programas de estudio del Ciclo 1 - pnieb

Etapa de prueba (versión en español) 2CICLO1.indd 1

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Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Asignatura Estatal: lengua adicional Inglés. Programas de estudio 2010. Ciclo 1. Etapa de prueba (versión en español) fue elaborado por personal académico de la Coordinación Nacional de Inglés de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública La Coordinación Nacional de Inglés agradece a la UNAM, FES Acatlán, Secretaría de Extensión Universitaria y Vinculación Institucional, Centro de Enseñanza de Idiomas, por su asesoría en la redacción de este documento.

Coordinación general Juan Manuel Martínez García ReVISIÓN TÉCNICA Teresa Ponce Muñoz REDACCIÓN Rocío Vargas Ortega • Israel Urióstegui Figueroa • Alejandro Velázquez Elizalde

Coordinación editorial Felipe G. Sierra Beamonte SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Alonso Lujambio Irazábal

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

José Fernando González Sánchez

Revisión texto en español Erika Lozano Pérez Diseño editorial Y FORMACIÓN Lourdes Salas Alexander PRIMERA edición, 2010

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2010 Argentina 28, Centro, 06020, México, DF ISBN: 978-607-467-029-5 Impreso en México MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta

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Í•N•D•I•C•E

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Presentación

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Introducción

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Propósitos

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Orientaciones didácticas

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Evaluación

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Organización de los contenidos

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Tercer grado de preescolar

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Primer grado de primaria

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Segundo grado de primaria

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Anexo. Sample language

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Presentación

L

os principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que alienta el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de política pública educativa en el México de las próximas décadas. En este marco, y considerando las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública estableció como objetivo fundamental del 2012 “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.1 La principal estrategia para la consecución de este objetivo en educación básica dispone “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de

México en el siglo xxi”, 2 con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria. Por las razones anteriores, el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (pnieb) adopta un enfoque de enseñanza dirigido a desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa en inglés como lengua extranjera, hecho que implica dejar de centrar la enseñanza del lenguaje en el conocimiento formal del sistema de la lengua desde una perspectiva normativa, para darle prioridad a la enseñanza de prácticas y actividades sociales de lenguaje en tanto que éstas implican la participación en “actos de lectura y escritura, así como en intercambios orales variados, plenos de significación para los individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexión sistemática en torno a las prioridades de los textos e intercambios orales. Por ello se considera indispensable reorientar la asignatura hacia la producción

SEP (2007), Programa Sectorial de Educación, p. 11.

2

1

E T A P A d e P R U E B A

SEP (2007), Programa Sectorial de Educación, p. 23.

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contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción escrita y oral”.3 Desde esta perspectiva el lenguaje es considerado como “un objeto complejo mediante el cual un individuo comprende

el mundo y se integra en la sociedad y un objeto que cumple no sólo con propósitos comunicativos sino también cognitivos y de reflexión […] utilizar eficientemente el lenguaje significa ser capaz de interactuar con otros a través de la producción e interpretación de textos orales y escritos, a fin de participar en la sociedad”.4

E T A P A d e P R U E B A SEP (2006), Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento Curricular. Espa-

3

ñol, pp. 15-16.

SEP (2006), Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento Curricular. Len-

4

gua Extranjera. Inglés, p. 18.

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Introducción

L

os programas de estudio del Ciclo 1 del pnieb están diri gidos a estudiantes sin conocimientos previos del inglés como lengua extranjera, que cursan los grados iniciales de edu cación básica (tercero de preescolar, primero y segundo de primaria) mismos que, además, corresponden a la etapa de alfabetización inicial en lengua materna; lo que hace de la práctica educativa en este ciclo un verdadero y complejo desafío, ya que ni la alfabetización en lengua materna ni el aprendizaje de una lengua extranjera son procesos espontáneos, por lo que su adquisición requiere necesariamente de una intervención pedagógica. Los estudiantes de los grados correspondientes a este primer ciclo se caracterizan por su maleabilidad y receptividad para el aprendizaje temprano de las lenguas, razón por la que resulta fundamental que los responsables de las asignaturas vinculadas a la enseñanza del lenguaje (inglés, español y lengua indígena) hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus culturas, es decir, un contexto intercultural bilingüe o trilingüe que pueda ser aprovechado y explotado para los aprendizajes lingüísticos y culturales de los estudiantes. De esta manera, más que reconocer la coexistencia de lenguas en el aula, se trata de construir las bases para que las

experiencias y los conocimientos adquiridos en una lengua se enriquezcan y progresen con los adquiridos en otras porque, como afirma A. Teberosky:

Los niños bilingües prestan particular atención al fenómeno del lenguaje y de la escritura. Continuamente preguntan si la escritura está en una lengua o en otra, las diferencias acústicas o las diferencias gráficas son adjudicadas a una u otra de las lenguas que se hablan en clase, hay comentarios que explican la lengua que se usa para escribir. Inicialmente atienden más a las diferencias que a las semejanzas entre las escrituras. También inicialmente, esperan usar letras diferentes para lenguas diferentes. Pero en el proceso de construcción de ambas escrituras simultáneamente es posible descubrir las formas de transcripción y uso de un mismo instrumento para lenguas diferentes. 5

A. Teberosky (1998), “Construcción de escrituras a través de la interacción

5

grupal”, en Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacio (comps.), Nuevas perspectivas sobre los procesos de la lectura y escritura, 6ª ed., México, Siglo XXI, p. 177.


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Por esta razón, resulta fundamental hacer del aula un ambiente en el que los estudiantes estén en permanente contacto con la escritura en general y con la escritura en inglés en particular, puesto que será en muchos casos, el espacio único y privilegiado para interactuar con esta lengua extranjera y reflexionar sobre sus usos y estructura. Desde esta perspectiva en los programas de estudio se insiste en la exhibición y socialización de los productos escritos en inglés obtenidos a partir del desarrollo de los contenidos programáticos. Incorporar una lengua extranjera en edades tempranas como las correspondientes al Ciclo 1 del pnieb, conlleva algunos beneficios como los siguientes:

co, un niño que aprende una lengua extranjera a edad temprana logra tener mejor dominio de la misma, particularmente en aspectos relacionados con la comprensión auditiva y la pronunciación. Sin embargo, contrario a la creencia tradicional, no existe un “periodo crítico” para su aprendizaje, aunque sí un periodo “sensible”, antes de los tres años. En el campo formativo, los niños adquieren mayor conciencia del lenguaje, mayor sensibilidad hacia la existencia de otras lenguas y culturas, y desarrollan una valoración positiva del contacto con otras lenguas. Por lo tanto, uno de los propósitos centrales en este ciclo es desarrollar en los estudiantes el deseo y el interés por conocer lenguas distintas a la materna, de manera que adopten

a) Beneficios relacionados con el estudio de una lengua adicional a la materna. Algunas investigaciones en psicogéne-

una actitud positiva hacia su aprendizaje y hacia las personas que las usan.

sis indican que el estudio de una lengua adicional a la maE T A P A d e P R U E B A

terna contribuye al desarrollo cognitivo, ya que genera una estructura mental diversificada y un pensamiento flexible. Asimismo, fortalece la reflexión sobre la lengua materna al promover un mejor uso del propio código lingüístico. Además, favorece tanto la alteridad como la apertura hacia otras culturas, pues genera conciencia sobre los valores culturales propios y aquellos que son distintos, y brinda a los alumnos una visión más amplia del mundo (diversidad, pluralidad, etc.) debido a que promueve el reconocimiento de distintas maneras de organización política y social, así como la tolerancia y el respeto por otras formas de vida. b) Beneficios relacionados con el aprendizaje de una lengua extranjera en edades tempranas. En el aspecto lingüísti-

Derivado de lo anterior, se desprende la importancia de adaptarse a las características y necesidades específicas de los estudiantes, lo que conlleva reconocer la diversidad en experiencias, intereses y conocimientos con su lengua materna u otras con las que han tenido contacto. Una de las necesidades específicas es su ritmo de aprendizaje que, en el interior de los ciclos del pnieb, se traduce en tiempos prolongados, es decir, mayores a un año escolar, lo que permite contar con tiempo suficiente para atender necesidades y problemas específicos que dificultan el logro de los propósitos establecidos en cada ciclo. En el caso particular del Ciclo 1 del pnieb, además del ritmo de aprendizaje de los estudiantes, es necesario contem-

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plar el proceso de alfabetización en su lengua materna, puesto que sin duda es el centro de atención de los grados iniciales de educación básica y, como es de suponer, el componente de mayor importancia en las asignaturas vinculadas a la lengua materna de los estudiantes (Español y la lengua indígena). En tanto que en el pnieb se asume que la adquisición del lenguaje es social, su enseñanza implica aprender a comunicarse en los distintos ámbitos en los que se encuentra un hablante, lo cual, lejos de constituir una dificultad para la asignatura de Inglés, representa la oportunidad de aprovechar las prácticas sociales del lenguaje que se abordan en otras asignaturas (sean o no de lengua) y hacer de estas experiencias que preservan las funciones sociales del lenguaje, situaciones de comunicación reales y conocidas en las que se puede hacer uso del inglés. Dichas prácticas incluyen aquellas que involucran a la lengua escrita. Por esta razón es que el Ciclo 1, además de introducir a los estudiantes a la lengua inglesa, está enfocado a fomentar el proceso de alfabetización, razón por la que se promueve el apoyo a los estudiantes para que adquieran habilidades y conocimientos que pueden ser transferidos de una lengua a otra, así como empleados en ambas y en otras asignaturas. Aunque no se pretende que los estudiantes se alfabeticen en inglés, sí resulta pertinente que los docentes de esta asignatura y responsables de los grados correspondientes al Ciclo 1 cuenten con información sobre el proceso de alfabetización en lengua materna por el que atraviesan sus estudiantes, razón por la cual se presenta el siguiente apartado.

El proceso de alfabetización inicial6 Los trabajos de la psicología genética han hecho patente que los niños elaboran diversos conocimientos acerca de la lengua escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente. Los niños hacen grandes esfuerzos por leer los textos que están a su alrededor: libros, carteles, nombres escritos, anuncios, recados, etc. Cuando las condiciones favorecen la adquisición del sistema de escritura, los niños hacen reflexiones tales como: ¿para qué sirven las letras?, ¿qué representan?, ¿qué “pistas” gráficas sirven para saber qué es lo que está escrito?, ¿qué letras son adecuadas para escribir algo? Es decir, tienen una preocupación central por saber qué representa la escritura y cómo lo representa. Cuando los niños tienen oportunidad de “leer y escribir”, ponen en acción lo que piensan sobre la escritura y con ello elaboran sus planteamientos, logrando concepciones cada vez más cercanas a lo convencional. Es muy importante remarcar que a los niños les interesa saber cómo funciona la escritura. Por esta razón, cuando el ambiente escolar aprovecha el interés de los niños por entender lo escrito, comienzan a poner en práctica actividades intelectuales, como la comparación, la inferencia y la deducción para llegar a identificar el significado de las letras. Conforme los niños van teniendo más oportunidades de explorar la lengua escrita, se sensibilizan más con los contextos en los que aparece una letra. 6

sep (2008), Programas de estudio 2009 y guías de actividades. Educación básica. Primaria. Primer grado. Etapa de prueba, pp. 27-30. Disponible en: www.sep.gob.mx/index.jsp


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En la medida que los niños pueden contrastar su escritura con la de otros, sea o no convencional, van identificando unidades cada vez más precisas sobre la composición de las palabras. El proceso de alfabetización continúa y llega al punto en que los niños pueden comprender la lógica alfabética del sistema. Si bien este logro es muy importante, también es cierto que marca el inicio de nuevas reflexiones respecto a las convenciones de la escritura como la separación entre palabras, la puntuación, el uso de mayúsculas y la ortografía, entre otras. Dado que muchos de los niños de nuestro país carecen de las facilidades para interactuar con la lengua escrita y avanzar en sus conceptualizaciones acerca del sistema que la rige, resulta de suma importancia brindar en las escuelas oportunidades para que los niños “lean” y “escriban”, antes de hacerlo convencionalmente, y para que participen en actividades en las que la lengua escrita (sea en español o inglés) esté presente con una finalidad comunicativa real. La alfabetización no sólo se refiere al principio alfabético, sino también a sus propósitos sociales y personales, a la adaptación que se hace del lenguaje para poder ser escrito y al conocimiento de los recursos gráficos que se han generado para facilitar la eficiencia comunicativa de la escritura (la puntua ción, las variantes tipográficas, la distribución del texto en la página, el empleo de ilustraciones, la ortografía). Los niños apenas comienzan a tener contacto con diferentes portadores textuales (libros, revistas, letreros, etc.), también empiezan a

plantearse hipótesis sobre cómo es el lenguaje que se escribe en diferentes tipos de texto y a hacer diferenciaciones entre el lenguaje hablado y el escrito. La adquisición de la lengua escrita supone que los niños puedan poner a prueba estas hipó tesis escribiendo, leyendo y confrontando lo que ellos leen o escriben con otras personas (niños y adultos). Por eso, una de las funciones de los docentes es proveerles una variedad de situaciones de lectura y escritura de forma continua a lo largo del ciclo escolar. Cabe remarcar que los niños incrementan su conocimiento sobre los textos y el lenguaje que se emplea al escribir, al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura. Una manera esencial de apoyar el desarrollo de los niños en este primer ciclo es brindar el mayor número de oportunidades para que interactúen con diferentes objetos de conocimiento. Al igual que en otras áreas, el conocimiento de la lengua escrita no se da de manera rápida ni automática, sino después de un número considerable de reflexiones. Cada nuevo conocimiento que integran los niños en el trayecto de la adquisición de la lengua escrita es en realidad una red muy compleja de relaciones. Por esta razón, en la escuela una actividad nunca es suficiente para garantizar el aprendizaje; se deben efectuar muchas actividades y secuencias de actividades que aborden los diferentes aspectos del fenómeno de la lengua escrita. Cada problema que se presenta, aunque sea parecido a otro, representa un reto cognoscitivo distinto para los niños.

