DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

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Y LITERATURA CASTELLANA. Programación general para la. Educación Secundaria Obligatoria. (1º, 2º, 3º y 4º E.S.O.). - Lengua Castellana y Literatura 1º , 2º, ...
DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

Programación general para la Educación Secundaria Obligatoria (1º, 2º, 3º y 4º E.S.O.) - Lengua Castellana y Literatura 1º, 2º, 3º y 4º E.S.O. -Taller de competencias básicas 1º y 2º E.S.O. -Programa de Aprendizaje Básico 1º y 2º E.S.O.

PROGRAMACIÓN CURSO 13-14 1

Índice Composición del Departamento ................................................................................ 3 Introducción ................................................................................................................ 3 a) Objetivos de la materia .......................................................................................... 5 Previo ........................................................................................................................ 5 Objetivos en la E.S.O. .............................................................................................. 6 b) Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas ........ 8 c) Organización y secuenciación de contenidos por cursos..................................... 9 c.1) Organización y secuenciación de los contenidos de 1º de ESO ...................... 10 c.2) Organización y secuenciación de los contenidos de 2º de ESO ...................... 10 c.3) Organización y secuenciación de los contenidos de 3º de ESO ...................... 10 c.4) Organización y secuenciación de los contenidos de 4º de ESO ...................... 10 d) Incorporación de la educación en valores en cada materia ............................. 10 e) Criterios de evaluación por cursos ...................................................................... 11 Primer curso ............................................................................................................ 12 Segundo curso ........................................................................................................ 12 Tercer curso ............................................................................................................ 12 Cuarto curso ............................................................................................................ 12 f) Contenidos y criterios de evaluación mínimos ................................................... 12 g) Criterios de calificación que se van a aplicar .................................................... 12 h) Procedimientos e instrumentos de evaluación ................................................... 12 Primer curso ............................................................................................................ 12 Segundo curso ........................................................................................................ 12 Tercer curso ............................................................................................................ 12 Cuarto curso ............................................................................................................ 12 i) Principios metodológicos que orientan la práctica ............................................ 13 j) Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar....................................... 14 k) Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares .................. 14 l) Animación a la lectura, expresión y comprensión oral y escrita ...................... 15 m) Medidas necesarias para la utilización de las TIC ........................................... 16 n) Actividades de apoyo para superar las pruebas extraordinarias .................... 17 ñ) Actividades de recuperación para alumnos con la materia no superada ....... 17 o) Actividades complementarias y extraescolares ................................................. 18 p) Publicidad de esta programación ....................................................................... 18 ANEXO 1.- Otras programaciones del Departamento ......................................... 18 ANEXO 2.- Ficha de alumnos ................................................................................. 18 ANEXO 3.- Ficha de evaluación de la docencia –.................................................. 18 ANEXO 4.- Normas para la presentación de trabajos -ESO ............................... 20 ANEXO 5.- Ficha de prensa .................................................................................... 20 ANEXO 6.- Ficha de libros de lectura .................................................................... 20 ANEXO 7.- Ficha de películas de cine y televisión ................................................ 20 ANEXO 8.- Plan de mejora de los rendimientos del alumnado en Lengua. ....... 20 ANEXO 9 – Informes de competencia curricular ................................................. 20

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Composición del Departamento El Departamento de Lengua y Literatura del IES AVEMPACE está compuesto en el presente curso por los siguientes Profesores:         

Mercedes Gil Pérez, jefa del Departamento. [email protected]. José Antonio García Fernández. [email protected]. Web personal de JAGF.Presentación de JAGF. Manuel Vilas Vidal. [email protected]. Blog personal de M. Vilas. Presentación de MVV. Nicolás López Clemente. [email protected]. Marta Borraz Fernández. [email protected]. María Tárrega Pellicer. [email protected]. Inmaculada Irache Andía. [email protected]. Blog personal de I. Irache. Antonia Avelina Pablo Urbano. [email protected]. María Jesús Callejas López (Departamento de Orientación, con horas adscritas al Departamento de Lengua). [email protected].

