Fantastisch_2 - poradnik metodyczny

PORADNIK METODYCZNY

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Page 2

© Wydawnictwo REA s.j., Warszawa 2003

ISBN 83-7141-552-4

Wydawnictwo REA s.j. 01-217 Warszawa, ul. Kolejowa 9/11, tel./fax: (22) 632 21 15, 631 94 23 http://www.rea-sj.pl e-mail: [email protected] Redakcja Ewa Puto-Feliniak, Renata Namysłowska

Dzieło chronione prawem. Każdorazowe wykorzystanie w innych zastrzeżonych prawem przypadkach wymaga pisemnego zezwolenia Wydawnictwa.

Skład i łamanie: „Enterek”, Warszawa Druk i oprawa:

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Page 3

Spis treści I.

Scenariusze lekcji z komentarzem dydaktycznym . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4

Kapitel 1

Nach den Ferien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5

Kapitel 2

Freizeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11

Kapitel 3

Klassenfahrt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17

Kapitel 4

In der Stadt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22

Kapitel 5

Kaufen und verkaufen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29

Kapitel 6

Andere Länder, andere Sitten – Plateau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36

Kapitel 7

Unsere Umwelt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

41

Kapitel 8

Gesund leben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

48

Kapitel 9

Familienleben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

54

Kapitel 10 Feste und Bräuche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

60

Kapitel 11 Schulleben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

65

Transkrypcja tekstów przeznaczonych do rozumienia ze słuchu (HV) . . . . . . .

70

III. Klucz do zadań z podręcznika „Fantastisch!” 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

83

IV. Klucz do zadań z książki ćwiczeń „Fantastisch!” 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

98

II.

V.

Aneks z materiałami do otwartych form pracy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Page 4

I. Scenariusze lekcji z komentarzem dydaktycznym Legenda LB LB2 3A5 AB N U EA FR PA GA PL HA HV LV

podręcznik druga część podręcznika, rozdział 3, część A, zadanie 5 książka ćwiczeń nauczyciel uczeń/uczniowie praca samodzielna praca frontalna praca w parach praca w grupach plenum praca domowa rozumienie ze słuchu czytanie ze zrozumieniem

Wykaz piktogramów Słuchaj! Rozmawiaj!

W.

Słownictwo Czytaj!

Napisz! Skorzystaj ze wskazówki! Przy tym zadaniu bądź twórczy!

G. T.

Gramatyka Teste dich selbst! Ćwicz wymowę! Odegraj scenkę! Wykonaj pracę i wepnij do segregatora−portfolio! Oceń efekty swojej pracy!

4

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Page 5

Nach den Ferien

Kapitel 1

LEXIK: Unterkünfte q Länder q Grußformeln q Geografische Eigennamen q Anreden q Verkehrsmittel GRAMMATIK: haben, sein und Modalverben im Präteritum LERNZIELE: Über die Ferien berichten q Postkarten lesen und schreiben q Eine Fotostory lesen q Ein Interview vorbereiten q Einen persönlichen Brief lesen und schreiben TEXTSORTEN: LV−Texte (Postkarte, Diagramm, Fotostory, Fotocomic, persönlicher Brief, Artikel aus einer Jugendzeitschrift, Witz, Angebote von Reisebüros) q HV/LV−Text (Lied „Nach den Ferien”) q HV−Texte (Berichte über die Ferien)

A: Über die Ferien berichten Temat: „Über die Ferien berichten” – czas przeszły Perfekt i Präteritum Cele główne: q Rozumienie relacji o wakacjach. q Wprowadzenie czasu przeszłego czasowników modalnych oraz haben i sein w Präteritum Liczba godzin: 1 (uwaga: w razie potrzeby tę jednostkę można zrealizować w ciągu 2 godzin) Zadanie

Formy społeczne

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe

LB2 1A1

PA

U przyglądają się zdjęciom i wyszukują zwroty nie odnoszące się do danej ilustracji. Na pierwszej lekcji po wakacjach U mogą nie pamiętać wielu podstawowych zwrotów. Zadanie aktywizuje wie− dzę o świecie i kieruje uwagę na temat lekcji.

LB2 1A2

PA/EA

U ustalają w parach brakujące informacje i formułują zdania odnoszące się do Julii. Następnie za− pisują w zeszytach przykładowe zdania (najwyżej 4), odnoszące się do pozostałych osób. Chętni mogą spróbować sformułować podobne zdania na swój temat. Utrwalenie zwrotów niezbędnych do opowiadania o własnych wakacjach.

LB2 1A3

EA

Przed pierwszym wysłuchaniem nagrań N pomaga U w zidentyfikowaniu przedstawionych na ma− pach krajów. Celem jest tylko globalne zrozumienie rozmów. W drugiej rozmowie pada nazwa Alp Algawskich (Allgäuer Alpen), będących częścią Bawarii. Nazwy geograficzne dotyczące krajów DACH zawierają mapy umieszczone na wewnętrznych stronach okładki LB2. Dokładniejsze mapy tych krajów są dostępne m.in. w witrynach interneto− wych: http://www.stadtplan.net/brd/deutschlandkarte i http://www.1uptravel.com/worldmaps

EA

Drugie słuchanie nagrań. U notują w tabeli usłyszane informacje. Piąty wiersz pozostaje pusty, zo− stanie wykorzystany do przygotowania ustnych wypowiedzi. Selektywne rozumienie rozmów. U mogą odkryć podobieństwa oraz różnice między własnymi i przedstawionymi w dialogu sposobami spędzania wakacji.

PA

Zadania prowadzące do nowego zagadnienia gramatycznego – zbieranie zdań przykładowych. U uzupełniają luki w zdaniach w historyjce. Formy Präteritum czasownika sein zostały wprowa− dzone leksykalnie w LB1 (str. 167). N może je przypomnieć.

EA/PL

Druga faza indukcji – porządkowanie materiału językowego. U powinni znać już ograniczenia w używaniu czasu Perfekt (por. LB1 str. 168). W formie rozmowy N doprowadza do uporządkowania ćwiczonego materiału gramatycznego – konieczne jest zidentyfikowanie wszystkich form czasowników i ustalenie ich funkcji.

EA

U samodzielnie uzupełniają regułę i dysponują już wszystkimi narzędziami gramatycznymi nie− zbędnymi do ustnego relacjonowania.

FR

Wskazani U odczytują rozwiązania. Okazja do wyrywkowego sprawdzenia zrozumienia reguły.

EA

Każdy U przygotowuje się do relacji o własnych wakacjach. N może służyć pomocą w wyszuki− waniu słownictwa potrzebnego do opisu „nietypowych” przeżyć.

1.A.1.

LB2 1A4 1.A.1.

LB2 1A5

G. LB2 1A6,7,8

G. LB2 1A9,10

G. LB2 1A11

G. LB2 1A12

5

Kapit01.qxd

10/6/01

Kapitel 1 Zadanie

5:33 PM

Page 6

Nach den Ferien Formy społeczne

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe Możliwość relacjonowania własnych przeżyć daje poczucie satysfakcji z opanowania języka ob− cego jako „własnego”.

LB2 1A13

PA

Wykonanie tego zadania N może sprawdzać i oceniać także na następnych lekcjach. N powinien wykazywać autentyczne zainteresowanie treścią wypowiedzi U, poprawiając ewen− tualne błędy po jej zakończeniu. Samodzielna praca ucznia w domu

AB2 1A1,2,3,6

Zadania do wyboru. Utrwalenie słownictwa.

AB2 1A4

Zadanie dodatkowe. Utrwalenie użycia czasu Perfekt.