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Propósitos

Propósito general de la enseñanza de inglés en la educación básica El propósito de la enseñanza de la lengua extranjera para la educación básica es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en prácticas sociales de lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante actividades específicas con el lenguaje. En otras palabras, a través de actividades que conllevan la producción e interpretación de diversos textos orales y escritos –de naturaleza cotidiana, académica y literaria–, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y resolver problemas y para acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros países. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. La competencia en una lengua extranjera no se logra mediante la simple ejercitación, la exposición a la misma ni el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de

experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios orales, en la lectura y escritura de textos. La escuela –cuya responsabilidad es mayor en el caso de los alumnos que provienen de comunidades menos escolari zadas y con escaso o nulo contacto con la lengua adicional– debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas experiencias, alcancen progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron en el contexto escolar a situaciones de comunicación extraescolares.

Propósito de la enseñanza de inglés para el Ciclo 1 El propósito de la enseñanza de inglés para el Ciclo 1 de educación básica (tercer grado de preescolar, primero y segundo grados de primaria) es que los estudiantes se sensibilicen a la existencia de una lengua distinta de la materna y se familiaricen con aquella, mediante su participación en prácticas sociales del lenguaje rutinarias y conocidas a través de actividades específicas con el lenguaje que promuevan la inte-


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racción entre ellos y los textos orales y escritos de diversos ambientes sociales. Por lo tanto, para este ciclo se espera que los estudiantes:

• Reflexionen sobre el funcionamiento del sistema de escritura. • Se familiaricen con diferentes tipos textuales. • Se introduzcan a la literatura infantil.

• Reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas. • Adquieran motivación y una actitud positiva hacia la lengua inglesa. • Desarrollen habilidades básicas de comunicación, sobre

• Desarrollen estrategias de aprendizaje, transferibles a otras áreas del conocimiento. • Empleen algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para dar información sobre sí mismos y su entorno.

todo de tipo receptivo.


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Orientaciones didácticas

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ara los estudiantes a los que están dirigidos los programas de estudio del Ciclo 1, el inglés representa una lengua extranjera con la que o no han tenido contacto o ha sido mínimo. En consecuencia, resulta fundamental considerar los conocimientos, experiencias e intereses que los niños ya tienen de las prácticas sociales del lenguaje en su lengua materna, y a partir de la lectura de los propósitos, las prácticas sociales, las actividades específicas con el lenguaje y los contenidos programáticos, determinar lo siguiente:

b) El tipo y la cantidad de contenidos del hacer, del saber y del

a) La planeación de situaciones comunicativas (como la ela-

• Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales

boración de un producto, el logro de una meta o la reso-

multimedia o impresos que se requieren, leerlos y anali-

lución de un problema) que articulen, de manera secuen-

zarlos antes de usarlos con los alumnos.

ciada, las actividades específicas con el lenguaje de cada una de las prácticas sociales y representen un verdadero desafío para los estudiantes; pues contemplan el nivel de desarrollo en el que éstos se encuentran a fin de que no

ser que se abordarán, a través de las situaciones de comunicación –concretas y próximas a los intereses y experiencias de los estudiantes– previamente planeadas, de manera que éstas involucren la realización secuenciada y articulada de las actividades específicas con el lenguaje. c) El número de clases que se destinarán a las situaciones de comunicación planeadas, así como sus requerimientos y el producto que se obtendrá de las mismas.

• Tener presentes las prácticas sociales del lenguaje durante el desarrollo de las situaciones comunicativas. • Plantear estrategias didácticas que se caractericen por la diversidad en:

resulten ni demasiado fáciles como para desatenderlas, ni demasiado difíciles que provoquen frustración y desaliento. Las situaciones comunicativas, por tanto, deben ser lo suficientemente gratificantes para generar actitudes positivas y mantener el interés de los estudiantes.

a) Modalidades en la organización del trabajo: con todo el grupo, en equipos, en parejas, individual.


b) Modalidades de lectura y escritura: modelada, guiada, compartida, individual, en silencio, en voz alta, etcétera.

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c) Diversidad en los materiales y recursos didácticos: elaborados por los propios estudiantes o ya confec-

• Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las lenguas extranjeras y sus culturas.

cionados, tales como títulos grandes y pequeños, tí-

• Promover un clima de respeto y confianza en el que los

tulos repetidos, títulos únicos, libros clasificados por

errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera cons-

niveles de dificultad, recursos multimedia (audio, vi-

tante, sean vistos como oportunidades para practicar y

deo, discos compactos, programas para computado-

ensayar el inglés, así como para recibir u ofrecer una re-

ra, etcétera).

troalimentación positiva.

• Modelar y actuar ante los estudiantes como hablante, oyente, lector y productor experto de textos orales y escritos en inglés. • Propiciar oportunidades para que todos los estudiantes participen en intercambios orales y en actos de lectura y escritura.

Para realizar con éxito las orientaciones antes señaladas, los docentes responsables de los grados que componen este ciclo deben ser conscientes de la importancia de incorporar a su práctica cotidiana las aportaciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje tanto de la lectura y la escritura como de los intercambios orales en una lengua extranjera.


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Evaluación

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demás de los parámetros de evaluación establecidos en el documento Lengua adicional. Inglés. Fundamentos curriculares. Educación básica. Preescolar, primaria y secundaria, es conveniente considerar que este ciclo tiene como propósito registrar el grado de avance logrado en el trabajo cotidiano, así como los cambios y las adaptaciones que requiera cualquiera de los componentes que intervienen en la práctica educativa (formación docente, recursos didácticos, programas de estudio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propósitos establecidos durante el año escolar. Desde esta perspectiva, la evaluación en cada una de las etapas del primer ciclo no tiene carácter de promoción, por lo que su función es formativa y debe caracterizarse por ser:

• Global. Porque contempla, en su conjunto, la capacidad de los estudiantes en la lengua adicional, evitando parcializarlas en conocimientos o habilidades aisladas. • Continua. Porque considera los trabajos y las actuaciones realizados a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situación comunicativa y no sólo el producto final. • Formativa. Porque es un proceso continuo de constante recopilación de evidencias y datos de carácter más cualitativo sobre el desempeño de los estudiantes, es decir, sobre sus fortalezas y sus debilidades, de manera que se garantice entre los propios estudiantes y entre éstos y el docente una retroalimentación positiva y efectiva.


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Organización de los contenidos

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ara poder abordar las prácticas sociales del lenguaje de este ciclo resulta pertinente que el docente revise y reflexione el contenido de Fundamentos curriculares. Preescolar, primaria y secundaria del pnieb, en tanto que en este documento se establecen los principios que norman el trabajo con esta asignatura y explican, entre otros aspectos, el objeto de estudio, el enfoque, así como la organización y distribución de los contenidos a lo largo de los cuatro ciclos que lo componen. A reserva de lo antes dicho, se resalta lo siguiente: E T A P A d e P R U E B A

• Los contenidos curriculares que se despliegan en las tablas elaboradas con este fin se distinguen por contar con una viñeta o “bala” y no un número, porque es el docente quien determina, en función de las necesidades y características de sus alumnos, cuáles trabajar, cuáles no, a qué profundidad y en qué orden planear su enseñanza y aprendizaje. Asimismo, con el fin de ayudar al docente en el tipo de acciones y conocimientos que se espera se aborden con estos contenidos se han explicitado de manera más detallada algunos de los mismos, los cuales se reconocen por

• El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las

contar con un guión como marca distintiva.

prácticas sociales que articulan los grados escolares que

• Al final de cada tabla de contenidos se sugieren las accio-

componen cada uno de los ciclos del pnieb. A su vez, las

nes para elaborar un producto, sin embargo éste no tiene

prácticas sociales y las actividades específicas con el len-

el carácter obligatorio, lo que implica que el docente pue-

guaje que de éstas se derivan, son las que permiten reunir

de utilizar otras estrategias metodológicas (por ejemplo, la

y secuenciar contenidos de diferente naturaleza: “hacer”

resolución de un problema o el logro de una meta) siem-

con el lenguaje, “saber” sobre el lenguaje y “ser” con el

pre y cuando garantice el alcance de los propósitos y los

lenguaje.

aprendizajes esperados establecidos para este ciclo.

• Las prácticas sociales y actividades específicas con el len-

• La propuesta de aprendizajes esperados que se presenta

guaje se han distribuido y organizado en tres grandes am-

al final de cada bloque, tiene como propósito proveer al

bientes sociales de aprendizaje: el familiar y comunitario,

docente de información relacionada con los saberes, ha-

el literario y lúdico y el académico y de formación.

ceres y valores que se espera aprendan los estudiantes, de

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manera que puedan valorar su progreso y desempeño en

sus estudiantes, se ofrece una lista de ejemplos de lengua-

la competencia del inglés.

je que puede consultarse en el anexo ubicado al final de

• Por último, dada la ausencia o escasa cantidad de materia-

este documento. Conviene advertir que dichos ejemplos

les y recursos en inglés con los que cuentan las escuelas

no deben regir la organización y planeación del trabajo

públicas, y la necesidad de que el docente se vaya consti-

en el aula, puesto que éstos, por sí solos, no garantizan el

tuyendo en un buen modelo oral y escrito del inglés para

logro de los propósitos del ciclo.

Distribución de las prácticas sociales del lenguaje del Ciclo 1 por ámbito Contacto y familiarización: 3º preescolar, 1º y 2º primaria Prácticas sociales del lenguaje Ambiente familiar y comunitario ••Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida. ••Seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos. ••Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros. ••Describir y compartir información del lugar donde se vive.

Ambiente literario y lúdico

Ambiente académico y de formación

••Participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso. ••Participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y estéticos. ••Participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias.

••Seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto. ••Formular preguntas sobre un tema concreto. ••Difundir información mediante recursos gráficos.


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Distribución de las actividades específicas con el lenguaje del Ciclo 1 por ambiente y grado Ambiente: familiar y comunitario Prácticas sociales

Actividades específicas con el lenguaje 3º preescolar

1º primaria

2º primaria

Escuchar y decir expresiones Explorar y responder a expresiones Entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesía. de saludo, despedida y cortesía. cotidianas de saludo, cortesía y despedida.

Interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesía.

Seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos.

Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela.

Comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar.

Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar.

Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros.

Identificar información sobre el aspecto físico de uno mismo y de otros.

Dar y recibir información sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros.

Comprender y registrar información sobre datos y pasatiempos personales y de otros.

Describir y compartir información del lugar donde se vive.

Reconocer información sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar.

Describir e interpretar información Entender y registrar información sobre las personas de la comunisobre localidades que hay en el dad y las actividades que realizan. lugar donde se vive.


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Ambiente: literario y lúdico Actividades específicas con el lenguaje

Prácticas sociales

3º preescolar

1º primaria

2º primaria

Participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso.

Escuchar rimas y cuentos en verso.

Entender rimas y cuentos en verso.

Leer rimas y cuentos en verso.

Participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y estéticos.

Descubrir palabras en una canción infantil.

Comparar palabras en un cuento infantil.

Cambiar versos en un poema infantil.

Participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias.

Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales.

Entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales.

Leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias.

Ambiente: académico y de formación Prácticas sociales Seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto.

Actividades específicas con el lenguaje 3º preescolar Seguir los pasos de una receta ilustrada.

1º primaria Leer instructivos ilustrados para armar un objeto.

2º primaria Seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado a ciencias.

Formular preguntas sobre un Entender preguntas para identificar Formular preguntas para obtener información sobre objetos información de un tema de la tema concreto. en el aula. naturaleza.

Escribir preguntas para obtener información de los productos naturales del campo.

Difundir información mediante recursos gráficos.

Registrar información básica de un tema de geografía con apoyo de un gráfico.