Página web del Departamento de Lengua Castellana y Literatura: http://www.avempace.com/departamentos/lengua. Blog del Departamento de Lengua y Literatura: Letr@herida, http://lenguavempace.blogspot.com/

Introducción La LOE (2006) deroga los preceptos todavía vigentes de la LGE (1970), así como todos los contenidos de la LOGSE (1990), de la LOPEG (1995) y de la LOCE (2002). Queda vigente la LODE (1985), alguna de cuyas disposiciones modifica. En ese contexto legal aparece la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte de la Diputación General de Aragón, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, que no hace —no podría ser de otra manera— más que contextualizar y concretar algunos de los aspectos de la legislación obligatoria en todo el Estado. Dicha Orden, en el Artículo 26. Programaciones didácticas, indica los aspectos que necesariamente deberán incluir las programaciones didácticas de los Departamentos:

Artículo 26. Programaciones didácticas 1. Los distintos departamentos de coordinación didáctica, u órganos docentes que correspondan, tomando como referencia el Proyecto curricular de etapa, desarrollarán el currículo establecido en la presente Orden mediante las programaciones didácticas de cada una de las materias. Se

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considerarán los principios metodológicos generales establecidos en esta Orden, la contribución a la adquisición de las competencias básicas y la educación en valores democráticos. 2. Las programaciones didácticas son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada materia. Corresponde al profesorado la adecuación de dichas programaciones a las características específicas del alumnado que le haya sido encomendado. 3. Las programaciones didácticas de los departamentos incluirán, necesariamente, los siguientes aspectos para cada una de las materias: a) Los objetivos de cada materia. b) La contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas. c) La organización y secuenciación de los contenidos de las materias en cada uno de los cursos de la etapa. d) La incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de cada materia. e) Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa. f) Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar cada materia en cada uno de los cursos de la etapa. g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación. h) Los criterios de calificación que se vayan a aplicar. i) Los principios metodológicos que orientarán la práctica en cada una de las materias. j) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado. k) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. l) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias. m) Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas materias. n) Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias. ñ) Las actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. o) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. 4. El profesorado desarrollará su actividad docente conforme a lo establecido en el Proyecto curricular de etapa y en las programaciones didácticas de los departamentos a los que pertenezca, mediante su adecuación, a través de unidades didácticas o proyectos, a las características de los alumnos de cada grupo.

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a) Objetivos de la materia Previo Las disciplinas encomendadas a los Profesores del Departamento de Lengua y Literatura españolas no persiguen otro objetivo más que afirmar y dotar a los alumnos de la Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua

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escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales implican el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y formalas propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Objetivos en la E.S.O. La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica

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2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos. 7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural. 8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que éstos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular. 10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular. 11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores. 12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación.

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13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, sexistas o racistas.

b) Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de

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textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También puede contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y de comunicación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

c) Organización y secuenciación de contenidos por cursos Nos remitimos a los manuales que van a utilizar los alumnos:  

1º, 2º, 3º y 4º de la E.S.O., Lengua Castellana y Literatura, Editorial S.M. Proyecto Conectados 2.0 Procesos de Comunicación 1º y 2º E.S.O.: Refuerzo de Lengua, Editorial Santillana.

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c.1) Organización y secuenciación de los contenidos de 1º de ESO Constan en la programación específica para 1º de ESO.

c.2) Organización y secuenciación de los contenidos de 2º de ESO Constan en la programación específica para 2º de ESO.

c.3) Organización y secuenciación de los contenidos de 3º de ESO Constan en la programación específica para 3º de ESO

c.4) Organización y secuenciación de los contenidos de 4º de ESO Constan en la programación específica para 4º de ESO.