AB2 1A5

Zadanie dodatkowe. Samodzielna lektura artykułu z czasopisma.

AB2 1A7,8,9

Zadania obowiązkowe. Utrwalenie form czasu Präteritum czasowników modalnych oraz haben i sein.

B: Feriengrüße lesen und schreiben Temat: „Feriengrüße” – ćwiczenia w pisaniu Cele główne: q Selektywne rozumienie pozdrowień z wakacji. q Sterowane pisanie pozdrowień. q Wprowadzenie wiadomości realioznawczych. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 1B1

EA

U identyfikują pocztówki, porównując je z trzema ilustracjami. Rozumienie globalne. Sprawdze− nie rozwiązania na forum klasy.

LB2 1B2

EA

U odszukują na pocztówkach informacje podane w nagłówku tabelki. Rozumienie selektywne. Kontrola j.w.

LB2 1B3

EA/PA

Aktywizacja wiedzy o świecie. U porównują w parach uzupełnione samodzielnie zdania. Jeżeli N zauważy zainteresowanie zaprezentowaną na diagramie tematyką, może zapytać po polsku o ulubione przez Polaków kierunki wyjazdów zagranicznych i preferowane środki lokomocji. Źródła obiektywnych danych na ten temat to np.: http://www.destatis.de oraz http://www.stat.gov.pl

LB2 1B4,5

EA/PA

Selektywne rozumienie tekstów pocztówek oraz haseł z leksykonu. N sprawdza rozumienie wy− razów Insel, Halbinsel, Gipfel. Wie heißt eine Halbinsel in Polen? Gibt es in Polen eine Insel?

LB2 1B6

PA

Pisanie reproduktywne. U przygotowują na kartkach pozdrowienia, korzystając z „generatora”. Kartki powinny być zaadresowane do konkretnych U lub N.

LB2 1B7

PA

Zadanie komunikacyjne z luką informacyjną. W razie braku czasu można je opuścić i przejść do LB2 1B8.

LB2 1B8

PL

Przygotowanie do HA. N zapowiada, że przygotowane prace utworzą wystawę.

6

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Page 7

Nach den Ferien Zadanie

Formy społeczne

Kapitel 1

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe Samodzielna praca ucznia w domu

AB2 1B1,2

Zadania dodatkowe.

LB2 1B8

Zadanie obowiązkowe, dokończenie pracy z lekcji.

AB2 1B3–7

Zadania do wyboru.

C: Eine Fotostory lesen Temat: „Eine Fotostory” – rozumienie szczegółowe fotoreportażu Cele główne: q Rozumienie szczegółowe prostego tekstu literackiego. q Utrwalenie słownictwa związanego z wakacjami. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 1B8

PL

Oglądanie przygotowanej przed lekcją wystawy widokówek. N kieruje do autorów poszczegól− nych prac pytania kontrolne, np. Wo warst du? Wen hast du kennen gelernt? Mit wem bist du ge− fahren? Aktywizacja słownictwa potrzebnego do zrozumienia historyjki z LB2 1C1.

LB2 1C1,2,3

EA

Szczegółowe rozumienie tekstu. Hipotezy stawiane przed przeczytaniem każdego z fragmentów ułatwiają rozumienie. N zwraca uwagę, że ta strategia jest przydatna podczas pracy z innymi tekstami narracyjnymi. U starają się ustnie uzasadnić odpowiedź na pytanie Waren deine Hypo− thesen richtig?, wykorzystując znane formy czasu przeszłego. Okazja do powtórzenia zwrotów przydatnych w LB2 1C4. Zwroty Du, lass uns ..., Guck mal hier ..., Weißt du was ... itd. są typowe dla języka mówionego. U mogą je zanotować i wyobrazić sobie inne sytuacje dla wykorzystania tych zwrotów.

LB2 1C4

PL

Mówienie sterowane, ćwiczenie typu Kettenübung. U formułują po jednym zdaniu opowiadania. N czuwa nad formalną i treściową poprawnością wypowiedzi, skłaniając U do autokorekty. Możliwe techniki poprawiania błędów: – powtórzenie za U części zdania do miejsca popełnienia błędu, – zasygnalizowanie gestem zmiany szyku zdania, – dodatkowe pytanie, np. z zaakcentowaniem zaimka pytającego.

LB2 1C5,6

PA

Przygotowanie do mówienia swobodnego.

LB2 1C7

FR

Objaśnienie HA. N może zademonstrować przyniesione przez siebie przedmioty i związane z ni− mi wypowiedzi. Samodzielna praca ucznia w domu

LB2 1C7

Zadanie obowiązkowe. Mówienie swobodne. U nie powinni pisać tekstów i uczyć się ich na pamięć.

AB2 1C3

Zadanie obowiązkowe.

AB2 1C1,2

Zadania do wyboru.

7

Kapit01.qxd

10/6/01

Kapitel 1

5:33 PM

Page 8

Nach den Ferien

D: Ein Interview vorbereiten Temat: „Interview” – rozumienie ze słuchu Cele główne: q Selektywne i szczegółowe rozumienie słuchanego tekstu. q Przygotowanie prostego wywiadu. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 1C7

PL

Chętni U prezentują przywiezione z wakacji przedmioty. Pozostali U lub N mogą zadawać pyta− nia dodatkowe. Tę pracę N może kontrolować także na następnych lekcjach. Aktywizacja słow− nictwa przed HV.

LB2 1D1,2,3

EA

Sekwencja zadań rozwijających HV, przejście od rozumienia globalnego poprzez selektywne do szczegółowego. N może nawiązać do diagramu ze str. 13 w LB2, pytając, który z bohaterów wy− wiadu spędził wakacje w najbardziej nietypowym miejscu (jak na warunki niemieckie).

PL

U podają usłyszane w nagraniu zwroty odpowiadające podanym częściom wywiadu. N zwraca uwagę, że także poszczególne rodzaje tekstu mówionego mają charakterystyczną budowę, która może być uwarunkowana kulturowo. Dokładniejsze informacje na temat budowy tekstów zawiera publikacja: M. Glaboniat, M. Müller (...): Profile deutsch. Langenscheidt 2002

PA

Przygotowanie planu wypowiedzi ustnej w postaci diagramu. Przygotowane w parach pytania U zadają innym U lub N.

1.D.1.

LB2 1D4,5

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 1D4

Zadanie obowiązkowe. Tekst pochodzi z okresu przed wprowadzeniem zreformowanej pisowni oraz przed przystąpieniem Niemiec i Austrii do strefy euro. N powinien zwrócić na to uwagę i poprosić o zanotowanie kilku przykładów.

AB2 1D1,2,3

Zadania dodatkowe.

E: Einen persönlichen Brief lesen und schreiben Temat: „Ein Brief” – czytanie i pisanie listów Cele główne: q Globalne rozumienie listu. q Wprowadzenie reguł wymowy spółgłoski „ch”. q Wprowadzenie formalnych reguł pisania listów. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 1E1

EA

Przygotowanie do czytania listu, aktywizacja słownictwa i wiedzy o świecie.

LB2 1E2,3

EA

N nie wymaga szczegółowego rozumienia listu, ważna jest identyfikacja jego zasadniczych ele− mentów. Jeżeli U zainteresują się treścią listu, N proponuje chętnym wykonanie w domu ćwicze− nia AB2 1E1, ew. przygotowanie streszczenia listu w 3. os. lp.

8

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Page 9

Nach den Ferien Zadanie LB2 1E4

Formy społeczne FR

Kapitel 1

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe Zadanie do wykonania w domu. Objaśnienie HA przez N.