Leer información básica de un tema concreto de geografía, con apoyo de un gráfico.

Interpretar información básica de un tema de geografía a partir de un gráfico.


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Bloque Práctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida Ambiente familiar y comunitario Actividades específicas con el lenguaje: explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía Saber sobre el lenguaje

••Explorar situaciones de comunicación de la vida cotidiana en las que se utilizan expresiones de saludo y cortesía, con apoyo de recursos visuales, lenguaje no verbal y la ayuda del profesor. –– Identificar propósito. –– Señalar al emisor y al receptor. ••Reconocer palabras utilizadas en expresiones de saludo, despedida y cortesía, tanto para presentarse con otros como en situaciones de la vida cotidiana. –– Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. ••Distinguir la escritura de expresiones de saludo y cortesía. –– Observar la direccionalidad de la escritura.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Propósito y participantes de la situación comunicativa. –– Lenguaje no verbal (gestos, posturas del cuerpo, señas y movimientos con partes del cuerpo, miradas, etcétera). ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Semejanzas y diferencias entre: inicios, finales, cantidad y variedad de grafías en palabras. –– Direccionalidad de la escritura: izquierda/derecha, arriba/abajo. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje: saludo (hola, qué tal, buenos días, etc.), despedida (adiós, hasta luego, etc.) y cortesía (gracias, de nada, por favor, etcétera).

Bloque 1

Hacer con el lenguaje

Ser con el lenguaje ••Atención al emisor y al receptor. ••Curiosidad por una lengua extranjera. ••Comparación de expresiones en lengua extranjera y lengua materna. ••Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesía en la convivencia cotidiana.

Producto: cartel con expresiones de cortesía ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un cartel con expresiones de cortesía: –– Hacer las ilustraciones. –– Colorear las imágenes del cartel. –– Escribir las expresiones de cortesía, a partir de un modelo. –– Leer en voz alta las expresiones del cartel. ••Colocar el cartel en un lugar visible para registrar quiénes usan las expresiones de cortesía a lo largo del año.


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Práctica social del lenguaje: participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso Ambiente literario y lúdico

Bloque 1

Actividades específicas con el lenguaje: escuchar rimas y cuentos en verso Hacer con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

••Explorar rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales, lenguaje no verbal y la ayuda del profesor. –– Reconocer tema, propósito y destinatario. –– Identificar componentes gráficos. ••Escuchar la lectura o recitación de rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales. –– Discriminar, al escuchar una rima o un cuento en verso, palabras que riman. –– Marcar, con un instrumento, aplausos u otras acciones físicas, palabras que riman al escuchar una rima o cuento en verso. –– Descubrir el significado de palabras, con apoyo visual. ••Completar un texto que presenta espacios en blanco, con palabras que riman. –– Revisar la direccionalidad de la escritura. –– Descubrir partes de palabras. ••Practicar la pronunciación de palabras que riman y deletrearlas.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Tema, propósito y destinatario del texto. –– Lenguaje no verbal. –– Componentes gráficos. –– Elementos musicales del lenguaje literario: rimas, sonidos repetidos. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. –– Composición de palabras (inicios y finales). –– Direccionalidad de la escritura (inicio de texto: ¿dónde empiezo a leer?; fin de renglón: ¿dónde sigo leyendo?; fin de texto: ¿dónde termina?).

Ser con el lenguaje E T A P A d e P R U E B A

••Manifestación del deseo de expresarse en lengua extranjera. ••Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua extranjera. ••Interés y respeto hacia el hablante y el oyente.

Producto: lámina con rimas infantiles ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una lámina con rimas o cuentos en verso de interés para los alumnos y el docente: –– Ilustrar la lámina. –– Escribir el o los textos, a partir de un modelo. –– Revisar la lámina. ••Colocarla en un lugar visible dentro o fuera del aula.

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Aprendizajes esperados Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de: Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía Al hacerlo: ••Identifican al emisor y al receptor. ••Discriminan palabras de saludo, despedida y cortesía. ••Utilizan códigos no verbales en saludos y despedidas. ••Reconocen inicios y/o finales de palabras.

Escuchar rimas y cuentos en verso Al hacerlo: ••Distinguen palabras que riman. ••Repiten palabras que riman. ••Identifican que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ••Siguen la lectura mientras otro señala el texto.


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Bloque Práctica social del lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto Ambiente académico y de formación


Bloque 2

Actividades específicas con el lenguaje: seguir los pasos de una receta ilustrada Hacer con el lenguaje


••Explorar y reconocer recetas, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Tema, propósito y destinatario. –– Comparar imágenes. –– Reconocer las partes de una receta: título, ingredientes, pasos. ••Escuchar la lectura de una receta, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Identificar el producto a obtener de una receta, a partir de los pasos ilustrados. –– Distinguir el nombre de los ingredientes y sus cantidades. –– Identificar nombres y grafías de números. –– Reconocer el orden de los pasos de una receta. –– Ubicar las listas de ingredientes en una receta. –– Seguir los pasos de una receta a partir de su lectura en voz alta. ••Practicar la pronunciación de palabras.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Disposición gráfica de recetas. –– Tema (de qué), propósito (para qué) y destinatario (para quién) de la receta. –– Componentes gráficos y textuales: imágenes, números, viñetas, texto. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Composición de palabras o partes de palabras (inicios y finales). –– Direccionalidad de la escritura. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje: números cardinales.

Ser con el lenguaje ••Función social de una receta. ••Colaboración para ayudarse a expresar y comprender una lengua extranjera. ••Comparación de costumbres en la alimentación entre distintos países.

Producto: recetario ilustrado ••Distribuir entre todos las acciones para seguir los pasos de una receta y obtener un producto comestible: –– Elegir una receta. –– Conseguir los ingredientes. –– Seguir los pasos para obtener el producto. –– Garantizar que los ingredientes sean aptos para su consumo. –– Consumir el producto de la receta. ••Colocar el recetario en un lugar visible del aula.

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Práctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos Ambiente familiar y comunitario

Bloque 2

Actividades específicas con el lenguaje: seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela Hacer con el lenguaje


••Explorar indicaciones (ponerse de pie, sentarse, etc.) cuando alguien más las sigue, con apoyo de objetos, recursos visuales, lenguaje no verbal y la ayuda del profesor. –– Identificar propósito y destinatario. –– Revisar componentes gráficos. ••Realizar acciones a partir de una indicación, con apoyo del lenguaje no verbal y la ayuda del profesor. –– Señalar una indicación ilustrada para que otro realice la acción. –– Elegir de un conjunto de dibujos aquel que representa la indicación que se dice. –– Seguir indicaciones a partir de su enunciación. ••Explorar la escritura de indicaciones concretas, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Completar palabras con partes (inicios, finales, etc.) que las componen. –– Reconocer la direccionalidad de la escritura de palabras (izquierda/derecha). –– Encontrar semejanzas y diferencias entre palabras escritas (palabras largas, cortas que empiezan o terminan con, etcétera).

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Propósito y destinatario del texto. –– Lenguaje no verbal. –– Componentes gráficos. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Composición de palabras. –– Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje.

Ser con el lenguaje ••Atención al emisor. ••Respuesta adecuada a indicaciones orales. ••Comparación entre formas de expresar indicaciones y sus efectos en distintos países.

Producto: tarjetas con indicaciones ilustradas ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar tarjetas con indicaciones ilustradas: –– Encontrar la indicación previamente escrita que corresponde a una indicación previamente ilustrada. –– Pegar la indicación escrita en la ilustración que le corresponde. –– Jugar con las tarjetas. ••Elegir un lugar en el aula para colocar las tarjetas y disponer de ellas en ocasiones posteriores.


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Aprendizajes esperados Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de: Seguir los pasos de una receta Al hacerlo: ••Distinguen dónde se lee (texto) y dónde no (imágenes). ••Identifican y siguen el orden de los pasos de una receta. ••Reconocen nombres de productos alimenticios.

Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela Al hacerlo: ••Identifican destinatario y propósito. ••Completan palabras de forma oral y escrita. ••Comparan semejanzas y diferencias entre palabras. ••Utilizan el lenguaje no verbal para seguir indicaciones.


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Bloque Práctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y estéticos Ambiente literario y lúdico

Bloque 3

Actividades específicas con el lenguaje: descubrir palabras en una canción infantil Hacer con el lenguaje


••Explorar e identificar el tema de canciones, con ayuda de recursos visuales sonoros, lenguaje no verbal y el apoyo del profesor. –– Reconocer tema, propósito y destinatario. –– Observar la disposición gráfica. ••Escuchar la lectura o entonación de canciones. –– Marcar palabras que riman de una canción con aplausos u otros recursos sonoros. –– Repetir palabras de una canción para practicar su pronunciación. –– Reconocer nombres de objetos, animales, personas, etc. Seleccionar y asociar la escritura de los nombres con su imagen. ••Atender la escritura de palabras de una canción para seguir su lectura en voz alta con la ayuda del profesor. –– Seleccionar nombres y asociar la escritura y la imagen. –– Detectar la direccionalidad de la escritura. –– Hacer correspondencias entre escritura y oralidad. –– Identificar partes (inicios y finales) de los nombres escritos y completarlos. –– Juntar letras para formar palabras. ••Elegir de un conjunto de palabras el nombre que corresponda a una ilustración.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Disposición gráfica de canciones. –– Tema, propósito y destinatario del texto. –– Elementos musicales del lenguaje literario: rima, sonidos repetidos. –– Lenguaje no verbal. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. –– Composición de palabras. –– Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. –– Direccionalidad de la escritura.

Ser con el lenguaje ••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. ••Canciones típicas de distintos países y usos que se les da.

Producto: juego de memoria ••Distribuir entre los equipos las acciones para armar un juego de memoria: –– Seleccionar objetos, personas o animales para crear un juego de memoria. –– Elaborar dos grupos de tarjetas: uno para escribir los nombres, y otro para hacer las ilustraciones correspondientes. –– Formar pares de tarjetas, una con la ilustración y otra con el nombre que le corresponde. ••Elegir un lugar en el aula para colocar el juego y disponer de él en ocasiones posteriores.


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Práctica social del lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto Ambiente académico y de formación

Bloque 3

Actividades específicas con el lenguaje: entender preguntas para identificar información sobre objetos en el aula Hacer con el lenguaje


••Explorar y escuchar preguntas para conocer nombre, tamaño y color de objetos del aula, con ayuda del profesor. –– Identificar y señalar objetos del aula al escuchar su nombre, color y tamaño. –– Completar, de forma oral, nombres, colores y tamaños de objetos del aula. –– Responder, con lenguaje no verbal, preguntas sobre objetos del aula. –– Distinguir, al escuchar, diferencias entre la entonación de preguntas y respuestas. ••Revisar la escritura de nombres, colores y tamaño de objetos del aula, con apoyo de recursos gráficos y ayuda del profesor. –– Relacionar objetos del aula con la escritura de su nombre, color y tamaño. –– Responder, de forma oral, preguntas sobre nombres escritos, a partir de un modelo. –– Reconocer la escritura de preguntas. ••Completar la escritura de los nombres de los objetos, de sus colores, etc., a partir de un modelo.

••Propiedades y tipos de texto orales y escritos. –– Propósito del texto. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Composición de palabras: variedad y cantidad de letras. –– Relación entre partes de oralidad y escritura. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje.

Ser con el lenguaje E T A P A

••Función social de las preguntas. ••Uso de la lengua para satisfacer la curiosidad de su entorno. ••Comparación entre la escritura y enunciación de preguntas entre el inglés y la lengua materna.

d e

••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un dado de preguntas: –– Armar o conseguir un dado en cuyas caras puedan escribirse preguntas. –– Copiar preguntas en las caras del dado. ••Revisar la escritura de las preguntas para verificar que se comprendan y estén completas. ••Usar el dado de preguntas para obtener información de objetos del aula.

P R U E B A

Producto: dado con preguntas

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Aprendizajes esperados Al final del bloque 3, los estudiantes serán capaces de: Descubrir palabras en una canción infantil Al hacerlo: ••Repiten palabras de una canción mientras la escuchan. ••Identifican nombres de objetos, animales, personas, etcétera. ••Asocian la escritura de los nombres con su imagen. ••Juntan letras para formar palabras.

Entender preguntas para identificar información sobre objetos en el aula Al hacerlo: ••Responden preguntas con lenguaje no verbal (sí, no, no sé). ••Relacionan objetos con la escritura de su nombre, color y tamaño. ••Identifican la cantidad de letras en palabras. ••Distinguen letras iguales en una palabra.