d) Incorporación de la educación en valores en cada materia La relación entre educación y democracia ha sido ampliamente estudiada, sobre todo desde que Dewey la convirtiera en un tema central de sus reflexiones y propuestas pedagógicas. El proceso democrático no implica sólo una habilidad pare dialogar o para participar, requiere además la capacidad de buscar información y adquirir aquellas habilidades necesarias para comprender e, incluso, recrear dicha información. Lo que significa que los estudiantes han de dominar los conocimientos que se consideran socialmente básicos. Entre ellos se incluyen, lógicamente, desde la capacidad lectoescritora, a la comprensión científica, el desarrollo del pensamiento crítico o valores como el respeto a la diversidad, la no violencia, la rectitud normativa o la veracidad. En este sentido, la educación democrática no se reduce a la representación de determinadas formas de organización ni a un contenido educativo concreto. sino que se encuentra estrechamente relacionada con todas las dimensiones del proceso educativo. Algunos de los problemas fundamentales a los que se enfrenta hoy la educación democrática tienen que ver con la crisis del sujeto, la crisis de los saberes contingentes, las pedagogías de la sospecha y el individualismo social. Asimismo, plantean cómo uno de los errores de la educación democrática ha sido idealizar excesivamente las condiciones ideales de la convivencia democrática obviando otras finalidades centrales de la educación. Todo ello ha dificultado el desarrollo de la educación democrática.

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La educación democrática puede contribuir a activar procesos de democratización más amplios, e incluir en estos procesos a los grupos sociales más desfavorecidos o tradicionalmente silenciados. Las nociones de democracia deliberativa y educación dialógica, desarrolladas respectivamente por ambos autores, nos permiten desarrollar el aparato conceptual básico para dotarnos de una teoría de la educación democrática capaz de hacer frente a los desafíos actuales. Algunos de estos desafíos tienen que ver con la diversidad y el pluralismo crecientes como consecuencia de la dinámica globalizadora a la que estamos asistiendo, y con la necesidad de desarrollar un modelo educativo abierto y sensible a las diferencias, En este sentido, la concepción de la educación democrática a partir del diálogo y la deliberación racional no evita el conflicto entre diferentes posiciones, culturas, estilos de vida, sino que trata de establecer las condiciones necesarias para que pueda producirse una discusión en condiciones de igualdad y para que las personas tengan la posibilidad de entenderse entre sí. La importancia de fomentar el uso de las habilidades deliberativas para motivar el aprendizaje entre iguales y la adquisición de las competencias y los valores que exige la práctica democrática. Las habilidades deliberativas son un tipo de habilidad de carácter universal; esto es, que comparten todas las personas. Estas habilidades se desarrollan en situaciones en las que las personas necesitan entenderse entre sí para resolver cooperativamente una situación. Por ello, no dependen para que se den de ningún espacio especializado, sino que pueden adquirirse de manera informal en cualquier contexto. De ahí que las instituciones educativas que reconocen y promueven este tipo de habilidades tiendan a favorecer la inclusión de todos los grupos sociales, y no sólo la de aquellos que están familiarizados con los códigos propios de la escuela. Las contribuciones que se están realizando desde el feminismo, la teoría crítica de la raza y otros movimientos sociales, al desarrollo de una nueva teoría de la democracia que sea capaz de incluir a los grupos tradicionalmente silenciados y se adecue a contextos multiculturales. la necesidad de consolidar una cultura democrática que nos ayude a gestionar las diferencias y a aprender a convivir con los conflictos, y sobre la conveniencia de llegar a un pacto que hagan de la diversidad y la igualdad las piedras de toque de la democracia. Dicho todo esto, aclaramos que cualquiera de los materiales que manejamos pueden ser herramientas útiles para este fin. Cada una de las lecturas brinda numerosas ocasiones para ello. No obstante, remitimos a los contenidos transversales que aparecen en los manuales utilizados como libro de texto.

e) Criterios de evaluación por cursos

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Primer curso (Constan en la programación específica para 1º de ESO)

Segundo curso (Constan en la programación específica para 2º de ESO)

Tercer curso (Constan en la programación específica para 3º de ESO)