LB2 1E5,6

EA/PL

Piosenka jest na razie źródłem materiału do indukcyjnego sformułowania reguły wymowy.

LB2 1E7

EA/PL

Porządkowanie materiału – faza Ordnen. Ćwiczenie wymowy.

LB2 1E8

EA/PL

Samodzielne sformułowanie reguły wymowy.

Alternatyw− nie: Piosenka Nach den Ferien lub LB2 1E4

FU

Jeżeli U nie są zainteresowani śpiewaniem piosenki, mogą rozpocząć pracę nad pisaniem listu, formułując jego początkowy fragment.

Samodzielna praca ucznia w domu LB2 1E9

Zadanie do segregatora−portfolio do części II Die Abenteuer von ...

LB2 1E4


AB2 1E1–5

Zadania do wyboru.

F: Lernen an Stationen zum Thema „Nach den Ferien” Temat: „Nach den Ferien” – przystanki uczenia się Cele główne: q Kształcenie umiejętności dobierania materiału według zainteresowań i zdolności. q Kształcenie umiejętności samodzielnego opracowywania tematu. q Kształcenie umiejętności pracy w zespole. q Kształcenie umiejętności prezentowania efektów własnej pracy. q Kształcenie umiejętności oceniania wyników własnej pracy. Liczba godzin: 2 Zadanie

Formy społeczne

LB2 1F1–4

GA

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe Zadania do poszczególnych przystanków uczenia się znajdują się w części V poradnika dla nau− czyciela. Materiały do przystanków uczenia się 1. Station – instrukcja dla U – kaseta lub CD Fantastisch! 2 (nagranie piosenki Nach den Ferien) – mapa Europy z zaznaczonymi celami podróży 2. Station – instrukcja dla U – reprodukcje druków – 8 zdań 9

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Kapitel 1 Zadanie

Page 10

Nach den Ferien Formy społeczne

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe 3. Station – instrukcja dla U – formularz do wypełnienia – słownik niemiecko−polski 4. Station – instrukcja dla U – kaseta lub CD Fantastisch! 2 (nagranie 1.A.1.) 5. Station – instrukcja dla U – tekst – program wycieczki – 9 zdjęć – słownik niemiecko−polski 6. Station – instrukcja dla U – lista 7 zdań – spinacze do bielizny (U zaznaczają wypowiedzi, przypinając w odpowiednich miejscach spinacze do arkusza) 7. Station – instrukcja dla U – 6 zdjęć – 18 rozsypanych wyrazów – 6 zdań 8. Station (zadanie dodatkowe) – instrukcja dla U – schemat mapy skojarzeń Samodzielna praca ucznia w domu Na końcu AB znajduje się klucz do zadań z serii Teste dich selbst! Każdy uczeń sprawdza samo− dzielnie poprawność wykonanych zadań, które przygotowują do udziału w lekcji powtórzeniowej.

AB2 1F1–5

Temat: „Nach den Ferien” – lekcja powtórzeniowa Cele główne: q Sprawdzenie umiejętności i wiadomości z rozdziału 1. Liczba godzin: 1

Zadanie test

Formy społeczne


EA

Rekapitulacja. U samodzielnie wykonują zadania testowe.

EA

U wykonują jedną stronę do części I segregatora−portfolio na temat Meine Traumferien. Zadanie może być wykonane w domu.

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Page 11

Freizeit

Kapitel 2

LEXIK: Freizeitbeschäftigungen q Fähigkeiten q Zeitbestimmungen q Ortsbestimmungen q Negationswörter q Anweisungen q Temporaladverbien q Verhaltensregeln q Spielregeln q Abkürzungen GRAMMATIK: Negation q Temporalbestimmungen LERNZIELE: Informationen erfragen q Über eigene Beschäftigungen sprechen und schreiben q Sich verabreden q Verhaltensregeln erklären q Sich anmelden q Werbung im Radio verstehen TEXTSORTEN: LV−Texte (Persönlicher Brief, Rollenkarte, Plakat, Zeltplatzordnung, Anmeldeformular, Rätsel, Artikel aus der Jugendzeitschrift „Vollgas im Keller”) q HV−Texte (Werbespots) q HV/LV−Texte (Lied „Komm mit!”, Gespräche: Hast du heute Abend etwas vor?, Könnten wir nicht in die Disco gehen?, Vielleicht gehen wir schwimmen?)

A: Informationen erfragen Temat: „Freizeitbeschäftigungen” – uzyskiwanie informacji Cele główne: q Powtórzenie i poszerzenie słownictwa dotyczącego czasu wolnego. q Uzyskiwanie i relacjonowanie informacji. Liczba godzin: 1 Zadanie LB2 2A1

Formy społeczne FR/EA

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe Wprowadzenie wyrazów Reiten, Segeln, Klavierspielen, ew. powtórzenie. Wprowadzenie zwro− tów podanych pod ilustracjami. N zwraca uwagę na prawidłową wymowę i intonację. Możliwe ćwiczenie wymowy: N: Reiten U: Reiten N: ist Reiten. U: ist Reiten. N: Ihr Hobby ist Reiten. U: Ihr Hobby ist Reiten. Pracę z tym rozdziałem można także rozpocząć od piosenki ze str. 30, która zawiera wyłącznie znane już słownictwo (zadanie 2C11 + wspólny śpiew). Zadanie 2C12 U mogą wykonać dopiero po zakończeniu jednostki 2C.

LB2 2A2

EA

Utrwalenie nowego słownictwa poprzez odniesienie do własnych przeżyć.

LB2 2A3,4

PA/PL

U uzupełniają asocjogram w parach lub podają propozycje N, który zapisuje całość schematu na tablicy lub papierze pakowym. Skrót AG oznacza Arbeitsgemeinschaft (kółko zainteresowań).

LB2 2A5

EA/PL

U wyszukują podobieństwa w spędzaniu czasu wolnego. Okazja do uzupełnienia asocjogramu.

LB2 2A6

GA/PL

U prowadzą rozmowy w małych grupach (maks. 6 osób). Chętni relacjonują treść notatek w klasie.

LB2 2A7

GA

Zadanie może zostać dokończone w domu. N prosi o przyniesienie na następną lekcję grubych pisaków. Samodzielna praca ucznia w domu

AB2 2A1,2,3

Zadania obowiązkowe.

AB2 2A4–7

Zadania do wyboru.

AB2 2A8

Zadanie dodatkowe. 11

Kapit01.qxd

10/6/01

Kapitel 2

5:33 PM

Page 12

Freizeit

B: Über eigene Beschäftigungen sprechen und schreiben Temat: „Eigene Beschäftigungen” – przeprowadzanie ankiety Cele główne: q Wprowadzenie słownictwa związanego z czasem wolnym. q Formułowanie hipotez. q Przeprowadzanie ankiety. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 2B1

PA

N prezentuje poprawną wymowę wyrazów Inlineskates i Billard. U tworzą ustnie przykładowe zdania. N może zapisać na tablicy poprawne formy zdań, w których wystąpiły błędy.

LB2 2B2

PA

To zadanie można także przeznaczyć dla chętnych do wykonania w domu.

LB2 2B3

GA/PL

U formułują hipotezy i dyskutują nad nimi w grupach, nie patrząc w tekst. Przedstawiciele grup relacjonują przypuszczenia całej klasie.

LB2 2B4

EA

U zaznaczają (ołówkiem) te fragmenty listu, które nie zgadzają się z ich hipotezami. Wieś Rull− storf można odnaleźć na mapie w AB2, str. 63. Przeżycia wakacyjne Jennifer potwierdzają dane statystyczne z diagramu w LB2, str. 13.