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Bloque Práctica social del lenguaje: ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros Ambiente familiar y comunitario


Bloque 4

Actividades específicas con el lenguaje: identificar información sobre el aspecto físico de uno mismo y de otros Hacer con el lenguaje


••Explorar preguntas orales sobre el aspecto físico propio y de otros y responderlas a partir de un modelo, con apoyo de recursos visuales. –– Asociar las partes visibles del cuerpo de uno mismo y de otros, al escuchar su nombre. –– Distinguir diferencias de entonación en preguntas y respuestas. ••Comparar y completar nombres escritos de las partes del cuerpo a partir de los elementos que los componen, con ayuda del profesor. –– Identificar y comparar palabras en preguntas escritas sobre el aspecto físico de uno mismo. –– Señalar y comparar las partes del cuerpo de uno mismo y de los compañeros del aula, a partir de la escritura de sus nombres y algunas de sus características. –– Escribir el nombre de las partes del cuerpo señaladas en un dibujo, a partir de un modelo. ••Revisar la escritura de nombres para verificar que se comprendan, estén completos y sean legibles.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Tema del texto. –– Diferencias de entonación entre preguntas y respuestas. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Repertorio de palabras (nombres de las partes del cuerpo, adjetivos calificativos, etcétera). –– Composición de palabras. –– Relación entre partes de oralidad y escritura.

Ser con el lenguaje ••Función social de las preguntas. ••Respeto a las diferencias físicas entre personas. ••Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin distinción de su apariencia física.

Producto: láminas del cuerpo humano ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar láminas del cuerpo humano: –– Dibujar la silueta del propio cuerpo, de varios o de todos los compañeros, en una lámina. –– Incluir las imágenes de partes que permitan distinguir el aspecto físico, por ejemplo: ojos, nariz, boca, tronco, piernas, etcétera. –– Agregar la escritura de los nombres de las partes del cuerpo. –– Decorar las láminas. •• Exhibir las láminas dentro o fuera del aula.

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Práctica social del lenguaje: participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias Ambiente literario y lúdico

Bloque 4

Actividades específicas con el lenguaje: escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales Hacer con el lenguaje


••Explorar libros de cuentos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Reconocer las partes que componen un libro de cuentos y los elementos de la página. –– Elegir un cuento en función de gustos, preferencias e intereses. –– Ubicar en las páginas del cuento dónde se lee (texto) y dónde no (imágenes). –– Reconocer tema, propósito y destinatario. –– Identificar los elementos generales de las páginas del cuento (texto, ilustración, número de página). –– Predecir, a partir de las ilustraciones, el contenido del texto y relacionarlas con su lectura en voz alta. ••Escuchar y seguir la lectura de un texto, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Reconocer las palabras que nombran estados de ánimo de los personajes. –– Representar con una imagen o ilustración nombres de estados de ánimo de personajes. –– Asociar, de forma oral, los estados de ánimo de personajes con los de los estudiantes. ••Reconocer el nombre escrito de estados de ánimo y sus letras, a partir de un modelo. –– Escribir nombres de estados de ánimo de los estudiantes e ilustrarlos.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Orientación de libros para su lectura. –– Componentes gráficos: ilustraciones, imágenes. –– Componentes textuales: título, autor, texto. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. –– Composición de palabras. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje (estados de ánimo, etcétera). –– Direccionalidad del texto.

Ser con el lenguaje ••Función social de los cuentos. ••La literatura como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. ••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera.


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Producto: calendario semanal con estados de ánimo ••Distribuir entre los equipos las acciones para hacer uno o varios calendarios semanales de emociones: –– Escribir los nombres de los días de la semana, a partir de un modelo. –– Escribir los nombres de los estudiantes, a partir de un modelo. –– Escribir, al finalizar la clase, el estado de ánimo de los estudiantes, a partir de un modelo, y agregar la imagen que lo representa en el día que corresponde según el calendario. ••Colocar el calendario en un lugar visible del aula y emplearlo para que los alumnos sigan registrando su estado de ánimo al final de cada día.

Aprendizajes esperados Al final del bloque 4, los estudiantes serán capaces de: Identificar información sobre el aspecto físico de uno mismo y de otros

E T A P A

Al hacerlo: ••Reconocen partes del cuerpo humano al escuchar su nombre. ••Distinguen preguntas de respuestas cuando las escuchan. ••Copian los nombres de partes del cuerpo. ••Reconocen cuántas y cuáles letras tiene su nombre.

Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales Al hacerlo: ••Distinguen todas o algunas de las partes que componen un libro infantil. ••Identifican tema, propósito y destinatario a partir de imágenes. ••Reescriben palabras que nombran estados de ánimo. ••Reconocen cuántas y cuáles letras tiene el nombre de uno o varios personajes.

d e P R U E B A

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Bloque Práctica social del lenguaje: difundir información mediante recursos gráficos Ambiente académico y de formación

Bloque 5

Actividades específicas con el lenguaje: leer información básica de un tema concreto de geografía con apoyo de un gráfico Hacer con el lenguaje


••Explorar, en materiales ilustrados, previamente elaborados o reunidos, un tema concreto del mundo natural mexicano (animales, vegetación, etc.), con la ayuda del profesor. –– Identificar las ilustraciones y diferenciarlas de la escritura. –– Reconocer el tema, a partir de su nombre, ilustraciones y conocimientos previos. ••Escuchar la lectura de la información, con apoyo de recursos visuales. –– Asociar con su nombre elementos ilustrados del mundo natural, con ayuda del profesor. –– Enunciar los nombres de elementos ilustrados, a partir de un modelo. ••Explorar la escritura de nombres a partir de ciertos indicadores y con la ayuda del profesor. –– Comparar la escritura de nombres (parte/letra inicial o final; número de partes/letras; partes/letras del nombre propio, etcétera). –– Seleccionar elementos ilustrados del mundo natural para ubicarlos en un mapa de México. –– Encontrar semejanzas y diferencias entre nombres escritos (largos, cortos, empiezan o terminan con, etcétera). ••Revisar legibilidad de la escritura.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Tema del texto. –– Componentes gráficos: tablas, mapas, ilustraciones, etcétera. –– Disposición gráfica de la página en los textos informativos. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. –– Correspondencia entre texto e imágenes. –– Composición de palabras: variedad y cantidad de letras. –– Correspondencia entre letras y sonidos.

Ser con el lenguaje ••Uso de la lengua como medio para difundir información. ••Uso de la lengua para valorar el entorno natural de México y el mundo.

Producto: gran mapa del mundo natural mexicano ••Distribuir en equipos las acciones para elaborar un gran mapa que contenga información sobre el mundo natural mexicano: –– Dibujar un mapa de México. –– Incluir dibujos o imágenes de los elementos previamente seleccionados. –– Agregar la información. ••Exhibir el mapa dentro o fuera del aula.


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Práctica social del lenguaje: describir y compartir información del lugar donde se vive Ambiente familiar y comunitario

Bloque 5

Actividades específicas con el lenguaje: reconocer información sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar




••Explorar materiales ilustrados, previamente reunidos o elaborados, con información sobre aparatos, utensilios y herramientas que se usan en el hogar. –– Distinguir componentes gráficos. –– Señalar portada, título, número de páginas e imágenes. –– Reconocer dónde se puede leer y dónde no. –– Discriminar al escuchar el nombre de aparatos, utensilios y herramientas propios del hogar. –– Asociar el nombre de aparatos, utensilios y herramientas del hogar con su imagen. ••Participar en la lectura de nombres y usos de aparatos, utensilios y herramientas, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Reconocer la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). –– Señalar imágenes de utensilios y herramientas al escuchar su nombre. ••Explorar la escritura de palabras, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Agrupar palabras escritas a partir de semejanzas y diferencias, por ejemplo: inicios, letras, sílabas, cantidad de letras, número de letras iguales o diferentes, etcétera. –– Completar, de forma escrita, nombres a partir de una o varias de sus partes.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Componentes gráficos: dibujos, fotografías, tablas, etcétera. –– Componentes textuales: título, texto, paginación, etcétera. –– Propósito y destinatario del texto. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Composición de palabras. –– Correspondencia entre partes de escritura y oralidad. –– Repertorio de palabras propio de la práctica de lenguaje. –– Comparaciones entre repertorio de palabras en lengua materna y lengua extranjera.

Ser con el lenguaje ••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. ••Curiosidad e interés por una lengua extranjera. ••Uso de la lengua como medio para promover la equidad entre géneros.

Producto: inventario ilustrado del hogar ••Distribuir en equipos las acciones necesarias para elaborar un inventario ilustrado del hogar: –– Elaborar una tabla. –– Agregar a la tabla un dibujo o pegar una imagen recortada de los aparatos, utensilios y herramientas que el grupo decida en el lugar correspondiente. –– Escribir debajo de cada dibujo o imagen el nombre de los aparatos, utensilios y herramientas que se incluyeron, a partir de un modelo. –– Revisar que la escritura de nombres sea legible y esté ubicada debajo del dibujo o imagen correspondiente. ••Exhibir el inventario en un lugar visible del aula y/o de la escuela.

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Aprendizajes esperados Al final del bloque 5, los estudiantes serán capaces de: Participar en la lectura de información básica de un tema concreto de geografía con apoyo de un gráfico

Reconocer información sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar

Al hacerlo: ••Enuncian nombres de elementos ilustrados del mundo natural, a partir de un modelo. ••Encuentran semejanzas y diferencias entre nombres escritos. ••Reconocen y dicen nombres de varios estados en un mapa de México.

Al hacerlo: ••Identifican el nombre de varios utensilios, herramientas y aparatos. ••Agrupan palabras escritas según sus semejanzas y diferencias. ••Completan la escritura de nombres.


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Bloque Práctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida Ambiente familiar y comunitario

Bloque 1

Actividades específicas con el lenguaje: entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesía Hacer con el lenguaje


••Escuchar y observar (en imágenes móviles o fijas) diálogos breves, previamente reunidos o elaborados, en los que se utilizan expresiones de saludo, despedida y cortesía, con la ayuda del profesor. –– Identificar propósito. –– Diferenciar al emisor del receptor. –– Distinguir códigos no verbales utilizados por el emisor y el receptor de expresiones de saludo, despedida y cortesía. –– Seleccionar expresiones de saludo, despedida y cortesía para un juego de rol. –– Representar los papeles de emisor y receptor de expresiones de saludo, despedida y de cortesía, con recursos gráficos y lenguaje no verbal. –– Responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía, con lenguaje no verbal o señalando una imagen. ••Explorar la escritura de palabras utilizadas en expresiones de saludo, despedida y cortesía, a partir de un modelo y con ayuda del profesor. –– Comparar semejanzas y diferencias entre palabras (inicios, finales, letras del nombre propio, número de letras, etcétera). –– Completar, de forma escrita, palabras a partir de una o varias de sus partes (inicios, finales, letras del nombre propio, etcétera).

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Propósito y participantes de la situación comunicativa. –– Lenguaje no verbal. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Composición de palabras (cuántas y cuáles partes tiene). –– Repertorio de palabras propio de la práctica de lenguaje: (saludo, cortesía y petición –¿puedo ir?…, ¿puedo tomar?..., ¿puedo utilizar?…, etc.–, despedida, verbos modales –can–, pronombres personales, etcétera).

Ser con el lenguaje ••Actitud respetuosa ante los esfuerzos de otros integrantes del grupo por comprender y expresarse en una lengua extranjera. ••Comparación de expresiones en lengua extranjera y lengua materna. ••Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesía en la convivencia cotidiana.

Producto: tarjetas ilustradas con expresiones de cortesía ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un juego de tarjetas con expresiones de cortesía: –– Hacer las ilustraciones. –– Pegar expresiones previamente escritas en las ilustraciones correspondientes. ••Emplear las tarjetas para comunicarse con los compañeros y el docente, mientras sean de utilidad. ••Colocar las tarjetas en un lugar visible del aula.


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Bloque 1

Actividades específicas con el lenguaje: entender rimas y cuentos en verso




••Explorar rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Activar conocimientos previos para predecir el tema a partir de las imágenes. –– Distinguir propósito y destinatario. –– Observar componentes gráficos y textuales. ••Escuchar la lectura de rimas y cuentos en verso. –– Aclarar el significado de palabras, con apoyo visual y la ayuda del profesor. –– Detectar palabras que riman en un cuento en verso o en una rima. –– Completar, de forma oral, palabras escritas que riman, con ayuda del profesor. –– Reconocer ritmo y rima en textos escritos con aplausos u otros recursos sonoros. –– Identificar cambios en la entonación de palabras que riman. –– Repetir en voz alta palabras que riman y practicar su pronunciación. ••Explorar la escritura de rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Reconocer la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). –– Comparar semejanzas y diferencias entre palabras con y sin rima. –– Completar la escritura de palabras que riman.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Tema, propósito y destinatario del texto. –– Componentes gráficos y textuales: ilustraciones, título, texto. –– Elementos musicales: ritmo, rima, sonidos repetidos. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. –– Composición de palabras o partes de palabras y sus grafías. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. –– Direccionalidad de la escritura.

Ser con el lenguaje ••Manifestación del interés por aprender una lengua extranjera. ••Respeto por lo que otros hacen y saben en una lengua extranjera. ••Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua extranjera.