Cuarto curso (Constan en la programación específica para 4º de ESO)

f) Contenidos y criterios de evaluación mínimos g) Criterios de calificación que se van a aplicar (Ver el documento Mínimos ESO y Bachillerato)

h) Procedimientos e instrumentos de evaluación Los procedimientos tienen que ver con las capacidades básicas y los bloques descritos en el currículo. Es evidente que el profesor se sirve de la observación en el aula, de la realización de las materias encomendadas, de la participación en la clase, de la asistencia a cuantas actividades se propongan: cuaderno de ejercicios y tareas, exámenes, etc. Todo es absolutamente necesario y evaluable.

Primer curso (Constan en la programación específica para 1º de ESO)

Segundo curso (Constan en la programación específica para 2º de ESO)

Tercer curso (Constan en la programación específica para 3º de ESO) 12

Cuarto curso (Constan en la programación específica para 4º de ESO)

i) Principios metodológicos que orientan la práctica Los principios metodológicos que orientan la práctica en nuestras disciplinas se atienen puntualmente a cuanto dice la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por el que se aprueba el currículo. Nos limitamos a transcribirlos. a) El papel activo del alumnado es uno de los factores decisivos en la realización de los aprendizajes escolares. Es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. Para ello, en este proceso el profesorado ayudará al alumno a activar sus conocimientos de tal manera que le permita establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos, así como el uso de la memorización comprensiva. b) El proceso de enseñanza garantizará la funcionalidad de los aprendizajes a través del desarrollo de las competencias básicas, de tal manera que sea posible la aplicación práctica del conocimiento adquirido y, sobre todo, que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para abordar ordenadamente la adquisición de otros contenidos. c) Los contenidos se presentarán con una estructuración clara de sus relaciones, planteando la interrelación entre distintos contenidos de una misma materia y entre contenidos de diferentes materias. Será preciso ayudar al alumno a organizar la información nueva en agrupamientos significativos, con el fin de aumentar la comprensión y recuerdo de los conceptos. d) Asimismo, la adaptación de los principios básicos del método científico en las diferentes materias debe favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulación y la valoración del propio aprendizaje. Por ello, será preciso incidir en actividades que permitan el planteamiento y resolución de problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información. e) Las tecnologías de la información y la comunicación constituirán una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes materias, como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información. f) Los métodos de trabajo guardan una estrecha relación con el clima del aula y con la convivencia, uno de los aprendizajes esenciales en la educación básica. Por ello, deben contener los necesarios elementos de variedad, de adaptación a las personas y de equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo. Han de ir asociados, en consecuencia, a una regulación de la participación de los

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alumnos, de tal forma que, con su intervención, favorezcan el aprovechamiento del tiempo, la confianza y la colaboración. g) La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado requiere la formulación de un currículo flexible, capaz de dar respuesta a esa diversidad. Por ello, la concreción del currículo permitirá incorporar procedimientos diversos que susciten el interés del alumnado y que favorezcan diversos tipos de agrupamientos para facilitar la motivación de los alumnos y el proceso de enseñanza y aprendizaje. h) Con objeto de facilitar el tránsito entre las etapas educativas, los procesos de enseñanza y aprendizaje se irán adaptando progresivamente a las peculiaridades organizativas y metodológicas más adecuadas para el progreso de los alumnos.

j) Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar Materiales: 1.- Los libros de texto enumerados en el apartado c) de esta programación. 2.- Materiales elaborados por el propio departamento. 3.- Visualización de materiales relacionados con el currículo y la materia. Recursos didácticos: 1.-La biblioteca de aula. 2.- La Biblioteca del Centro. 3.- Vídeo. 4.- Debates. 5.- Asistencia a conferencias. 6.- Asistencia a representaciones teatrales. 7.- Salidas pedagógicas. 8.- Lecturas complementarias. 9.- Encuentro con escritores. 10.- Comentario de Prensa.

k) Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares La atención a la diversidad viene contemplada desde el Proyecto de Centro y desde el funcionamiento ordinario del IES Avempace. Ahí están los diversos programas y aulas: Integración,

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Diversificación, PAB, UIE, los desdobles en aquellos grupos en los que los alumnos muestran deficiencias inquietantes, la optatividad. Parece evidente que la diversidad está atendida. Es más, en este tipo de alumnado no solo la diversidad sino la “personalización de la labor educativa” es un hecho. Las editoriales de los libros de texto proponen una serie de materiales y propuestas para tratar la diversidad así como recursos complementarios para cada unidad de los que echaremos mano cuando sea preciso. Además, en coordinación con el Departamento de Orientación se harán las adaptaciones curriculares significativas que sean necesarias.

l) Animación a la lectura, expresión y comprensión oral y escrita Las estrategias son de muy diversa índole. En primer lugar están las lecturas obligatorias para cada curso, cuyo listado ofrecemos en un archivo aparte. Después, otras estrategias como el programa de Invitación a la Lectura (suprimido desde el curso 2012-2013) y el trabajo continuado en el aula, en todos los niveles, sobre lectura comprensiva, análisis de textos, producción textual oral y escrita... El Departamento mantiene una web y un blog, donde se invita a colaborar a todos los alumnos del centro. También vehicula información sobre: concursos literarios, talleres de lectura y escritura, conferencias, presentaciones de libros, películas de interés literario, etc. En el centro, los viernes por la tarde, el profesor del IES Ángel Longás realiza un taller de escritura en el que participan los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato de manera voluntaria y, a final de curso, se presenta el libro colectivo elaborado por todos los miembros del taller. La colaboración con la Biblioteca es continua: grupo lector de padres, alumnos y profesores; feria del libro; concursos; semana del terror; cartas de amor... Además, las actividades extraescolares tienen que ver con la lectura y los autores: visitas a periódicos y medios de comunicación, visitas a lugares de interés literario... El Departamento, además, ha elaborado un Plan de mejora del rendimiento académico de los alumnos de Lengua, donde se aborda la cuestión de la mejora lectora, proponiendo varias medidas (extracto): 

Es absolutamente imprescindible mantener los desdobles.

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Es necesario prestar atención especial a las adaptaciones curriculares en aquellos alumnos que las precisen.



Estabilizar los programas de enseñanza individualizada como PAB, PROA, Aula de español…



Colaboración de las editoriales, los planes de la Biblioteca del Centro.



Insistir en la labor tutorial acerca de la importancia de la lectura y sobre el carácter instrumental, de puerta para otros saberes, de la Lengua.



Continuar la campaña de Cine y Literatura en la que los alumnos distinguirán y aprenderán lo más elemental de ambos lenguajes.



Mantener y potenciar las actividades relacionadas con el teatro (representaciones del grupo Avempace, asistencia a obras teatrales, musicales, etc.).



Hacer una constante revisión de las Programaciones y su adaptación al momento y a las particularidades que puedan aparecer debidas a muy diversos factores.



Fomentar el aprendizaje cooperativo, que es bueno para el desarrollo de la competencia oral.



Insistir en actividades que impliquen exposiciones orales, conferencias…).

escucha

activa

(debates,

En cuanto al plan lector de la ESO, con las lecturas obligatorias por cursos, se adjunta en documento aparte.

m) Medidas necesarias para la utilización de las TIC El Departamento tiene un apartado en la web del Instituto donde se colocan documentos que los alumnos deben consultar y descargar. Hay también una sección para los trabajos de los discentes. En clase se utilizan normalmente los cañones de vídeo, ordenadores tablet y portátiles, así como soportes digitales (documentos Word, Power Point, mp3, mp4, jpeg, DVDs, pendrives…). En los trabajos los alumnos deben citar no solo bibliografía en papel, sino también electrónica. Los trabajos deben presentarlos preferentemente escritos a ordenador. Se les han dado unas normas para la transcripción de textos con ordenador y para citar páginas web.