LB2 2B5

GA

U piszą na dużych arkuszach papieru pakowego. Obowiązkowe jest wykorzystanie podanych zwrotów. Bohaterem listu może być fikcyjna postać. N nie dopuszcza do złośliwych opisów ko− legów i koleżanek z klasy.

LB2 2B6,7

EA

Złożone zadanie komunikacyjne. N powinien być przygotowany do pomocy w poszukiwaniu niemieckich nazw nietypowych zainteresowań. Dodatkowe informacje: http://www.freizeitnetz.de Samodzielna praca ucznia w domu

AB2 2B3


AB2 2B1,2

Zadania do wyboru.

AB2 2B4,5,6

Zadania dodatkowe.

12

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Page 13

Freizeit

Kapitel 2

C: Sich verabreden Temat: „Sich verabreden” – rozumienie ze słuchu Cele główne: q Szczegółowe rozumienie słuchanych dialogów. q Ustalanie czasu i miejsca spotkania. q Utrwalenie zastosowania okoliczników czasu i miejsca. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


FR/EA

U identyfikują usłyszane fragmenty rozmów i notują brakujące fragmenty. N kontroluje popraw− ność rozwiązania, czytając głośno początki zdań, U uzupełniają.

LB2 2C2

FR

Ponowne odtworzenie nagrania 2.C.1. U mówią jednocześnie z nagraniem, zwracając uwagę na intonację zdaniową. N podkreśla znaczenie prezentowanej strategii w nauce również innych ję− zyków obcych.

LB2 2C3

PA

Mówienie sterowane ilustracjami. U wybierają tylko jedną z czynności. Chociaż częściowe iden− tyfikowanie się z treścią wypowiedzi zapewne bardziej pomoże w jej zapamiętaniu niż wielo− krotne, mechaniczne powtarzanie.

LB2 2C4

FR/EA

U identyfikują usłyszane fragmenty rozmów i notują brakujące fragmenty. N kontroluje popraw− ność rozwiązania, czytając głośno początki zdań, U uzupełniają.

LB2 2C1 2.C.1.

2.C.2.

LB2 2C5

PA

LB2 2C6

FR/EA

2.C.3.

Mówienie sterowane ilustracjami. Tym razem U wybierają tylko jedno z miejsc.

W trzecim dialogu ćwiczone są okoliczniki czasu. U identyfikują usłyszane fragmenty rozmów i notują brakujące fragmenty. N kontroluje poprawność rozwiązania, czytając głośno początki zdań, U uzupełniają. Ćwiczenie mocno sterowane. Tym razem U wybierają czynność i czas spotkania.

LB2 2C7

PA

LB2 2C8

PL /PA

Podsumowanie środków leksykalnych potrzebnych do wykonania zadania 2C9. U uzupełniają asocjogram w parach lub podają propozycje N, który zapisuje całość schematu na tablicy lub pa− pierze pakowym.

LB2 2C9,10

GA

Odgrywanie ról. N może skopiować tę stronę LB2 w tylu egzemplarzach, ile jest grup i poprosić U o wycięcie kart. Umożliwi to łatwiejsze poruszanie się po klasie.

LB2 2C11,12

FR

Praca z łatwą piosenką jest sposobem na relaksujące zakończenie intensywnej pracy na lekcji. Od śpiewania piosenki można rozpocząć następne lekcje. Patrz także komentarz do jednostki 2A1. Samodzielna praca ucznia w domu

AB2 2C1


AB2 2C2–5

Zadania do wyboru.

AB2 2C6

Zadanie dodatkowe.

13

Kapit01.qxd

10/6/01

Kapitel 2

5:33 PM

Page 14

Freizeit

D: Verhaltensregeln erklären Temat: „Verhaltensregeln” – wyrażanie przeczenia Cele główne: q Wprowadzenie zaimków przeczących. q Formułowanie zakazów i nakazów. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 2D1

PL/EA

LB2 2D2

PL

LB2 2D3

EA/PL

LB2 2D4

EA

Porządkowanie materiału językowego, który posłuży do sformułowania reguły.

PL

Uzupełnienie reguły nawiązującej do wiedzy z gramatyki języka polskiego (por. LB1 2A7,8).

LB2 2D6

PA

Pisanie sterowane z wykorzystaniem sformułowanej reguły.

LB2 2D7

GA

Zadanie kreatywne. Wyniki pracy mogą utworzyć wystawę. Prace można dokończyć w domu.

Przygotowanie materiału językowego i informacji do wypowiedzi ustnych. W nagłówkach kolej− nych kolumn tabeli U notują imiona ankietowanych osób. Całość tabeli powinna zostać wykona− na na kartkach, w razie konieczności z większą liczbą kolumn. N zachęca do podawania infor− macji nie tylko z wykorzystaniem wyrazów z tabeli. Mówienie z wykorzystaniem notatek. U odczytują tylko te informacje, które występują po raz pierwszy. Początek sekwencji S−O−S (por. AB1, str. 59). Krótka rozmowa zawiera 7 różnych rodzajów negacji. Zadanie wymaga formułowania zdań z zaimkiem man, np. Man darf nie um Hilfe rufen.

G. LB2 2D5

G.

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 2D1,2

Zadania obowiązkowe. U mogą przypomnieć sobie regułę z LB1, str. 71.

AB2 2D3,4

Zadania do wyboru.

AB2 2D5,6,7

Zadania dodatkowe.

14

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Page 15

Freizeit

Kapitel 2

E: Sich anmelden Temat: „Sich anmelden” – okoliczniki czasu Cele główne: q Porównanie funkcji okoliczników czasu. q Czytanie plakatów informacyjnych stowarzyszeń. q Wprowadzenie wiedzy realioznawczej o stowarzyszeniach w krajach DACH. q Projektowanie formularza. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 2E1

EA/PA

Przed wykonaniem zadania aktywizacja wiedzy. N pyta uczniów, czy należą do klubów sporto− wych, stowarzyszeń itp. Następnie U dopasowują plakaty do tekstów i porównują w parach rozwiązania. Nie wymagamy szczegółowego rozumienia. Na temat znaczenia tego rodzaju wiedzy realioznawczej por. H.−J. Krumm: Bilder im Kopf, Fremdsprache Deutsch 6/1992 http://www.edition−deutsch.de/fremdsprache/seiten/zeitschrift

LB2 2E2

EA

Teksty zawierają oprócz wiedzy realioznawczej różne typy okoliczników czasu. Pierwsza część zadania sprawdza rozumienie selektywne, natomiast druga jest początkiem sekwencji S−O−S.

EA/PL

N wyjaśnia, że okolicznikami czasu mogą być nie tylko pojedyncze wyrazy (najczęściej przy− słówki), ale także stosunkowo długie zwroty.

G. LB2 2E3,4

G. LB2 2E5,6

GA

Praca kreatywna. Transfer umiejętności.

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 2E2,3,4


AB2 2E1

Zadanie dodatkowe.

AB2 2E5–10

Zadania do wyboru.

F: Werbung im Radio verstehen Temat: „Werbung im Radio” – rozumienie ze słuchu Cele główne: q Globalne rozumienie reklam radiowych. q Argumentowanie. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 2F1

PA

Aktywizacja słownictwa i wykorzystanie wiedzy o świecie.

LB2 2F2

EA

Globalne rozumienie reklam. U mogą także ćwiczyć rozumienie selektywne, notując podczas drugiego słuchania numery telefonów i adresy.

