Education par la technologie : TRAVAIL du BOIS

avenue E. Mounier 100 – 1200 BRUXELLES

Activités complémentaires pour le 1er degré

Education par la technologie : TRAVAIL du BOIS

D/2007/7362/3/28

Table des matières Introduction.............................................................................................................................................4 Les activités complémentaires : ce qu’elles sont, ce qu’elles ne sont plus .........................................4 Les activités complémentaires : trois opportunités à saisir.................................................................4 Domaine Education par la technologie ...................................................................................................6 1. Les objectifs du cours d’éducation par la technologie ....................................................................6 2. Les compétences du cours d’éducation par la technologie .............................................................6 3. Les activités complémentaires et les compétences Education par la technologie...........................7 4. Le comment ....................................................................................................................................7 5. Les portes d’entrée développées .....................................................................................................7 6. La situation des activités complémentaires et nouveaux intitulés...................................................8 7. Un modèle de grille (proposition).................................................................................................10 Consignes « professeurs » ............................................................................................................10 Consignes « élèves » ....................................................................................................................10 8. Activités complémentaires dans la sphère Education par la technologie : TRAVAIL du BOIS ..12 Sphère : EPT : Travail du bois .....................................................................................................12 Activité complémentaire : Bois ....................................................................................................12 Bois...................................................................................................................................................13 Consignes « professeurs » ............................................................................................................14 Consignes « élèves » ....................................................................................................................14

FESeC–Activités complémentaires pour le 1er degré : EPT : TRAVAIL du BOIS

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Introduction

Les activités complémentaires : ce qu’elles sont, ce qu’elles ne sont plus Les activités complémentaires «visent à assurer à tous les élèves la maîtrise des socles de compétence» (art.10*). Elles sont donc des « activités de soutien ou de renforcement » (art. 2*) du domaine de la formation commune dont elles relèvent. Les activités complémentaires visent donc à assurer la maîtrise, par tous les élèves, des compétences de base. Cet objectif de réussite massive des jeunes fréquentant le 1er degré inscrit celui-ci dans la ligne de l’enseignement du fondement «dont il constitue la troisième étape du continuum pédagogique»(art. 3*). Les activités complémentaires « ne constituent en aucun cas un prérequis pour quelque option que ce soit au deuxième degré » (art. 10*). Elles ne peuvent être l’occasion d’une présélection des élèves vers des filières déjà hiérarchisées par des «compléments» («français fort », «langue moderne »…) devenant de réels renforcements dualisants. L’objectif des activités complémentaires change. Hier, « activités au choix », elles avaient pour fonction d’ouvrir des perspectives aux élèves en leur offrant la possibilité de découvrir des secteurs d’activité non familiers et dans lesquels ils pouvaient s’épanouir, se découvrir un projet d’apprentissage scolaire, voire un projet professionnel. Aujourd’hui, les activités complémentaires doivent poursuivre l’objectif d’acquisition des compétences de base. Mais des méthodologies alternatives sont préconisées pour y parvenir par d’autres voies que celles communément utilisées dans les cours généraux.

Les activités complémentaires : trois opportunités à saisir La diversité des méthodes et des situations utilisées dans les AC pour soutenir l’apprentissage des compétences de base donne l’occasion à l’enseignant d’observer les stratégies que ses élèves ou qu’un groupe d’élèves utilisent pour s’approprier ou pas une situation nouvelle. Si ces observations permettent de détecter celles qui aboutissent, elles permettent aussi d’identifier celles qui ne sont pas utilisées ou celles qui n’aboutissent pas.