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En la web del IES se colocan también noticias de actualidad literaria, donde es posible añadir comentarios de los alumnos y enviarlos por correo electrónico. La dirección web del Departamento http://www.avempace.com/departamentos/lengua

es

la

siguiente:

Además, el Departamento abrió el curso pasado, 2009-2010, el blog Letr@herida, donde alumnos y profesores participan y escriben, comentando, reflexionando, creando. La dirección web de nuestro blog: http://lenguavempace.blogspot.com/ Las editoriales de libros de texto ofrecen a los profesores espacios electrónicos para intercambios de experiencias, consultas, peticiones de materiales y sugerencias, etc. El acceso es libre o por medio de claves personalizadas de las que los docentes de este departamento disponemos. Además, la editorial que ha elaborado los libros de texto nos brinda una serie de recursos multimedia, con un trabajo por unidad (Proyectos en red) en el que se crean contextos y tareas de comunicación que permiten aplicar, con el apoyo de Internet, los contenidos adquiridos.

n) Actividades de apoyo para superar las pruebas extraordinarias ñ) Actividades de recuperación para alumnos con la materia no superada en cursos anteriores Los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores deberán presentar un cuadernillo de recuperación siguiendo las indicaciones del profesor. Si además aprueban las dos primeras evaluaciones del nuevo curso, se considerará recuperada la asignatura. En el caso de que no se cumpla alguno de los requisitos anteriores, los alumnos deberán presentarse a un examen en el último trimestre (mayo). En última instancia dispondrán de una convocatoria extraordinaria en el mes de septiembre de 2013. Existe además para aquellos que han mostrado unas deficiencias notables el Taller de competencias básicas - lengua y matemáticas (Procesos de Comunicación), cuya existencia se justifica —eso dice la literatura oficial— como materia de refuerzo que debe facilitar al alumnado la adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos de la etapa. Es decir, que se podrían considerar clases de repaso o refuerzo para alumnos con dificultades, ya que estos alumnos no cursan la optativa de Segunda Lengua Extranjera (Francés), sino el Taller, que será flexible para adaptarse a las distintas necesidades discentes. Los profesores del Departamento carecen de horas específicas en sus horarios personales para dedicar a la tarea de recuperación de alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores.

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o) Actividades complementarias y extraescolares Se adjuntan en documento aparte.

p) Publicidad de esta programación Los profesores del Departamento harán públicos los mínimos de la materia y la programación didáctica de la asignatura de la forma que consideren oportuna con sus grupos de alumnos (comunicándola de viva voz, publicando los mínimos en el tablón de anuncios, fotocopiando las partes que consideren oportunas...) El Departamento tendrá copia de la programación didáctica y los mínimos de las áreas a disposición de alumnos y padres que quieran consultarla. La programación didáctica de la ESO también se hará pública a través de la página web del Departamento, en el siguiente enlace: Avempace.com > Departamento de Lengua y Literatura > Programaciones

ANEXO 1.- Otras programaciones del Departamento Además de la programación general para la ESO, que aquí se expone, el Departamento creará en documentos aparte otras programaciones de ESO, PAB y Bachillerato, por cursos y asignaturas. Dichas programaciones están disponibles en la página web del Departamento, en el siguiente enlace:  Avempace.com > Departamento de Lengua y Literatura > Programaciones y mínimos

ANEXO 2.- Ficha de alumnos Puede verse el modelo en el enlace: http://www.avempace.com/file_download/858/fichasdealumnos.pdf

