de livre commencera le vendredi 23 septembre 2005, le matin, les enfants apporteront le livre qu'ils auront choisi et devront le ramener à l'école le vendredi matin suivant dans le petit sac prêté par l'école. Le sac est en tissu (n'importe quel tissu assez solide fait l'affaire), il doit être nominatif . Il faut voir le plaisir des enfants quand ils savent que c'est le jour de la bibliothèque, on constate qu'ils choisissent de préférence les livres déjà lus dans la classe et certains prennent souvent les mêmes, au grand dam des parents !

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