Producto: fichero ilustrado con palabras que riman ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un fichero ilustrado de palabras que riman: –– Escribir palabras que riman en fichas o tarjetas, a partir de un modelo. –– Ilustrar las fichas o tarjetas. –– Ordenar las fichas o tarjetas en un fichero. ••Revisar las palabras escritas en las fichas o tarjetas. ••Jugar con las fichas o tarjetas, invitar a otro grupo a jugar y decidir el lugar adecuado para ubicar el fichero dentro del aula.

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Aprendizajes esperados Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:

Entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesía

Entender rimas y cuentos en verso

Al hacerlo: ••Identifican al emisor y receptor. ••Distinguen códigos verbales de no verbales. ••Responden a expresiones de saludo, despedida y cortesía, con lenguaje no verbal. ••Completan la escritura de palabras.

Al hacerlo: ••Identifican que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ••Identifican componentes gráficos del texto. ••Detectan palabras que riman. ••Reconocen el significado de varias palabras al escucharlas. ••Deletrean palabras.


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Bloque 2

Actividades específicas con el lenguaje: leer instructivos ilustrados para armar un objeto Hacer con el lenguaje


••Explorar instructivos previamente reunidos o elaborados. –– Reconocer tema, propósito y destinatario. –– Localizar componentes gráficos y textuales. –– Diferenciar instrucciones o pasos de lista de materiales. ••Participar en la lectura en voz alta de un instructivo, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Aclarar el significado de palabras a partir de un diccionario bilingüe ilustrado. –– Reconocer nombres de números ordinales. –– Contar instrucciones o pasos. –– Distinguir el orden de instrucciones o pasos en una secuencia. ••Participar en la escritura de instructivos a partir de un modelo, con apoyo de recursos gráficos y la ayuda del profesor. –– Comparar la escritura de palabras (por ejemplo, inicios, finales, número de letras, etcétera). –– Buscar, en diversas palabras, letras conocidas como las del nombre propio. –– Seleccionar palabras para completar instrucciones. –– Ordenar instrucciones o pasos en una secuencia. –– Hacer correspondencias entre la escritura y lectura de palabras.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Tema, propósito, destinatario de instructivos. –– Componentes gráficos: imágenes, viñetas, etcétera. –– Componentes textuales: título, instrucciones y lista de materiales. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Composición de palabras. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. –– Nombres y grafías de números ordinales y cardinales.

Ser con el lenguaje ••Función social de instructivos. ••Atención sostenida a la lectura. ••Comparación de vocabulario en lengua extranjera y lengua materna.

Producto: instructivo ilustrado para armar un objeto (papalote, papiroflexia, máscaras) ••Distribuir entre todos las acciones para seguir los pasos de un instructivo ilustrado: –– Elegir un instructivo para elaborar un objeto. –– Identificar las instrucciones y lista de materiales. –– Seguir los pasos del instructivo para armar el objeto. –– Utilizar el objeto obtenido.

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Bloque 2

Actividades específicas con el lenguaje: comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar Hacer con el lenguaje


••Explorar indicaciones de las actividades cotidianas del hogar, con apoyo de recursos visuales, lenguaje no verbal y la ayuda del profesor. –– Identificar propósito. –– Escuchar indicaciones, observar las imágenes que las acompañan y reproducirlas. ••Seguir la lectura en voz alta de palabras, con apoyo de recursos visuales y el apoyo del profesor. –– Señalar, al escuchar, palabras específicas. –– Distinguir entonación de indicaciones. –– Reconocer vocabulario nuevo y descubrir su significado. –– Relacionar nombres de áreas o lugares específicos del hogar (dormitorio, comedor, etc.) con imágenes que las representen. –– Clasificar las indicaciones ilustradas según el área o lugar del hogar donde se realizan. ••Participar en la escritura modelada de nombres de áreas del hogar y de indicaciones que corresponden a éstas. –– Comparar semejanzas y diferencias en la escritura de palabras (cuántas y cuáles letras tiene). –– Completar la escritura de palabras. –– Reconocer la direccionalidad de la escritura.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Propósito de indicaciones. –– Lenguaje no verbal. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Composición de palabras y enunciados. –– Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje (verbos, etcétera). –– Correspondencia entre texto e imagen. –– Direccionalidad de la escritura.

Ser con el lenguaje ••Respuesta adecuada a indicaciones orales. ••Atención al hablante y al oyente. ••Interés y disposición por comprender indicaciones en una lengua extranjera.

Producto: maqueta etiquetada del hogar ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una maqueta etiquetada del hogar: –– Escribir los nombres de las áreas y las indicaciones correspondientes en etiquetas, a partir de un modelo. –– Elaborar una maqueta con espacios y objetos propios del hogar. –– Revisar la maqueta y verificar que las etiquetas estén colocadas en los lugares adecuados. ••Exhibir la maqueta a los compañeros del grupo o a la comunidad escolar.


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Aprendizajes esperados Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de: Leer instructivos ilustrados para armar un objeto

Comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar

Al hacerlo: ••Identifican tema, propósito y destinatario. ••Reconocen nombres y grafías de números ordinales. ••Seleccionan palabras para completar instrucciones. ••Hacen correspondencias entre la escritura y lectura de palabras.

Al hacerlo: ••Identifican al emisor y al receptor. ••Comprenden y siguen indicaciones. ••Reconocen nombres de áreas específicas del hogar. ••Reconocen con cuántas y cuáles letras se escriben los nombres de áreas del hogar.


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Bloque 3

Actividades específicas con el lenguaje: comparar palabras en un cuento infantil Hacer con el lenguaje


••Explorar cuentos con escenas ilustradas, con la guía del profesor. –– Identificar dónde se puede leer (texto) y dónde no (imágenes). –– Reconocer la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). –– Diferenciar letras de números y puntuación. ••Escuchar la lectura en voz alta de cuentos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Activar los conocimientos previos para reconocer personajes, objetos, lugares. –– Asociar la lectura de nombres, personajes, objetos, lugares con su escritura. ••Revisar la escritura de un cuento con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Clasificar nombres de acuerdo con lo que refieren: objetos, personajes y animales. –– Comparar la escritura de palabras, a partir de indicadores como: inicios, finales, número de letras, tipos de letras (por ejemplo, palabras con dos o más letras iguales). –– Agrupar palabras diferentes y palabras semejantes, a partir de su composición escrita. –– Reconocer la escritura de palabras cuando se dicen o leen en voz alta. –– Deletrear palabras para practicar su pronunciación.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Tema de cuentos. –– Componentes gráficos: ilustraciones. –– Componentes textuales: título y párrafos. –– Elementos de cuentos: personajes, objetos, lugares. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. –– Composición de palabras.

E T A P A d e

Ser con el lenguaje ••Uso de la lectura como fuente de entretenimiento. ••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. ••Escuchar con interés un cuento leído.

P R U E B A

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Producto: cuento interactivo ilustrado ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un cuento interactivo: –– Elegir la escena de un cuento y las personas, animales y objetos que estarán en ésta. –– Dibujar la escena y los elementos. –– Recortar los elementos y pegarlos en cartón, plástico, etc., de manera que puedan moverse con facilidad sin que se rompan. –– Escribir en un papelito los nombres de los elementos, a partir de un modelo. –– Recortar los nombres y pegarlos en cartón, plástico, etc., de manera que puedan moverse con facilidad sin que se rompan. –– Colocar en distintos lugares de la escena los elementos y sus nombres para hacer interactiva la escena. –– Ordenar las escenas para armar un cuento interactivo, es decir, donde las escenas y sus elementos puedan moverse. ••Revisar la asociación entre nombres y elementos elaborados para verificar su adecuada correspondencia. ••Solicitar autorización para compartir el cuento interactivo con otros grupos y decidir el lugar donde se exhibirá dentro del aula.


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Bloque 3

Actividades específicas con el lenguaje: formular preguntas para obtener información de un tema de la naturaleza Hacer con el lenguaje


••Explorar materiales ilustrados, previamente reunidos o elaborados, de la naturaleza, acerca de los seres vivos. –– Activar conocimientos previos para reconocer el tema. –– Identificar, al escuchar, características físicas de los seres vivos (tamaño, color, partes de su estructura), con apoyo de imágenes. ••Participar en la formulación de preguntas sobre los seres vivos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Diferenciar las preguntas por la entonación. –– Aclarar el significado de palabras a partir de un diccionario bilingüe ilustrado. –– Responder a preguntas sobre el nombre de los seres vivos a partir de una serie de opciones. –– Completar preguntas con una o varias palabras. –– Señalar imágenes para responder preguntas sobre características propias de los seres vivos (grande, chico, alto, bajo, etcétera). ••Explorar la escritura de preguntas y respuestas sobre seres vivos. –– Distinguir la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). –– Identificar las palabras que componen la escritura de preguntas. –– Hacer correspondencias entre la escritura y la lectura de palabras.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Disposición gráfica de tablas: filas y columnas. –– Componentes textuales: título, encabezados y contenido. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Composición de palabras: variedad y cantidad de letras. –– Relación entre partes de oralidad y escritura. –– Relación entre recursos gráficos y escritura. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje.

Ser con el lenguaje ••Función social de las preguntas. ••Uso de la lengua para difundir información. ••Uso de la lengua para satisfacer la curiosidad de su entorno.

Producto: tabla informativa ilustrada ••Distribuir las acciones para hacer una tabla informativa: –– Diseñar una tabla de doble entrada. –– Incluir preguntas sobre los seres vivos como encabezados para la tabla. –– Agregar la información que responda a las preguntas en el lugar que le corresponde. –– Conseguir o elaborar imágenes que ilustren la información sobre los seres vivos e incorporarlas a la tabla. ••Revisar la tabla para verificar que la escritura de preguntas esté completa y sea legible, y la información responde a las preguntas. ••Asignar un lugar dentro del aula para exhibir la tabla informativa.


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Aprendizajes esperados Al final del bloque 3, los estudiantes serán capaces de: Comparar palabras en un cuento infantil Al hacerlo: ••Diferencian letras de números. ••Clasifican nombres de acuerdo con lo que refieren (objetos, personajes, etcétera). ••Agrupan palabras diferentes y palabras semejantes a partir de su composición escrita.

Formular preguntas para obtener información de un tema de la naturaleza Al hacerlo: ••Identifican preguntas cuando se dicen y cuando se escriben. ••Buscan palabras en un diccionario ilustrado. ••Responden a preguntas sobre el nombre de varios seres vivos. ••Identifican palabras que componen la escritura de preguntas.


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Bloque 4

Actividades específicas con el lenguaje: dar y recibir información sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros Hacer con el lenguaje


••Explorar información previamente escrita e ilustrada sobre datos (nombre, edad, fecha de nacimiento), gustos o preferencias personales (alimentos, colores, juegos, etc.), con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Identificar el nombre propio y el de otros a partir de algunas de las partes de las palabras (inicios, finales, letras conocidas, etcétera). –– Reconocer números ordinales en las edades. ••Escuchar y reconocer preguntas para obtener información sobre datos, gustos o preferencias personales, con apoyo de recursos visuales. –– Aclarar el significado de palabras, con apoyo de diccionarios ilustrados y la ayuda del profesor. –– Completar, de forma oral, con una o varias palabras, preguntas para obtener información sobre datos personales. ••Revisar la escritura de preguntas y respuestas sobre datos, gustos o preferencias personales, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Distinguir partes de palabras (por ejemplo, inicios, finales, entre otras). –– Comparar palabras (cuál es larga, cuál corta, etcétera). –– Completar palabras a partir de una de sus partes. –– Agrupar palabras escritas a partir de sus semejanzas y diferencias, por ejemplo: inicios, letras, sílabas, cantidad de letras, número de letras iguales, diferentes, etcétera. ••Seguir la lectura en voz alta de palabras, con apoyo del profesor. –– Señalar y repetir palabras específicas.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Propósito de datos, gustos o preferencias personales. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje (nombre, edad, pronombres personales, adjetivos, etcétera). –– Composición de palabras. –– Escritura del nombre propio. –– Números ordinales.

Ser con el lenguaje ••Uso ético de la información propia y de otros. ••Función social de las preguntas.


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Producto: tarjetas personales de presentación ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar tarjetas de presentación con datos personales: –– Recortar en papel o cartón piezas del tamaño de una tarjeta de presentación. –– Escribir en las tarjetas datos personales, como: nombre de pila, apellidos y edad. –– Decorar la tarjeta. –– Decidir y comentar (por seguridad) a cuáles personas conviene dar una tarjeta y a cuáles no. ••Entregar las tarjetas de presentación a las personas adecuadas.