GA

U podają w grupach swoje propozycje. N może zebrać najpierw słownictwo potrzebne do sfor− mułowania wypowiedzi i zapisać je na tablicy, np. Mir gefällt die Werbung von ... Ich möchte in/zu ... gehen.

2.F.1.

LB2 2F3

15

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Kapitel 2 Zadanie

Page 16

Freizeit Formy społeczne


LB2 2F4

GA

Przygotowanie kart por. LB2 2C9. U nie znają jeszcze konstrukcji z weil, wystarczy więc, że bę− dą korzystać ze zdań pojedynczych: Christian hat einen Hund. Er braucht einen Maulkorb. Olaf ist nicht sehr sportlich. Er braucht keinen Sattel. Torben ist ein Junge. Er braucht keinen Bedeanzug.

LB2 2F5

GA

Praca kreatywna. Transfer umiejętności. Możliwe jest także wykonanie atrakcyjnych kart przy wykorzystaniu cyfrowego aparatu fotogra− ficznego i prostego programu do obróbki grafiki. Samodzielna praca ucznia w domu

LB2 2F6


AB2 2F1,2,3

Zadania do wyboru.

G: Kreative Arbeit am Thema „Freizeit” Temat: „Freizeit” – kreatywne opracowywanie tematu Cele główne: q Kształcenie umiejętności kreatywnego opracowania tematu. q Kształcenie umiejętności pracy w zespole. q Kształcenie umiejętności prezentowania efektów własnej pracy. q Kształcenie umiejętności oceniania wyników własnej pracy. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 2G1

EA

Każdy U wybiera zdjęcie i określa formę pracy.

LB2 2G2

GA

U tworzą grupy i samodzielnie wykonują zadania.

LB2 2G3

PL

Prezentacja wyników pracy na forum.

LB2 2G4

EA

Refleksja nad przebiegiem pracy. Rozwój indywidualnej kompetencji strategicznej.

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 2G1–6

Por. komentarz do lekcji w rozdziale 1F.

T. Temat: „Freizeit” – lekcja powtórzeniowa Cele główne: q Sprawdzenie umiejętności i wiadomości z rozdziału 2. Liczba godzin: 1 Zadanie test

Formy społeczne


EA PA

Rekapitulacja. U wykonują samodzielnie zadania testowe.

EA

U wykonują jedną stronę do części I segregatora−portfolio na temat Meine Freizeit.

16

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Page 17

Klassenfahrt

Kapitel 3

LEXIK: Geografische Eigennamen q Maßeinheiten q Tätigkeiten bei der Erholung q Vorschläge q Begründungen q Tagespläne q Reiseausrüstung q Durchsage q Campingplatz GRAMMATIK: Weil−Sätze (Kausalsätze) LERNZIELE: Über Erinnerungen berichten q Über das Reiseziel diskutieren q Die Entscheidungen begründen q Den Aufenthalt planen q Durchsagen verstehen TEXTSORTEN: LV−Texte (Lexikoneintrag, Prospekt, Internet−Formular, Tagesplan, Spielbeschreibung, Gästekarte, Fahrplan, Leserbrief, Plan eines Flughafens). q HV−Texte (Durchsagen) q HV/LV−Texte (Gespräche: Was sind eure Vorschläge für die Klassenfahrt?, Ich habe eine Idee, Lied „Unsere Klassenfahrt”)

A: Über Erinnerungen berichten Temat: „Erinnerungen” – informacje realioznawcze Cele główne: q Aktywizacja wiedzy o świecie. q Szczegółowe rozumienie haseł z leksykonu. q Ustne relacjonowanie. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 3A1

PA/PL

Na poprzedniej lekcji N kieruje uwagę uczniów na ostatnią lub planowaną wycieczkę klasową i prosi o przyniesienie pamiątkowych zdjęć z wycieczek oraz widokówek. W 3A1 występuje określenie Autobahnraststätte. Polski użytkownik dróg może sobie nie zda− wać sprawy, jak rozbudowane mogą być punkty obsługi podróżujących i co oferują. Aktualne informacje oferuje np.: http://www.gotthardraststaette.ch

LB2 3A2

PA

Widokówki pochodzą ze wszystkich krajów DACH. Miejsca zlokalizowane w atlasie U mogą zaznaczyć na mapach na okładce LB2.

LB2 3A3

EA

Selektywne rozumienie haseł z leksykonu.

LB2 3A4

PA/PL

U zapisują wyłącznie zwroty bezokolicznikowe. Po wypełnieniu tabel kontrola – ustne formuło− wanie zdań z zaimkiem bezosobowym man.

LB2 3A5

GA/PL

Prezentacja widokówek. Każda grupa wybiera najbardziej interesujące wspomnienia, które są prezentowane na forum klasy. Samodzielna praca ucznia w domu

AB2 3A1,2


AB2 3A3,4,5

Zadania do wyboru.

17

Kapit01.qxd

10/6/01

Kapitel 3

5:33 PM

Page 18

Klassenfahrt

B: Über das Reiseziel diskutieren Temat: „Über das Reiseziel diskutieren” – samogłoski długie i krótkie Cele główne: q Szczegółowe rozumienie nagranych dialogów. q Usystematyzowanie wiedzy na temat reguł wymowy samogłosek. q Argumentowanie. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


EA

Przed rozpoczęciem pracy z nagraniami U ustalają, co przedstawiają sceny na ilustracjach. Zna− czenie wyrazu mieten jest możliwe do odgadnięcia w kontekście. Por. techniki dochodzenia do znaczenia wyrazu AB2 2F1.

LB2 3B2

FR

Po każdym zdaniu N zatrzymuje nagranie, dając kilka sekund na powtórzenie. U zwracają uwa− gę na wymowę samogłosek.

LB2 3B3

PA

Krótkie inscenizacje. Chętni mogą wystąpić na forum klasy.

LB2 3B4

EA

Nagrania służą na tej lekcji również do zebrania materiału, na podstawie którego będzie sformu− łowana reguła.

LB2 3B5 Pik5

FR

Po każdym zdaniu N zatrzymuje nagranie, dając kilka sekund na powtórzenie. U zwracają uwa− gę na wymowę samogłosek.

LB2 3B6

EA/PL

Po wykonaniu zadania konieczna jest dokładna kontrola wykonania. Przy błędnym rozwiązaniu niemożliwe będzie samodzielne sformułowanie reguły.

LB2 3B1 3.B.1.

3.B.2.

LB2 3B7,8

PL

Sformułowanie i wypróbowanie reguły wymowy.

LB2 3B9

PA

Rozmowy w parach. Zadanie z tzw. luką informacyjną (każdy z U dysponuje innymi informacjami).

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 3B2


AB2 3B1

Zadanie dodatkowe.

18

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Page 19

Klassenfahrt

Kapitel 3

C: Die Entscheidung begründen Temat: „Begründungen” – zdania z weil Cele główne: q Wprowadzenie zdań przyczynowych ze spójnikami weil i da. q Powtórzenie i rozszerzenie słownictwa dotyczącego podróży. q Selektywne rozumienie prospektów. q Wypełnianie formularza. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 3C1

EA

Przed wykonaniem zadania U próbują sobie przypomnieć, jak mają na imię dziewczyny przedstawione na zdjęciach. Weil występuje tutaj leksykalnie, znaczenia można się domyślić z kontekstu.

LB2 3C2

EA

N przypomina, że decyzję o wyborze celu wycieczki podejmujemy m.in. ze względu na plano− wane atrakcje. U decydują, który z prospektów jest najbardziej atrakcyjny. Teksty zawierają zda− nia, które zostaną wykorzystane przy utrwalaniu szyku zdań z weil.