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(voir H.Gardner** ). Ainsi établies, lors des diverses activités proposées, ces observations vont permettre à l’équipe des professeurs d’intégrer davantage les manières d’apprendre de leurs élèves dans leur dispositif pédagogique d’apprentissage et d’adapter les ajustements d’apprentissage en conséquence. Très souvent perçues comme des fautes, les erreurs commises par un élève lors d’une production sont sanctionnées puis corrigées par l’élève. Or, dans un certain nombre de cas, ces erreurs sont révélatrices d’un état des connaissances de l’élève. Par essence, elles permettent de fonder de nouveaux apprentissages. Etant donné que les AC visent l’acquisition des compétences de base par d’autres chemins que ceux empruntés par les cours généraux, donner aux erreurs ce nouveau statut est une belle opportunité pour développer un véritable projet d’apprendre avec l’élève ou avec le groupe d’élèves. En même temps que les AC vont faire appel à des chemins d’apprentissage différents pour atteindre les compétences de base, ce serait une belle opportunité d’évaluer la maîtrise de celles-ci en utilisant des méthodes différentes. Sachant que si cette diversité des chemins d’apprentissage vise à impliquer davantage l’élève dans un projet d’apprendre, ne serait-il pas intéressant d’aller au bout du raisonnement en l’impliquant dans l’évaluation de ses apprentissages? Permettre à l’élève de s’exercer à évaluer ses productions peut non seulement l’aider à mieux cerner les vrais acquis de ses apprentissages mais aussi à changer progressivement les représentations qu’il peut avoir de l’évaluation souvent perçue comme une sanction. Ce rôle plus actif de l’élève dans l’évaluation n’enlève rien aux missions du professeur plus particulièrement dans le processus de la certification des études. Il reste celui qui fournit les informations recueillies dans ses cours et nécessaires au conseil de classe pour décider de la certification des études de l’élève.

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*Décret relatif à l’organisation pédagogique du 1 degré de l’enseignement secondaire MB 31-08-2006 ** H.Gardner « Intelligences multiples » publié en 1983 traduction française « les formes de l’intelligence » Ed.O.Jacob 1997


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DOMAINE EDUCATION PAR LA TECHNOLOGIE

1. Les objectifs du cours d’éducation par la technologie C’est de développer une démarche de résolution de problèmes techniques à travers des situations - problèmes ayant pour support un objet ou un concept technique. Les 5 caractéristiques d’une situation - problème sont : répondre à un problème concret, comporter un aspect créatif, comporter une phase de conception, conduire l’élève à formaliser et remplacer la réalisation trop longue par une sous-traitance. (voir programme page 20 et 21). Les situations – problèmes permettront de développer les différentes « compétences » définies par le Décret du 24 juillet 1997 -observer, émettre des hypothèses, réaliser, réguler, structurer. Constructiviste, l’EPT proscrit la simple transmission de connaissances et rejette aussi tout objectif exclusif de formation gestuelle. Ces objets ou ces concepts ne sont pas des fins en soi : c’est dans la mesure où l’élève est amené à concevoir, à fabriquer, à mettre en oeuvre, à réparer ou à transformer qu’ils permettent d’atteindre des objectifs d’apprentissage et de formation.

2. Les compétences du cours d’éducation par la technologie Les cinq compétences génériques définies dans les socles, c'est-à-dire : • Observer • Émettre des hypothèses • Réaliser • Réguler • Structurer

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Permettront de mettre en place les compétences spécifiques du cours d'éducation par la technologie. 1 • Comprendre le fonctionnement d’un objet technique un peu complexe • Résoudre des problèmes techniques et communiquer à leur propos • Préciser le mode d’utilisation d’un objet technique • Replacer une invention technique dans son contexte

3. Les activités complémentaires et les compétences Education par la technologie Les activités complémentaires renforcent les compétences du cours d’EPT et donc exploitent l’une ou l’autre des compétences – observer, émettre des hypothèses, réaliser, réguler, structurer- Il n’est certainement pas nécessairement d’engloutir l’ensemble des compétences. Les activités complémentaires viennent bien en soutien de l’acquisition des socles de compétences.

4. Le comment Par des mises en situation qui partent directement de la réalisation simple, mais aussi d’un problème réel, d’un système existant ou d’une modification à prévoir, l'élève observe, analyse, envisage plusieurs possibilités à sa démarche et à celle des autres, pour ensuite améliorer sa réalisation. Il travaille ainsi les compétences reprises au point 3. Planifier les mises en situation sur des modules de 2 heures pour permettre à l'élève de réaliser, de réguler et de formaliser, et il peut ainsi structurer son travail.