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Bloque 4

Actividades específicas con el lenguaje: entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales Hacer con el lenguaje


••Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrado, con apoyo del profesor. –– Reconocer componentes gráficos y textuales. –– Poner en práctica conocimientos previos para predecir tema y propósito a partir de las imágenes. ••Seguir con atención la lectura en voz alta de un cuento, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Aclarar el significado de palabras, con apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado y la ayuda del profesor. –– Señalar en las imágenes personajes al escuchar su nombre. –– Reconocer los estados de ánimo de personajes y compararlos con los propios. –– Representar los estados de ánimo (triste, contento, enojado, temeroso, etc.) de los personajes. –– Asociar los nombres de personajes y de estados de ánimo con su escritura. ••Explorar la escritura de las palabras y los enunciados utilizados para nombrar a los personajes y sus estados de ánimo, a partir de un modelo y con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Reconocer, de forma oral y escrita, palabras que expresen estados de ánimo. –– Descubrir semejanzas y diferencias en la escritura de estados de ánimo. –– Deletrear palabras que expresen estados de ánimo para practicar su pronunciación. –– Completar enunciados con palabras que expresen estados de ánimo propios. ••Revisar la legibilidad de la escritura de palabras.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Tema y propósito de cuentos. –– Componentes textuales: título, autor y párrafos. –– Componentes gráficos: ilustraciones, texto y paginación. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje (estados de ánimo, verbos, etcétera). –– Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. –– Composición de palabras y enunciados. –– Valor sonoro convencional de las letras.

Ser con el lenguaje ••Función social de los cuentos. ••La literatura como reflejo de emociones y experiencias. ••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera.


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Producto: móvil literario ••Distribuir las acciones entre los equipos para hacer móviles: –– Explorar cuentos para escoger enunciados para el móvil. –– Pasar en limpio los enunciados en las tarjetas. –– Agregar imágenes o dibujos a cada enunciado. –– Organizar las tarjetas para armar los móviles. ••Exhibir los móviles dentro o fuera del aula.


E T A P A

Dar y recibir información sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros

Entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales

Al hacerlo: ••Identifican la escritura y enunciación del nombre propio y el de varios compañeros. ••Completan, de forma oral, preguntas para obtener información sobre datos personales. ••Participan en la escritura de preguntas y respuestas.

Al hacerlo: ••Identifican tema, propósito y destinatario a partir de títulos e imágenes. ••Reescriben palabras para nombrar estados de ánimo y personajes. ••Seleccionan palabras para completar enunciados. ••Reconocen las letras que componen varias de las palabras.

d e P R U E B A

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Bloque 5

Actividades específicas con el lenguaje: interpretar información básica de un tema de geografía a partir de un gráfico Hacer con el lenguaje


••Explorar mapas ilustrados para niños sobre fauna y flora de México, con la guía del profesor. –– Predecir el tema de un mapa ilustrado, a partir de las imágenes que contiene. –– Identificar componentes de un mapa de México, a partir de conocimientos previos. –– Reconocer, por su nombre, el norte, centro y sur de México con apoyo de un mapa. –– Señalar en un mapa animales y plantas, al escuchar su nombre. ••Interpretar, a partir de la lectura en voz alta, información sobre un tema del mundo natural, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Relacionar, al escuchar su nombre, elementos ilustrados del mundo natural. –– Completar, de forma oral, nombres de distintos elementos del mundo natural, a partir de un modelo. ••Revisar la escritura sobre un tema de la vida natural a partir de un modelo, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Identificar la escritura del tema escogido a partir de ciertos indicadores (en palabras: letra inicial o final, número de letras, letras del nombre propio, etc.; en enunciados: cuántas partes y palabras tiene). –– Reescribir nombres de animales, plantas u otros elementos del mundo natural mexicano. –– Completar partes de la escritura de nombres. –– Reconocer palabras que componen enunciados. –– Ubicar en un mapa de México el norte, el centro y el sur, iluminando las zonas donde se concentran la fauna y flora. –– Reescribir en un mapa de México nombres de animales o plantas.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Tema y propósito de mapas. –– Disposición gráfica. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje (determinantes —a, an, the—, sustantivos, puntos cardinales, etcétera). –– Composición de palabras: variedad y cantidad de letras. –– Correspondencia entre oralidad y escritura. –– Valor sonoro convencional de las letras. –– Relación entre texto e imágenes.

Ser con el lenguaje ••Uso de la lengua como medio para valorar el entorno natural de México y el mundo. ••Uso de la lengua como medio para tomar postura ante un problema y crear conciencia sobre él.


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Producto: mapa de la biodiversidad de México ••Distribuir en equipos las acciones para elaborar un gran mapa de la fauna y flora de México: –– Dibujar un mapa. –– Iluminar las regiones del mapa de acuerdo con la información sobre la flora y fauna de México. –– Agregar nombres de animales y plantas. ••Exhibir el mapa dentro o fuera del aula.


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Bloque 5

Actividades específicas con el lenguaje: describir e interpretar información sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan Hacer con el lenguaje


••Explorar libros o materiales ilustrados, previamente elaborados o reunidos, con información sobre oficios o profesiones, con ayuda del profesor. –– Predecir el tema a partir de conocimientos previos e imágenes. –– Reconocer al destinatario. –– Distinguir partes de libros o materiales semejantes a éstos. –– Señalar el nombre de objetos, vestimenta y herramientas que utilizan las personas en sus oficios y profesiones, con apoyo de imágenes. ••Participar en la lectura de nombres de oficios y profesiones, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Relacionar las imágenes de oficios y profesiones con su nombre. –– Completar las palabras al escucharlas (empieza con, suena como, etcétera). ••Explorar la escritura de nombres de oficios y profesiones, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Observar la direccionalidad de la escritura. –– Clasificar palabras escritas de acuerdo con su campo semántico: objetos, herramientas, vestimenta, oficio, profesión. –– Formar palabras a partir de alguna de las partes (inicios, finales, letras, sílaba, etcétera). –– Hacer una escritura propia de nombres de oficios y profesiones y compararla con la escritura convencional. –– Interpretar la escritura propia de nombres de oficios y profesiones.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Tema y destinatario de textos informativos. –– Partes de libros: portada, título, índice, paginación, contraportada, etcétera. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Direccionalidad de la escritura. –– Composición de palabras. –– Correspondencia entre partes de escritura y oralidad. –– Repertorio de palabras propio de la práctica de lenguaje (sustantivos). –– Valor sonoro convencional de las letras.

Ser con el lenguaje ••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. ••Uso de la lengua como medio para promover la equidad entre géneros.


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Producto: lotería de nombres e imágenes de oficios y profesiones ••Distribuir las acciones entre los equipos para elaborar una lotería de nombres e imágenes de oficios y profesiones: –– Hacer tableros de lotería, uno para cada estudiante del grupo. –– Escribir en cada celda de los tableros un nombre de oficio, profesión, herramienta, vestimenta, objeto, etc., cuidando que ningún tablero tenga exactamente las mismas palabras. –– Hacer tarjetas para formar la baraja de la lotería. –– Dibujar en cada tarjeta una imagen por cada uno de los nombres incluidos en los tableros. –– Jugar una vez para probar y revisar que no falten ni sobren tarjetas; que la escritura en los tableros sea legible y que ningún tablero sea exactamente igual a otro. ••Invitar a otro grupo de la escuela a jugar con la lotería.


E T A P A d e

Leer información básica de un tema de geografía a partir de un gráfico

Describir e interpretar información sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan

Al hacerlo: ••Identifican por su nombre plantas y animales, ubicándolos en un mapa de México. ••Completan, de forma oral, nombres de plantas y animales. ••Reescriben nombres de animales o plantas. ••Reconocen palabras que componen enunciados.

Al hacerlo: ••Identifican en su forma oral y escrita el nombre de objetos, vestimenta y herramientas que se utilizan en oficios y profesiones. ••Clasifican palabras escritas de acuerdo con su campo semántico. ••Comparan la escritura propia con la convencional.

P R U E B A

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Bloque Práctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida Ambiente familiar y comunitario

Bloque 1

Actividades específicas con el lenguaje: interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesía Hacer con el lenguaje


••Explorar diálogos breves con imágenes fijas o móviles, previamente preparados, en los que se utilizan expresiones de saludo, despedida y cortesía, con apoyo de recursos visuales, lenguaje no verbal y la ayuda del profesor. –– Reconocer actitudes y códigos no verbales adoptados por receptores y emisores de expresiones de saludo, despedida y cortesía. –– Distinguir expresiones de saludo, despedida y cortesía, con apoyo del lenguaje no verbal. –– Predecir expresiones de saludo, despedida y cortesía a partir de situaciones cotidianas concretas (representadas o ilustradas). –– Representar, con lenguaje no verbal, el papel del receptor y el emisor en expresiones de saludo, despedida y cortesía de situaciones cotidianas. –– Intercambiar papeles entre emisor y receptor para decir expresiones de saludo, despedida y cortesía en diversas situaciones cotidianas. ••Participar en la escritura de un reglamento para usar expresiones de cortesía dentro del aula, a partir de un modelo, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Explorar reglamentos para distinguir componentes gráficos y textuales. –– Señalar palabras utilizadas en expresiones de cortesía. –– Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. –– Completar, de forma escrita, las palabras al escuchar enunciados de un reglamento.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Propósito y participantes de la situación comunicativa. –– Lenguaje no verbal. –– Componentes gráficos y textuales de reglamentos: título, lista de normas, números o viñetas; tamaño y tipo de letra, etcétera. –– Pistas contextuales (lugar o espacio de la interacción y el momento de la misma: mañana, tarde, noche, etcétera). ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Composición de palabras y expresiones (cuántas y cuáles palabras tiene). –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje (verbos modales –can, may, etc.–, pronombres personales, etcétera).

Ser con el lenguaje ••Actitud atenta, interesada y respetuosa ante los intentos de otros por expresarse. ••Comparación de expresiones en lengua extranjera y lengua materna. ••Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesía para establecer reglas de convivencia.


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Producto: reglamento con las normas o reglas de cortesía ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un reglamento: –– Escribir las normas, a partir de un modelo. –– Pasar en limpio las normas al reglamento y agregar ilustraciones. –– Leer las normas en voz alta. –– Revisar la escritura de las normas de cortesía. ••Colocar el reglamento en un lugar visible del aula.


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Bloque 1

Actividades específicas con el lenguaje: leer rimas y cuentos en verso Hacer con el lenguaje


••Explorar rimas y cuentos en verso infantiles ilustrados, con la ayuda del profesor. –– Poner en práctica los conocimientos previos para anticipar tema, propósito y destinatario. –– Distinguir componentes textuales. ••Escuchar y participar en la lectura de rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Descubrir el significado de palabras, con apoyo visual y/o un diccionario ilustrado. –– Identificar palabras que riman. –– Relacionar imágenes con estrofas y versos. –– Reconocer cambios en la entonación. –– Practicar pronunciación de versos. –– Completar, de forma oral, versos con una o varias palabras. ••Participar en la escritura de versos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Comparar la escritura de palabras con o sin rima. –– Completar palabras a partir de algunas de las partes de éstas (inicios, finales, etcétera). –– Encontrar semejanzas y diferencias en la escritura de versos (número de palabras, palabras que riman, etcétera). –– Completar versos con una o varias palabras. ••Revisar convenciones y legibilidad de la escritura.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Tema, propósito y destinatario de cuentos. –– Características acústicas: pausas, ritmo. –– Características de poemas: rima, verso, estrofa. –– Componentes textuales: título, autor. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. –– Composición de palabras. –– Valor sonoro convencional de las letras. –– Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura.

E T A P A

Ser con el lenguaje ••Uso de poemas como medio para comunicar emociones. ••Manifestación de una actitud de confianza en el uso de la lengua extranjera. ••Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua extranjera. ••Interés y respeto hacia el hablante.

Producto: grabación o presentación de rimas o cuentos en verso ••Distribuir entre los equipos las acciones para hacer una grabación o presentación pública de rimas o cuentos en verso: –– Ensayar la lectura en voz alta de los textos a grabar o presentar en público. –– Producir los efectos sonoros o los recursos gráficos que acompañan la grabación o presentación de los textos. –– Dar a conocer, dentro o fuera del aula, la presentación o la grabación.

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Aprendizajes esperados Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de: Interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesía

Leer rimas y cuentos en verso

Al hacerlo: ••Asumen el papel de receptor y de emisor en expresiones de saludo, despedida y cortesía. ••Utilizan códigos verbales y no verbales en diálogos. ••Detectan semejanzas y diferencias entre palabras. ••Completan, de forma escrita, palabras en enunciados.

Al hacerlo: ••Identifican estrofas y versos. ••Siguen el ritmo en la lectura en voz alta de rimas y cuentos en verso. ••Reconocen el tema de rimas y cuentos. ••Leen en voz alta rimas y cuentos.