LB2 3C3,4,5

FR

Początek indukcyjnego wprowadzenia reguły. U formułują ustne wypowiedzi, zwracając uwagę na umieszczanie czasownika na końcu zdania.

FR

Sformułowanie reguły.

LB2 3C7,8

PA

Powtórzenie słownictwa niezbędnego w zadaniu LB2 3C9.

LB2 3C9

PA

Transfer umiejętności – zastosowanie reguły w nowym kontekście. Wykorzystanie nowych wy− rażeń i zdań z weil w komunikacji ustnej.

G. LB2 3C6

G.

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 3C1


AB2 3C2,3,4

Zadania do wyboru.

D: Den Aufenthalt planen Temat: „Wir planen den Aufenthalt” – pisanie planu dnia Cele główne: q Powtórzenie i poszerzenie słownictwa z zakresu podróży. q Szczegółowe rozumienie rozkładu zajęć na wycieczce. q Pisanie własnego planu dnia. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 3D1

PL

U łączą elementy rysunku z odpowiednimi wyrazami i zwrotami, tworząc zdania z man. N zwra− ca uwagę na wymowę wyrazu Bungalow [buηalo:].

LB2 3D2

EA

Szczegółowe rozumienie planu dnia.

19

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Kapitel 3 Zadanie

Page 20

Klassenfahrt Formy społeczne


LB2 3D3,4

GA

U ustalają listy i prezentują je na forum. Możliwe jest przeprowadzenie obu gier w formie dys− kusji piramidalnej – ustalenie list w parach, grupach czteroosobowych, ośmioosobowych i dla całej klasy.

LB2 3D5

GA

Pisanie planów na dużych arkuszach papieru. W zależności od dostępnego czasu N może zadać pracę domową podczas pracy w grupach lub też, jeżeli zadanie zostanie wykonane szybko, przejść do zadań LB2 3D6,7.

LB2 3D6,7

PA/EA

Praca z tymi tekstami może być pracą domową dla chętnych.



AB2 3D1–6

Zadania do wyboru.

E: Durchsagen verstehen Temat: „Durchsagen” – rozumienie ze słuchu Cele główne: q Selektywne rozumienie komunikatów na dworcu i na lotnisku. q Uzyskiwanie podstawowych informacji na lotnisku. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe Temat lekcji wymaga stworzenia nastroju panującego na lotnisku lub dworcu, poprzez odpowie− dnie udekorowanie sali. Możliwe rozwiązania: – U przynoszą pamiątki związane z podróżą (bilety, plakietki, prospekty). – N przynosi własne materiały. – Wykorzystanie zdjęć lotniska i dworca np. wydrukowanych na folii i prezentowanych rzut− nikiem. Źródła aktualnych zdjęć: http://www.mein−bahnhof.de/muenchen−hauptbahnhof.html http://www.munich−airport.de

LB2 3E1

EA

Rozumienie globalne zapowiedzi.

EA

Rozumienie selektywne.

EA

Rozumienie szczegółowe.

LB2 3E4

PA

Przygotowanie do gry symulacyjnej.

LB2 3E5

PL

Gra symulacyjna. Chętni U obejmują role pracowników lotniska, pozostali są podróżnymi. Każ− dy jest zobowiązany przynajmniej raz nawiązać kontakt z którymś z pracowników. Dodatkowe informacje o lotnisku zawiera zadanie 3E5 z AB2.

3.E.1.

LB2 3E2 3.E.1.

LB2 3E3 3.E.1.

20

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Page 21

Klassenfahrt Zadanie LB2 3E6

Formy społeczne PL

Kapitel 3

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe Jeżeli U nie są zainteresowani grą z LB2 3E5 można przejść do pracy z piosenką. Dodatkowymi zadaniami może być: – rytmiczne recytowanie tekstu, – śpiewanie równocześnie z nagraniem, – śpiew bez nagrania, – pisanie parafrazy tekstu. Samodzielna praca ucznia w domu

LB2 3E7


AB2 3E5


AB2 3E1–4

Zadania dodatkowe.

F: Kreative Arbeit am Thema „Klassenfahrt” Temat: „Klassenfahrt” – kreatywne opracowywanie tematu Cele główne: q Kształcenie umiejętności kreatywnego opracowywania tematu. q Kształcenie umiejętności pracy w zespole. q Kształcenie umiejętności prezentowania efektów własnej pracy. q Kształcenie umiejętności oceniania wyników własnej pracy. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 3F1

EA

Każdy U sam wybiera zadanie. U tworzą grupy i samodzielnie wykonują zadania.

LB2 3F2

PL


LB2 3F3

EA


Samodzielna praca ucznia w domu AB2 3F1–5


T. Temat: „Klassenfahrt” – lekcja powtórzeniowa Cele główne: q Sprawdzenie umiejętności i wiadomości z rozdziału 3. Liczba godzin: 1 Zadanie test

Formy społeczne


EA PA


EA

U wykonują jedną stronę do części I segregatora−portfolio na temat Meine schönste Klassenfahrt.

21

Kapit01.qxd

10/6/01

Kapitel 4

5:33 PM

Page 22

In der Stadt

LEXIK: Gebäude q Elemente der Stadtlandschaft q Piktogramme q Verkehrszeichen q Verbotsschilder q Dienstleistungsbetriebe q Autoverkehr q Richtung q Ortsbestimmungen q Gestalten in einer Kriminalerzählung GRAMMATIK: Das Verb lassen q Präteritum der regelmäßigen Verben q Präteritum der unregelmäßigen Verben q Präpositionen mit dem Dativ q Präpositionen mit dem Akkusativ LERNZIELE: Orte in der Stadt erkunden q Nach dem Weg fragen und den Weg erklären q Sich in der Stadt zurechtfinden q Dienstleistungsbetriebe und Geschäfte finden q Eine Kriminalerzählung lesen q Hypothesen formulieren TEXTSORTEN: LV−Texte (Stadtplan, Witz, Kriminalerzählung, Autokarte, Werbung) q HV−Texte (Wegbeschreibung, Werbung) q HV/LV−Text (Lied „Die Stadt”)

A: Orte in der Stadt erkunden Temat: „Die Stadt erkunden” – opisywanie miasta Cele główne: q Wprowadzenie słownictwa dotyczącego miasta. q Opisywanie miasta. q Poszerzenie wiedzy realioznawczej – rozpoznawanie przeznaczenia budynków. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 4A1

PA/FR

Wprowadzenie słownictwa potrzebnego do opisu krajobrazu miejskiego. U samodzielnie odga− dują znaczenie wyrazów. W razie potrzeby N zwraca uwagę na właściwą wymowę.

LB2 4A2

EA

Zadanie aktywizujące wiedzę o świecie i rozwijające kompetencję międzykulturową. Wygląd przedstawionych na zdjęciach budynków może się różnić od wyobrażeń uczniów o „typowej” szkole czy „typowym” muzeum. Budynek w prawym dolnym rogu to Kunsthaus Zürich, jedno z ważniejszych muzeów świata (http://www.kunsthaus.ch).

LB2 4A3,4

PA

Formułowanie hipotez i opisywanie położenia, mówienie sterowane. Przygotowanie do opisywa− nia uproszczonych planów miasta.

LB2 4A5

PA

Rozmowy w parach. Zadanie z tzw. luką informacyjną. Każdy z U dysponuje innymi danymi. Zdobywanie informacji o budynkach na rysunku z prawej strony i przekazywanie informacji o rysunku z lewej. Samodzielna praca ucznia w domu

AB2 4A1


AB2 4A2,4

Zadania do wyboru.