5. Les portes d’entrée développées Quatre portes d’entrée sont développées dans le programme pages 26 à 30 (texte) et pages 32 à 39 (tableaux) : • P1 : Concevoir et réaliser, dans un cadre donné, un objet en vue d’une performance déterminée. • P2 : Formaliser et expliquer les interactions de différents éléments d’un objets technique un peu complexe, par son démontage et/ou son montage • P3 : Agir afin de supprimer le dysfonctionnement d’un système. • P4 : Transformer un objet ou un système existant afin qu’il atteigne une performance déterminée.

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Programme Education par la Technologie – D/2000/7362/015 – page 16 et 17


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6. La situation des activités complémentaires et nouveaux intitulés Document du 23 mars

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7. Un modèle de grille (proposition) Sphère : EPT : ……………………………………………. Activité complémentaire : ……………………………………………. N° …. Elève :

Professeur :

CONTEXTE

TÂCHES

Consignes « professeurs »

Consignes « élèves » COMPÉTENCES Education Par la Technologie Observer • …….

…..

Français …. Mathématique …. Sciences …. EDM …. Religion …. Education physique ….

Ressources disciplinaires ….

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Sphère : EPT : ……………………………………………. Activité complémentaire : ……………………………………………. N° …..

GRILLE D’OBSERVATION Situation réalisée

Le ............................... …. H …

CRITÈRES EPT

⇒ Communication

INDICATEURS

APPRÉCIATION ACQUIS

NON ACQUIS

⇒

⇒ Respect des normes, règles et consignes

⇒

⇒ Formalisation

⇒

CRITÈRES DISCIPLINAIRES ………………

INDICATEURS

⇒

⇒

⇒

⇒

APPRÉCIATION

Appréciation globale :


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8. Activités complémentaires dans la sphère Education par la technologie : TRAVAIL du BOIS

Sphère : EPT : Travail du bois Activité complémentaire : Bois

Pour réaliser cette situation d’intégration, nous nous sommes largement inspirés du site www.cadrans-solaires.org Sur ce site nous trouvons le vocabulaire spécifique aux cadrans –solaires, le fonctionnement d’un cadran solaire, les formules utiles pour lire l’heure sur un cadran-solaire, les mesures utiles pour calculer l’orientation d’un mur et un logiciel permettant d’effectuer le tracé du cadran-solaire.

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N° ….

Bois Elève :

Professeur :

CONTEXTE Cadran solaire Dans le cadre des cours «bois », les élèves réalisent un cadran solaire en bois massif. Ce cadran sera personnalisé et ils le placeront à l’endroit de leur choix.

TÂCHES • Rechercher dans la documentation des informations sur les cadranssolaires. • Choisir l’emplacement adéquat pour poser le cadran-solaire. • Réaliser le tracé du cadran-solaire. • Rechercher une forme originale. • Découper une planche à la forme définitive. • Graver les lignes horaires suivant le tracé. • Découper le style aux dimensions déterminées par le tracé. • Entailler le style. • Ecrire une devise. • Poser une couche de finition. • Placer le cadran-solaire à l’emplacement choisi.


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Consignes « professeurs » • L’outillage de base aura été utilisé dans des exercices simples (entaillage au ciseau, chantournement de figures simples, …) • Pour permettre le tracé du cadran solaire, une approche de l’outil informatique sera proposée auparavant à travers de petits exercices.

Consignes « élèves » • • • • •

Chaque élève réalise un cadran solaire. Le style sera entaillé. Son emplacement sera choisi par l’élève. Le cadran aura une forme originale. Une devise originale sera apposée sur le cadran.

COMPÉTENCES Education Par la Technologie Réaliser

Comprendre le fonctionnement d’un objet technique un peu complexe. • Découper un disque de carton en 24 secteurs de 15°.