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Bloque 2

Actividades específicas con el lenguaje: seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado a ciencias Hacer con el lenguaje


••Explorar textos con experimentos sencillos ilustrados, con la ayuda del profesor. –– Identificar partes del texto y su distribución. –– Diferenciar las instrucciones de la lista de materiales. –– Reconocer componentes textuales y gráficos. ••Participar en la lectura en voz alta de textos con experimentos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Predecir el contenido de textos a partir de conocimientos previos, título e ilustraciones. –– Distinguir, cuando se formulan, preguntas sobre un experimento. –– Identificar palabras que componen preguntas. –– Ordenar palabras para formar preguntas. –– Seleccionar opciones para responder preguntas. –– Practicar la pronunciación con preguntas y respuestas sobre el experimento. –– Interpretar y seguir instrucciones para llevar cabo un experimento. ••Participar en la escritura de textos de experimentos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Identificar y completar por escrito nombres de materiales. –– Comparar semejanzas y diferencias en las instrucciones. –– Identificar el orden lógico de instrucciones en una secuencia. –– Reescribir nombres de materiales. –– Completar con una o varias palabras instrucciones.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Propósito y tema de instrucciones de experimentos. –– Componentes textuales: título, secuencia de instrucciones, lista de materiales. –– Componentes gráficos: viñetas, gráficos e imágenes. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Composición de palabras y enunciados. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. –– Mayúsculas y minúsculas. –– Puntuación.

Ser con el lenguaje ••Uso de la lengua como medio de socialización del conocimiento. ••Confianza en el uso de la lengua extranjera. ••Atención al destinatario. ••Intercambio y retroalimentación de ideas y experiencias. ••Comparación de vocabulario en lengua extranjera y lengua materna.


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Producto: secuencia ilustrada de un experimento ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar la secuencia ilustrada de un experimento, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor: –– Elegir un experimento sencillo (por ejemplo, sembrar una semilla). –– Hacer o recortar tarjetas a manera de fichas. –– Escribir la lista de materiales que se requieren para realizar el experimento. –– Reunir o conseguir los materiales e iniciar el experimento con la supervisión del profesor. –– Observar los distintos momentos del experimento. –– Escribir en las fichas un enunciado que describa cada momento observado. ••Revisar que la escritura de enunciados y materiales esté completa y sea legible. ••Exhibir la secuencia dentro o fuera del aula.


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Bloque 2

Actividades específicas con el lenguaje: seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar Hacer con el lenguaje


••Explorar indicaciones propias para la escuela, al escucharlas y observarlas, con apoyo de recursos visuales y lenguaje no verbal. –– Reconocer propósito y destinatario. –– Identificar e interpretar el significado de indicaciones. –– Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado, con apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado y la ayuda del profesor. ••Ensayar la expresión de indicaciones, a partir de una serie de acciones o dibujos. –– Seguir indicaciones. –– Distinguir entonación de indicaciones. –– Dar indicaciones para realizar o impedir acciones concretas, con apoyo de lenguaje no verbal y recursos visuales. ••Participar en la escritura de indicaciones para regular o normar actividades y situaciones propias del aula. –– Identificar actividades y situaciones del aula no reguladas o normadas. –– Comparar la escritura de palabras. –– Completar con una o varias palabras la escritura de una indicación concreta. –– Señalar, al escuchar, palabras específicas. ••Revisar mayúsculas, minúsculas y punto en enunciados.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Propósito y destinatario de indicaciones. –– Lenguaje no verbal. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Composición de enunciados. –– Mayúsculas y minúsculas. –– Puntuación. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. –– Valor sonoro convencional de las letras. –– Correspondencia entre texto e imagen.

Ser con el lenguaje ••Función de las indicaciones para regular actividades, fomentar hábitos y promover la sana convivencia en la escuela. ••Respuesta adecuada a indicaciones orales y escritas.

Producto: portadores (carteles o anuncios) con indicaciones propias para la escuela ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar indicaciones ilustradas propias de la escuela: –– Escribir indicaciones para regular actividades, fomentar hábitos o promover la sana convivencia, a partir de un modelo. –– Diseñar los portadores de las indicaciones. –– Ilustrar los portadores de las indicaciones. ••Revisar las indicaciones y verificar que cumplan con su propósito. ••Decidir los lugares para colocar las indicaciones en la escuela, solicitar la autorización correspondiente y colocarlas en la escuela.


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Aprendizajes esperados Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de: Seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado a ciencias Al hacerlo: ••Diferencian instrucciones de lista de materiales. ••Ordenan palabras para formar preguntas. ••Interpretan y siguen instrucciones. ••Identifican el orden de instrucciones en una secuencia.

Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar Al hacerlo: ••Reconocen propósito y destinatario. ••Identifican palabras nuevas. ••Utilizan un diccionario ilustrado para aclarar el significado de palabras. ••Siguen y dan indicaciones breves. ••Completan con una o varias palabras la escritura de indicaciones.


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Bloque 3

Actividades específicas con el lenguaje: cambiar versos en un poema infantil Hacer con el lenguaje


••Explorar poemas infantiles ilustrados con la ayuda del profesor. –– Activar conocimientos previos para predecir tema y propósito a partir de las imágenes. –– Reconocer componentes textuales y gráficos. ••Atender la lectura en voz alta de poemas infantiles, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Descubrir el significado de palabras, con apoyo de un diccionario ilustrado y la ayuda del profesor. –– Diferenciar estrofas y versos, con apoyo de recursos gráficos. –– Distinguir palabras que riman. ••Participar en la lectura en voz alta de poemas infantiles, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Leer en voz alta versos. –– Reconocer cambios en la entonación. –– Practicar deletreo y pronunciación de palabras que riman. –– Practicar la pronunciación de versos y estrofas. –– Completar, de forma oral, versos a partir de la escritura de sus inicios y finales. –– Reconocer, a partir de su lectura en voz alta, versos del poema. ••Completar con una o varias palabras versos escritos, a partir de un modelo. –– Reconocer las palabras que componen versos. –– Comparar la escritura de versos, a partir de indicadores como: número de palabras, rima, etcétera. –– Elegir una opción de palabra para completar versos escritos. ••Revisar legibilidad de la escritura.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Tema y propósito de poemas. –– Características acústicas: rima. –– Componentes textuales: título, autor. –– Estructura de poemas: versos, estrofas. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Composición de palabras. –– Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. –– Valor sonoro convencional de las letras.

Ser con el lenguaje ••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. ••Atención a los propósitos estéticos de los poemas. ••Uso del lenguaje como un medio de creación. ••Propósito estético de los poemas.


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Producto: ruleta de versos ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una ruleta de versos: –– Elegir una estrofa para hacer una ruleta con sus versos. –– Diseñar una ruleta de tamaño adecuado para escribir en ella los versos de la estrofa. –– Escribir los versos en la ruleta, a partir de un modelo. –– Ilustrar la ruleta. ••Revisar que la escritura de los versos sea adecuada y verificar que la estrofa esté completa. ••Probar la ruleta y jugar con ella para cambiar los versos de la estrofa. ••Colocar la ruleta en un lugar visible del aula.


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Bloque 3

Actividades específicas con el lenguaje: escribir preguntas para obtener información de los productos naturales del campo Hacer con el lenguaje


••Hojear libros ilustrados para niños sobre productos naturales (por ejemplo, frutas y verduras). –– Predecir el contenido, a partir de conocimientos previos e ilustraciones. –– Distinguir portada, título, índice, contraportada. –– Reconocer propósito y destinatario. ••Participar en la lectura en voz alta con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Completar palabras o partes del texto durante su lectura. –– Releer palabras y partes de un texto. –– Aclarar el significado de palabras con el apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado y la ayuda del profesor. –– Anticipar, al escuchar su nombre, las características (tamaño, color, sabor, etc.) de productos naturales del campo. –– Escuchar e interpretar preguntas sobre las características de productos naturales. –– Identificar palabras a partir de su lectura. ••Buscar información sobre productos naturales del campo. –– Responder preguntas sobre las características de productos naturales del campo. ••Explorar la escritura de preguntas para obtener información sobre productos naturales del campo, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Reconocer la escritura de las palabras de las preguntas y signo de interrogación. –– Organizar palabras para formar preguntas. –– Reconocer la escritura de las preguntas y las partes que las componen. –– Completar modelos de pregunta para obtener información. –– Responder, por escrito, preguntas a partir de un modelo.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Propósito, destinatario del texto. –– Componentes gráficos y textuales: título, texto e imágenes. –– Partes de libro: portada, índice, contraportada, etcétera. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Relación entre oralidad y escritura. –– Relación entre recursos gráficos y escritura. –– Diferencias entre letras y signos de puntuación. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje (productos naturales, etcétera). –– Puntuación. –– Valor sonoro convencional de las letras.

E T A P A d e

Ser con el lenguaje ••Función social de las preguntas. ••Uso de la lengua para tomar acuerdos. ••Uso de fuentes de consulta para obtener información. ••Uso de la lengua para satisfacer la curiosidad sobre el mundo.

P R U E B A

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Producto: inventario de productos naturales del campo ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un fichero informativo: –– Proponer productos naturales del campo, cuya información se quiere obtener. –– Formular preguntas para obtener información. –– Buscar información que responda a las preguntas. –– Escribir la respuesta a las preguntas, a partir de un modelo. –– Ordenar las preguntas y respuestas en una lista para armar un inventario. –– Agregar ilustraciones que apoyen la información. ••Revisar el inventario para verificar que la información encontrada responda a las preguntas. ••Exponer el inventario en el aula.


E T A P A d e

Cambiar versos en un poema infantil

Escribir preguntas para obtener información sobre productos naturales del campo

Al hacerlo: ••Diferencian versos de estrofas. ••Distinguen palabras que riman. ••Leen en voz alta versos y/o rimas. ••Completan, de forma oral, versos a partir de sus inicios y finales. ••Reescriben palabras en versos y estrofas.

Al hacerlo: ••Releen palabras y partes de un texto. ••Identifican, al escuchar, las características de productos naturales. ••Entienden preguntas sobre las características de productos naturales. ••Completan preguntas para obtener información. ••Reescriben respuestas a preguntas.

P R U E B A

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Bloque 4

Actividades específicas con el lenguaje: comprender y registrar información sobre datos y pasatiempos personales y de otros Hacer con el lenguaje


••Explorar imágenes, datos (nombre, edad, fecha de nacimiento) y pasatiempos de una persona, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado, con apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado y la ayuda del profesor. –– Reconocer información sobre datos o pasatiempos propios al escucharlos, con apoyo de recursos visuales. ••Escuchar preguntas y respuestas para obtener información sobre datos o pasatiempos personales, a partir de un modelo, con apoyo de lenguaje no verbal y recursos visuales. –– Distinguir diferencias de entonación entre preguntas y respuestas. –– Completar preguntas sobre datos y pasatiempos personales, con una o varias palabras. –– Responder preguntas sobre datos o pasatiempos personales, con una o varias palabras. ••Participar en la escritura de datos y pasatiempos para responder preguntas, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. –– Completar preguntas, por escrito, para obtener información sobre datos personales (nombre, edad, fecha de nacimiento, etc.) y pasatiempos de compañeros del aula. –– Comparar preguntas y reconocer las palabras que las componen. –– Identificar palabras de pregunta. –– Señalar en preguntas datos personales (nombre, edad, fecha de nacimiento, etcétera). –– Seleccionar y reescribir datos que responden las preguntas. ••Revisar mayúsculas, minúsculas, signo de interrogación.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Propósito, tema y destinatario de cuestionarios (formato). –– Disposición gráfica de cuestionarios (formato): título, preguntas y espacios para contestarlas. –– Recursos gráficos: gráfica de barras. ••Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje (like, enjoy, pronombres personales, adjetivos, etcétera). –– Composición de palabras y frases. –– Diferencias entre letras y signos de puntuación. –– Valor sonoro convencional de las letras. –– Nombres y grafías de números cardinales y ordinales.

Ser con el lenguaje ••Uso ético de la información propia y de otros. ••Función social de las preguntas. ••Diferencias entre los pasatiempos de la propia cultura y otras. ••Diferencias entre la lengua extranjera y la materna.


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Producto: gráficas ilustradas de pasatiempos ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una gráfica ilustrada con la información sobre los pasatiempos de los integrantes del grupo: –– Escribir una lista de los pasatiempos a partir de un modelo. –– Contar cuántos estudiantes tiene cada pasatiempo y anotarlo en la lista. –– Dibujar de distintos colores las barras de una gráfica para indicar los pasatiempos. –– Agregar a las barras tantas caritas como número de estudiantes tenga cada pasatiempo. ••Colocar la gráfica en un lugar visible dentro del aula y solicitar autorización para exhibirla en la escuela.