AB2 4A3

Zadanie dodatkowe.

22

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Page 23

In der Stadt

Kapitel 4

B: Nach dem Weg fragen und den Weg erklären Temat: „Nach dem Weg fragen” – rozumienie ze słuchu Cele główne: q Pytanie o drogę. q Rozumienie opisu drogi. q Udzielanie prostych wyjaśnień. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


EA

Rozumienie globalne. U rozpoznają jedynie wiek i płeć rozmówców.

EA

Rozumienie selektywne. U rozpoznają na planie Monachium właściwą trasę.

EA

Rozumienie szczegółowe. U zaznaczają literami odpowiednie fragmenty poszczególnych tras. W przedstawionej tutaj sytuacji U mogą występować w przyszłości w obu rolach: jako pytający o drogę turysta oraz jako osoba pomagająca zagranicznym gościom we własnym mieście. N py− ta, czy na podstawie usłyszanych rozmów można wysnuć wnioski o ogólnych zasadach pytania o drogę. Następnie omówienie SEI SCHLAU! Por. także komentarz do LB2 1D3,4.

LB2 4B4

PA

Ćwiczenie mocno sterowane. Utrwalenie struktur potrzebnych do pytania o drogę. U mogą naj− pierw zdecydować, które budynki interesują ich bardziej (por. komentarz do LB2 2C3).

LB2 4B5

EA

Sprawdzenie zrozumienia struktur potrzebnych do informowania o drodze.

LB2 4B6

PA

Mówienie sterowane diagramem. Utrwalenie struktur potrzebnych do informowania o drodze.

LB2 4B7

PA

Mówienie sterowane schematem. U występują w obu rolach.

LB2 4B8

PA

U rysują własne schematy miast na kartkach w kratkę. Mówienie swobodne.

LB2 4B9

GA

Time filler.

LB2 4B1 4.B.1.

LB2 4B2 4.B.1.

LB2 4B3 4.B.1.



AB2 4B1,2

Zadania do wyboru.

AB2 4B4–7

Zadania dodatkowe.

23

Kapit01.qxd

10/6/01

Kapitel 4

5:33 PM

Page 24

In der Stadt

C: Sich in der Stadt zurechtfinden Temat: „Sich zurechtfinden” – interpretowanie znaków i symboli Cele główne: q Rozumienie piktogramów i znaków drogowych. q Udzielanie wskazówek kierowcy. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 4C1

PA

U dobierają w parach odpowiednie objaśnienia piktogramów i głośno je odczytują. N zwraca uwagę na właściwą wymowę wyrazów pochodzenia obcego (Hotel, Restaurant, Information).

LB2 4C2,3

PA

U dobierają w parach odpowiednie objaśnienia znaków drogowych i głośno je odczytują. N zwraca uwagę na właściwą wymowę. Aktywizacja wiedzy realioznawczej: Polskie znaki ostrzegawcze różnią się kolorem tła (znaki polskie mają żółte tło, niemieckie białe).

LB2 4C4

PA

U dobierają w parach odpowiednie objaśnienia sytuacji na drodze i głośno je odczytują. N zwra− ca uwagę na właściwą wymowę. W razie potrzeby wyjaśnienie nowych zwrotów.

LB2 4C5

GA

U decydują się na jedno z zadań i tworzą czteroosobowe grupy. Następnie przygotowują sche− matyczne rysunki i opisy na dużych arkuszach papieru.

EA/PL

Piosenka Die Stadt odnosi się tematycznie do omawianej w tej jednostce sytuacji pobytu w ob− cym mieście. Możliwe dodatkowe zadania do pracy z piosenką por. komentarz do LB2 3E6.

LB2 4C6

LB2 4C7

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 4C4,5


AB2 4C1,2,3

Zadania do wyboru.

D: Dienstleistungsbetriebe und Geschäfte finden Temat: „Dienstleistungsbetriebe und Geschäfte” – rozumienie ze słuchu Cele główne: q Identyfikowanie zakładów usługowych. q Globalne rozumienie reklam radiowych. q Wprowadzenie konstrukcji z lassen. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 4D1

PA

Zadanie aktywizujące wiedzę o świecie i rozwijające kompetencję międzykulturową. Por. ko− mentarz do LB2 4A2. Dodatkowe materiały np.: http://www.dienstleistungsbetriebe.at

LB2 4D2

EA

Globalne rozumienie reklam radiowych, odnoszących się do niektórych z przedstawionych na zdjęciach w LB2 4D1 zakładów usługowych.

PA

Początek sekwencji S−O−S. Brakujące formy czasownika lassen U mogą uzupełnić tylko na pod− stawie znajomości odmiany czasowników nieregularnych (por. LB1 2C9). Znaczenie zwrotów przedstawiają ilustracje.

4.D.1.

LB2 4D3

G.

24

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Page 25

In der Stadt Zadanie LB2 4D4

Formy społeczne

Kapitel 4


PA

Kontrastywne uporządkowanie zwrotów z lassen.

PL

Sformułowanie reguły i uzupełnienie tabelki z odmianą. W niektórych innych zwrotach czasow− nikowi lassen odpowiada angielski czasownik let (Lass mich in Ruhe! = Let me be!)

PA

Transfer umiejętności. U przygotowują w parach pisemne wskazówki dla Lukasa, które zawiera− ją m.in. zdania z lassen i nazwy zakładów usługowych. W przedstawionych reklamach występują angielskie nazwy oraz czasami angielskie tłumaczenia ofert. N może skłonić U do refleksji na temat roli języka angielskiego i związku nauki języka angielskiego z nauką innych języków. Należy liczyć się z tym, że większość U uczyła się już te− go języka.

G. LB2 4D5,6

G. LB2 4D7



AB2 4D2,3

Zadania do wyboru.

E: Eine Kriminalerzählung lesen Temat: „Eine Kriminalerzählung lesen” – wprowadzenie czasu Präteritum czasowników regularnych i nieregularnych Cele główne: q Receptywne wprowadzenie czasu Präteritum czasowników regularnych i nieregularnych. q Selektywne rozumienie opowiadania kryminalnego. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 4E1

PA

Wprowadzenie w sytuację przedstawioną w opowiadaniu i aktywizacja słownictwa. Rozwiązania wszystkich zadań na tej lekcji U porównują w parach. Na tej lekcji następuje wprowadzenie czasu Präteritum czasowników regularnych i nieregular− nych w typowej funkcji – jako głównego czasu pisemnej narracji. Czas Präteritum czasowników haben i sein oraz czasowników modalnych jest już znany. Te czasowniki U powinni wykorzysty− wać produktywnie, tzn. w wypowiedziach ustnych i pisemnych. Pozostałe formy Präteritum po− winny być jedynie zrozumiałe i N nie powinien wymagać na tym etapie ich znajomości.

LB2 4E2

PA

W zadaniu LB2 4E1 U wpisywali w kratki litery, w zadaniu 4E2 wpisują cyfry 1–5.

LB2 4E3

EA/PA

LB2 4E4

PA

U powinni jedynie identyfikować formy czasu Präteritum znanych już czasowników.

PL

Sformułowanie reguły tworzenia Präteritum czasowników regularnych.

Konieczne jest tylko globalne rozumienie tekstu opowiadania. Zainteresowani U mogą przeczy− tać opowiadanie w domu dokładnie wraz z zadaniami z AB2 4E2,3 i 4F1.