Résoudre des problèmes techniques et communiquer à leur propos. • A l’aide du logiciel « shadons », disponible sur le site, tracer le cadran

Français Définition, formulation de règles ou de procédures, inventaires de ressources linguistiques (banque de mots…) • Suivre les procédures pour le calcul de l’heure et la recherche d’orientation du mur. • Utiliser les termes employés en gnomonique. Lire des référentiels (textes informatifs) et des consignes (textes injonctifs) pour chercher une information ou agir de manière adéquate. • Rechercher des informations sur les cadrans-solaires.

Préciser le mode d’utilisation d’un objet technique Mathématique • Rechercher l’écart de longitude et l’équation du temps pour obtenir l’heure commune de la montre. • Mesurer l’orientation d’un mur.

Replacer une invention technique dans son contexte • Rechercher des exemples de cadran-solaire, lister les devises apposées sur ceux-ci et rédiger sa propre devise. Emettre des hypothèses

Comprendre le fonctionnement d’un objet

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Appliquer une procédure • Calculer l’écart entre l’heure solaire et l’heure de la montre. Résoudre un problème • Choisir le type de cadran en fonction de l’orientation du mur. • Tracer le cadran à l’aide du logiciel « shadons » par rapport aux données relevées et demandées. Géométrie : construire des figures planes, organiser leurs propriétés et démontrer. • Tracer le style (triangle rectangle) Traitement de données, problèmes


technique un peu complexe • Rechercher l’angle d’inclinaison suivant la latitude du lieu.

relatifs à la vie sociale, économique, culturelle • Effectuer les calculs d’orientation (passage au méridien) et établir des moyennes.

Résoudre des problèmes techniques et communiquer à leur propos. EDM • Recherche le moyen de graver les lignes horaires sur le cadran. • Rechercher la méthode d’entaillage du style. Structurer

Résoudre des problèmes techniques et communiquer à leur propos. • Etablir une méthode pour découper la forme extérieure du cadran. Observer

Au départ d’un milieu donné actuel, … • Relever les éléments nécessaires à la conception par rapport à l’emplacement du cadran-solaire (ville, village, latitude, longitude, fuseau horaire, orientation, angle de la latitude du lieu,…). • Rechercher des cadrans solaires, situer sur une carte leur emplacement, recenser les devises et établir des comparaisons avec les conditions de vie dans ces régions

Replacer une invention technique dans son contexte • Rechercher des exemples de cadran-solaire, lister les devises apposées sur ceux-ci et rédiger sa propre devise.

Ressources disciplinaires • • • •

L'utilisation des instruments de dessin La division d'un cercle au compas Le maniement des outils de base (ciseaux, scie, maillet, lime, …) La pose d'un produit de protection pour le bois


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N° …..

Bois : cadran solaire

GRILLE D’OBSERVATION Situation réalisée

Le ............................... …. H …

CRITÈRES EPT

INDICATEURS

⇒ Communication

⇒ Le vocabulaire de base propre à la gnomonique est utilisé avec pertinence ⇒ La communication avec ses pairs est respectueuse

⇒ Respect des normes, règles et consignes

⇒ Le cadran a une forme originale ⇒ L’élève a travaillé seul

⇒ Formalisation

⇒ La devise gravée est originale ⇒ La méthode d'entaillage est transcrite soigneusement

CRITÈRES DISCIPLINAIRES BOIS

⇒ La qualité de l’étude

APPRÉCIATION ACQUIS

INDICATEURS

NON ACQUIS

APPRÉCIATION

⇒ Les données pour effectuer le tracé du cadran via le logiciel sont correctes ⇒ La méthode d’exécution de l’entaille est pertinente ⇒ L’angle d’inclinaison du style est correct

⇒ L’entaille du style est soignée ⇒ Les lignes horaires ne

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⇒ La qualité de l’ouvrage

comportent pas de cassures ⇒ La découpe extérieure du cadran est régulière ⇒ Le cadran présente un fini

Appréciation globale :


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