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Bloque 4

Actividades específicas con el lenguaje: leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias Hacer con el lenguaje


••Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrado con la ayuda del profesor. –– Identificar partes de un libro. –– Poner en práctica los conocimientos previos para predecir tema, propósito y destinatario. –– Identificar portada, título, índice y contraportada. –– Reconocer componentes gráficos y textuales. ••Seguir la lectura en voz alta de un cuento, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Ubicar inicio, desarrollo y final. –– Identificar el significado de palabras, con apoyo visual y/o un diccionario ilustrado. –– Reconocer por su nombre al o a los personajes. –– Reproducir acciones de los personajes (dormir, llorar, caminar, etcétera). –– Encontrar semejanzas y diferencias entre las acciones desarrolladas por los personajes y las desarrolladas por otros (alumnos o personas conocidas). ••Participar en la escritura de enunciados con acciones de protagonistas, a partir de un modelo, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Identificar partes o elementos que componen enunciados. –– Completar la escritura de palabras que refieren acciones propias y de personajes. –– Completar listas de acciones desarrolladas por personajes y por otros (propias, o de personas conocidas). –– Comparar la escritura de palabras utilizadas para nombrar personajes y acciones desarrolladas. ••Revisar legibilidad y convenciones de la escritura.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Tema, propósito y destinatario de cuentos. –– Partes de un libro: contraportada, solapas, etcétera. –– Componentes textuales: título, autor, párrafos. –– Componentes gráficos: ilustraciones, paginación, entre otros. –– Estructura del texto: inicio, desarrollo y final. –– Elementos del cuento: trama (acciones) y personajes. ••Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje (pronombres personales, verbos, etcétera). –– Separación de palabras. –– Composición de palabras y enunciados. –– Valor sonoro convencional de las letras. –– Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. –– Mayúsculas y minúsculas.

Ser con el lenguaje ••Función social de los cuentos. ••La literatura como reflejo de emociones y experiencias. ••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera.


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Producto: mural colgante ••Distribuir las acciones entre los estudiantes para hacer un mural colgante: –– Pasar en limpio los enunciados en un cartel. –– Revisar que los enunciados sean legibles, estén completos y cumplan con las convenciones de la escritura. –– Agregar imágenes, dibujos, recortes, fotografías, etcétera. ••Exhibir el mural colgante en el aula y solicitar autorización para mostrarlo fuera de ésta.


E T A P A

Comprender y registrar información sobre datos y pasatiempos personales y de otros

Leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias

Al hacerlo: ••Reconocen información sobre datos personales y pasatiempos propios y de otros. ••Completan preguntas con una o varias palabras. ••Escriben datos personales para responder preguntas.

Al hacerlo: ••Identifican tema, propósito y destinatario. ••Reconocen inicio, desarrollo y final de un cuento. ••Encuentran semejanzas y diferencias entre acciones de personajes y las desarrolladas por otros. ••Completan con una o más palabras la escritura de enunciados que refieren acciones propias y de personajes.

d e P R U E B A

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Bloque 5

Actividades específicas con el lenguaje: registrar información básica de un tema de geografía con apoyo de un gráfico Hacer con el lenguaje


••Explorar materiales ilustrados, previamente reunidos o elaborados, sobre un tema concreto (por ejemplo, lenguas que se hablan en los distintos países) relacionado con el continente americano y elegir uno. –– Reconocer el propósito y tema del material, a partir de ilustraciones y título. –– Identificar componentes gráficos y textuales. –– Predecir el contenido del texto, a partir de conocimientos previos e ilustraciones. ••Reconocer información a partir de la lectura en voz alta, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Completar en voz alta, con palabras o frases, la lectura de información. –– Reconocer y señalar palabras en el texto a partir de ciertos indicadores (palabras parecidas a la lengua materna, palabras o enunciados que empiezan/ terminan con…). ••Clasificar información sobre países del continente americano en una tabla, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Escribir nombres de países en las columnas de una tabla, a partir de un modelo. –– Copiar información, previamente obtenida, sobre un país en una tabla. –– Señalar países del continente americano en un mapa al escuchar su nombre. –– Enunciar nombres de países para practicar su pronunciación. –– Identificar y ubicar los países del continente americano en un mapa. ••Revisar y verificar que la información y el lugar donde se incluya sean adecuados.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Tema, propósito y destinatario del texto. –– Componentes gráficos: imágenes, mapas, etcétera. –– Componentes textuales: título, autor, entre otros. ••Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. –– Repertorio de palabras propios de la práctica de la lengua (nombres de países e idiomas del continente americano, determinantes —a, an, the—, etcétera). –– Nombres y sonidos de las letras. –– Correspondencias entre oralidad y escritura. –– Valor sonoro convencional de las letras. –– Composición de palabras.

Ser con el lenguaje ••Uso de la lengua como medio para apreciar otras culturas y lenguas. ••Conocimiento y aprecio por la diversidad lingüística.


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Producto: rompecabezas del continente americano ••Distribuir en equipos las acciones para elaborar un gran rompecabezas del mapa del continente americano: –– Dibujar un mapa del continente americano e iluminar los países. –– Buscar datos específicos de algunos países, como: lengua, moneda, número de habitantes, etcétera. –– Agregar en la parte posterior del mapa los datos específicos de los países elegidos. –– Recortar el mapa por países para formar las piezas del rompecabezas. ••Jugar con el rompecabezas y decidir un lugar para ubicarlo en el aula.


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Bloque 5

Actividades específicas con el lenguaje: entender y registrar información sobre localidades que hay en el lugar donde se vive Hacer con el lenguaje


••Explorar planos o croquis ilustrados para niños que contengan información sobre localidades de México y de países que hablen inglés, con ayuda del profesor. –– Reconocer usos y propósitos de planos o croquis. –– Distinguir y diferenciar componentes gráficos y textuales. –– Reconocer localidades por su nombre (condado, rancho, barrio, colonia, delegación, distrito, etcétera). –– Identificar espacios naturales (río, mar, bosque, cerro, montaña, entre otros) y construcciones humanas (hospital, escuela, oficina, banco, estación de policía, autobuses, bomberos, y otros). –– Distinguir símbolos propios de localidades y relacionarlos con el nombre que refiere a las ideas que representan (bosque, hospital, biblioteca, escuela, etcétera). ••Participar en la lectura en voz alta de nombres de localidades, espacios naturales y construcciones humanas, con el apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Aclarar el significado de palabras con apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado. –– Señalar nombres a partir de su lectura. –– Completar preguntas para obtener información sobre una localidad del tipo: ¿cómo se llama? ¿Tiene un hospital, escuela, bosque, etc?, a partir de un modelo. –– Responder a preguntas para ofrecer información de la propia localidad, a partir de un modelo. ••Explorar la escritura de nombres de localidades, espacios naturales y construcciones humanas, con el apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Clasificar nombres por campos semánticos (localidades, espacios naturales y construcciones humanas). –– Comparar la escritura de nombres. –– Reconocer el orden de las partes que componen los nombres. –– Encontrar semejanzas y diferencias de palabras en lengua extranjera y lengua materna. –– Ubicar por su nombre tanto espacios naturales como construcciones humanas, en planos o croquis de localidades. ••Revisar convenciones de escritura.

••Propiedades y tipos de textos orales y escritos. –– Propósito de planos y croquis. –– Componentes gráficos y textuales de planos o croquis. ••Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. –– Composición de enunciados. –– Correspondencia entre partes de escritura y oralidad. –– Repertorio de palabras propio de la práctica de lenguaje (sustantivos, etcétera). –– Diferencias entre repertorio de palabras en lengua materna y lengua extranjera. –– Valor sonoro convencional de las letras.


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Ser con el lenguaje ••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. ••Uso de la lengua para promover la sana convivencia.

Producto: plano de la localidad ••Distribuir las acciones entre los equipos para elaborar un plano de la localidad: –– Elaborar un croquis o plano de una localidad (rancho, colonia, pueblo, etc.) en el que se incorporarán construcciones, caminos, espacios naturales, entre otros. –– Dibujar los espacios naturales y las construcciones representativos de la localidad. –– Incorporar los símbolos pertinentes. –– Escribir el nombre de la localidad, a partir de un modelo. –– Escribir el nombre de las construcciones y espacios incluidos (escuela, loma, río, parques, etc.), a partir de un modelo. –– Revisar que la escritura esté completa y sea legible. ••Exhibir en el aula el plano de un espacio público de la comunidad.

Aprendizajes esperados E T A P A d e P R U E B A

Al final del bloque 5, los estudiantes serán capaces de: Registrar información básica de un tema de geografía, con apoyo de un gráfico Al hacerlo: ••Reconocen propósito y tema a partir de ilustraciones y título. ••Identifican palabras parecidas a las de la lengua materna. ••Enuncian nombres de países y los ubican en un mapa. ••Reescriben en una tabla información sobre un país.

Entender y registrar información del lugar donde se vive Al hacerlo: ••Reconocen localidades por su nombre. ••Diferencian e identifican espacios naturales y construcciones humanas. ••Responden preguntas sobre características de espacios naturales y construcciones humanas. ••Encuentran semejanzas y diferencias en palabras en lengua extranjera y lengua materna.

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SAMPLE LANGUAGE

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L

as siguientes tablas ofrecen algunos ejemplos de categorías situacionales1 clasificadas por ámbito. Su contenido sólo se da a manera de sugerencia, dado que no pueden tener en cuenta los aspectos dinámicos de las interacciones, en las que la atención de los estudiantes debe estar centrada en cómo

desarrollarlas, no en describirlas. Estas situaciones pueden ser exclusivamente orales, escritas, o bien, de ambas formas. Por razones de espacio, cuando se presentan textos largos, sólo se consginan fragmentos. Sin embargo, se espera que los estudiantes participen en la lectura de textos completos.

Ambiente familiar y comunitario Fórmulas de lenguaje en situaciones cotidianas

Categorías situacionales

Ejemplos

Indicaciones básicas en espacios cotidianos

Información de uno mismo y de otras personas

Describir el lugar donde se vive

Saludo, despedida y cortesía. Datos personales.

Acciones escolares cotidianas, objetos, mobiliario del aula y espacios escolares.

Cuerpo humano y características físicas.

Herramientas, aparatos y utensilios del hogar.

–– See you later. –– Good morning. –– Bye. –– Hi, I am Alfonso. Nice to meet you.

–– Stand up. –– Sit down. –– Be quiet, please. –– Open your books. –– Close the door. –– Come into the classroom.

••Is my hair red? –– No, my hair is black. –– Yes, it is. –– No, your hair is blonde. ••Are you tall? –– No, I am short. –– Yes, I am tall.

–– The knife cuts onions. –– The radio plays songs. –– The broom sweeps the floor.


1

Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Subdirección General de Cooperación Internacional, pp. 50-51.

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Ambiente familiar y comunitario Fórmulas de lenguaje en situaciones cotidianas

Ahora tú

Indicaciones básicas en espacios cotidianos

Información de uno mismo y de otras personas

Describir el lugar donde se vive


Ejemplos

Ambiente literario y lúdico E T A P A

Rimas y cuentos en verso


d e P R U E B A

Ejemplos

Juegos de lenguaje oral y escrito

Narraciones escritas y experiencias propias

Objetos de la naturaleza, posiciones y características.

Animales, vestimenta, alimentos y posiciones.

Estados de ánimo.

Twinkle, twinkle, little star Twinkle, twinkle, little star, How I wonder what you are! Up above the world so high, Like a diamond in the sky.

Bat, bat, come under my hat Bat, bat, come under my hat, And I’ll give you a slice of bacon; And when I bake, I’ll give you a cake, If I am not mistaken.

–– I am happy. –– She is surprised. –– He is sad. –– We are attentive. –– You are enthusiastic. –– Carlos is interested.

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Ambiente literario y lúdico Rimas y cuentos en verso

Ahora tú Juegos de lenguaje oral y escrito

Narraciones escritas y experiencias propias


Ejemplos

Ambiente académico y de formación Instructivo para obtener un producto


Ejemplos

Información sobre un tema concreto a partir de interrogantes

Utensilios de cocina, frutas, ingredientes, números ordinales y cardinales, fracciones.

Mobiliario y objetos del aula, color, tamaño.

Lemonade recipe Ingredients ••1 cup of sugar. ••8 cups of water. ••Juice of 6 lemons.

••What is that? –– It is a chair. What color the board is? –– The board is green. ••Is the pen big? –– No, the pen is small.

Información básica relacionada con un tema concreto Lenguas de países del continente americano, países de Norte, Centro y Sudamérica. English Canada Belize USA

Spanish México Nicaragua Cuba Argentina Chile

Portuguese Brasil


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Steps 1st Cut lemons in halves. 2nd Squeeze lemons into a cup. 3rd Add water to a jug. 4th Dissolve sugar in water. 5th Add lemon juice to the pitcher. 6th Add ice cubes.

Ambiente académico y de formación Instructivo para obtener un producto

Ahora tú Información sobre un tema concreto a partir de interrogantes

Información básica relacionada con un tema concreto

Categorías situacionales E T A P A d e

Ejemplos

P R U E B A

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Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Asignatura Estatal: lengua adicional Inglés. Programas de estudio 2010. Ciclo 1. Etapa de prueba (versión en español) se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de con domicilio en el mes de julio de 2010. El tiraje fue de 2 100 ejemplares

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