ANEXO 3.- Ficha de evaluación de la docencia – AHORA TÚ EVALÚAS - CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA I.- ALUMNADO 1. Has asistido a clase de forma 18

 continuada  frecuente  ocasional  mínima 2. Tu preparación previa para seguir la asignatura es muy buena buena normal deficiente muy deficiente 3. Llevas al día el estudio en esta asignatura muy al día al día regular con retraso con mucho retraso 4. Cuando tienes dudas las resuelves preguntando  siempre  casi siempre  casi nunca  nunca 5. Te sientes satisfecho con lo aprendido en esta asignatura  mucho  normal  poco  nada II.- ASIGNATURA 6. Las tareas que se te piden han sido definidas con gran precisión bastante precis. alguna imprec. vagamente no fueron definidas 7. Esta área te parece  muy difícil  difícil  asequible  fácil  muy fácil 8. La extensión del programa de contenidos te parece  muy amplia  amplia  adecuada  escasa  muy escasa 9. Los contenidos del área te parecen para tu formación  muy importantes  importantes  import. media  poco import.  nada importantes 10. Espero estar en condiciones de aprobar en junio esta asignatura con nota  alta (7, 8, 9, 10)  media (5-6)  muy ajustada (5)  no creo que apruebe Valora de 1 (muy malo) a 5 (muy bueno) los siguientes aspectos 11. Materiales didácticos (libros, cuadernos, fotocopias, PC, TV, CD, vídeo...) ................  12. Condiciones materiales y ambientales para la impartición de las clases ....................  13. Coordinación entre la teoría y las actividades del área .................................................  14. Coordinación entre el área y las demás áreas ...............................................................  III. PROFESORADO, RELACIONES PROFESOR-ESTUDIANTES Opina valorando de 1 (muy deficiente) a 5 (excelente) la actuación del profesor en... 15. Asistencia a clase .............................................................................................................  16. Puntualidad........................................................................................................................  17. Dominio de la materia que imparte ..................................................................................  18. Utilización de medios y recursos didácticos ..................................................................  19. Preparación de las clases ................................................................................................  20. Claridad y orden en la presentación de la materia .........................................................  21. Eficacia en transmitir conceptos, relacionar teoría y práctica......................................  22. Amenidad ...........................................................................................................................  23. Capacidad de diálogo, respeto hacia el alumnado ........................................................  24. Actuación del profesor para crear interés por el área ...................................................  25. Disponibilidad del profesor para consultas, tutorías, sugerencias, ayudas. ..............  IV. EVALUACIONES 26. Los criterios de evaluación han sido definidos con gran precisión bastante precis. alguna imprec. vagamente no fueron definidas 27. Las pruebas y tareas realizadas te parecen  muy difíciles.  difíciles  asequibles  fáciles  muy fáciles 28. La corrección de pruebas y tareas la consideras  muy dura.  dura  adecuada  blanda  muy blanda 29. El nivel que se exige en las pruebas se corresponde con lo tratado en clase de manera  excelente.  buena  regular  deficiente  muy deficiente

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30. El tiempo transcurrido entre la realización de una prueba o tarea y la comunicación de los resultados te parece  excesivo.  demasiado amplio  normal  breve  muy breve

ANEXO 4.- Normas para la presentación de trabajos ESO Puede encontrarse el documento en nuestra web, en el enlace: Normas para presentar trabajos - ESO

ANEXO 5.- Ficha de prensa Puede encontrarse el documento en nuestra web, en el enlace: http://www.avempace.com/file_download/316/fichadeprensa.doc

ANEXO 6.- Ficha de libros de lectura Puede encontrarse el documento en nuestra web, en el enlace: http://www.avempace.com/file_download/790/Ficha+de+libros+de+lectura.pdf

ANEXO 7.- Ficha de películas de cine y televisión Puede encontrarse el documento en nuestra web, en el enlace: http://www.avempace.com/file_download/321/FICHA+DE+PEL%C3%8DCULAS+DE +CINE+Y+TELEVISI%C3%93N.pdf

ANEXO 8.- Plan de mejora de los rendimientos del alumnado en la clase de Lengua castellana y Literatura. Disponible en la web del IES Avempace, en el siguiente enlace: Plan de mejora-Lengua y Literatura

ANEXO 9 – Informes de competencia curricular. 1º a 4º ESO Los informes de 1º, 2º, 3º y 4º ESO van en sus respectivas programaciones.

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