G. LB2 4E5

G. LB2 4E6

EA/PA

Zadanie polega jedynie na odnajdywaniu odpowiednich form w tekście. N musi się jednak upewnić, czy U rozumieją zdania z lewej kolumny.

25

Kapit01.qxd

10/6/01

Kapitel 4 Zadanie LB2 4E7

5:33 PM

Page 26

In der Stadt Formy społeczne


PL

Sformułowanie reguły tworzenia Präteritum czasowników nieregularnych.

PA

Wykorzystanie poznanej reguły do rozwiązania krzyżówki.

G. LB2 4E8

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 4E1,2

Zadania do wyboru.

AB2 4E3,4

Zadania dodatkowe.

F: Hypothesen formulieren Temat: „Hypothesen” – przyimki z celownikiem i biernikiem Cele główne: q Rekapitulacja przyimków z celownikiem i biernikiem. q Formułowanie hipotez do treści tekstu. q Selektywne rozumienie fragmentu opowiadania. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 4F1

EA

Nawiązanie do wiadomości z klasy 1 (AB1 Aneks 1). U dowiadują się, w którym mieście toczy się akcja opowiadania.

LB2 4F2

EA/PL

Hipotezy dotyczące dalszych wydarzeń i bohaterów opowiadania. N wskazuje na użyteczność tej strategii.

LB2 4F3

EA

Selektywne rozumienie tekstu czytanego. Fragment zawiera kolejne przyimki łączące się z bier− nikiem.

LB2 4F4

PA

Początek indukcyjnego formułowania reguły. Podane zdania pochodzą ze wszystkich dotychczas poznanych części opowiadania.

PA

Uporządkowanie przykładów i sformułowanie reguły.

G. LB2 4F5

G. LB2 4F6

PA/PL

Kontrola zrozumienia reguły.

LB2 4F7

PA/PL

Transfer umiejętności. Relacjonowanie odpowiedzi na pytania ankiety wymaga wykorzystania przyimków z celownikiem i biernikiem.

LB2 4F8

PL

G.

U będą mieli w domu więcej czasu na przeczytanie ostatniego fragmentu tekstu. N przypomina, że nie jest konieczne szczegółowe zrozumienie, a jedynie odnalezienie informacji pozwalających na sprawdzenie hipotez. Samodzielna praca ucznia w domu

LB2 4F9


AB2 4F1


26

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Page 27

In der Stadt

Kapitel 4

G: Lernen an Stationen zum Thema „In der Stadt” Temat: „In der Stadt” – przystanki uczenia się Cele główne: q Kształcenie umiejętności dobierania materiału według zainteresowań i zdolności. q Kształcenie umiejętności samodzielnego opracowywania tematu. q Kształcenie umiejętności pracy w zespole. q Kształcenie umiejętności prezentowania efektów własnej pracy. q Kształcenie umiejętności oceniania wyników własnej pracy. Liczba godzin: 2 Zadanie

Formy społeczne

LB2 4G1–4

GA

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe Zadania do poszczególnych przystanków uczenia się znajdują się w części V poradnika dla nau− czyciela. Materiały do przystanków uczenia się 1. Station – instrukcja dla U – 6 zdjęć – 18 rozsypanych wyrazów – 6 zdań 2. Station – instrukcja dla U – 20 kamieni domina 3. Station – instrukcja dla U – plan Monachium – 6 karteczek z nazwami miejsc 4. Station – instrukcja dla U – 6 zdjęć – 6 karteczek ze zdaniami 5. Station – instrukcja dla U – lista 14 wyrazów 6. Station – instrukcja dla U – tangram z formami podstawowymi czasowników 7. Station – instrukcja dla U – kaseta lub CD Fantastisch! 2 (nagranie piosenki Die Stadt) – transkrypcja tekstu z lukami 8. Station (zadanie dodatkowe) – instrukcja dla U – czasopisma do pocięcia – papier, klej, nożyczki – pisaki, kredki Samodzielna praca ucznia w domu

AB2 4G1–5


27

Kapit01.qxd

10/6/01

Kapitel 4

5:33 PM

Page 28

In der Stadt

Temat: „In der Stadt” – lekcja powtórzeniowa Cele główne: q Sprawdzenie umiejętności i wiadomości z rozdziału 4. Liczba godzin: 1 Zadanie test

Formy społeczne


EA PA


EA

U wykonują jedną stronę do części I segregatora−portfolio na temat Meine Stadt.

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Page 29

Kaufen und verkaufen

Kapitel 5

LEXIK: Haushaltsgeräte q Fachgeschäfte q Waren q Preise q Eigenschaften von Waren q Stoffe q Jobs q Kleidungsstücke q Aussehen einer Person GRAMMATIK: Deklination der Adjektive nach dem unbestimmten Artikel q Deklination der Adjektive nach dem bestimmten Artikel und nach dem Demonstrativpronomen q Deklination der Adjektive ohne Artikel q Präfix −un LERNZIELE: Verkaufsangebote verstehen q Ein Kaufgespräch führen q Über Einkäufe berichten q Eigenschaften von Waren beschreiben q Informationen erfragen TEXTSORTEN: LV−Texte (Verkaufsanzeigen, Werbetexte, Kurzerzählung: „Der schreckliche Traum von Martina”, Personenbeschreibungen, Berichte über Einkäufe) q HV−Texte (Telefongespräche, Aufnahmen auf den Anrufbeantworter) q HV/LV−Text (Lied „Einkäufe”)

A: Verkaufsangebote verstehen Temat: „Verkaufsangebote” – rozumienie ze słuchu Cele główne: q Szczegółowe rozumienie pisemnych i ustnych ofert sprzedaży. q Wprowadzenie i rozszerzenie słownictwa dotyczącego gospodarstwa domowego. q Zwięzłe charakteryzowanie osób i przedmiotów. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 5A1

EA

Wprowadzenie i powtórzenie słownictwa związanego z treścią ogłoszeń i rozmów zawartych w nagraniu 5.A.1.

LB2 5A2

PL

U podają swoje wersje powodów, tworząc zdania przyczynowe.

LB2 5A3

EA

Globalne rozumienie nagrań na automatyczną sekretarkę.

EA

Szczegółowe rozumienie nagrań. U notują wszystkie zrozumiałe informacje. Po każdej części nagrania przerwa na uzupełnienie notatek.

EA/PA

Selektywne rozumienie ogłoszeń z gazety i porównywanie istotnych informacji z nagraniem. Integracja sprawności słuchania i czytania.

EA

Zadania prowadzące do nowego zagadnienia gramatycznego. Materiał językowy pochodzący z nagrań służy do zilustrowania reguły gramatycznej. Cztery zdania zawierają rzeczowniki z przydawką w trzech rodzajach i w liczbie mnogiej. Rzeczowniki te występują tu bierniku.

EA

Dalszy ciąg zbierania materiału. U rozstrzygają, czy podane zdania są prawdziwe. Zdania zawie− rają rzeczowniki z przydawkami w pozostałych przypadkach.

EA

Początek porządkowania materiału. W zdaniach występują prawie wyłącznie rodzajniki nieokre− ślone.

EA

U sortują przykłady według przypadków.

EA

Największą trudnością w odmianie przymiotnika są jego właściwe końcówki. Już w tym mo− mencie niektórzy U sami odkryją regułę.

PL

U samodzielnie uzupełniają regułę. Reguła została tutaj sformułowana w sposób pozwalający na nawiązanie do znanego już materiału.

5.A.1.

LB2 5A4 5.A.1.

LB2 5A5 5.A.1.

LB2 5A6

G. LB2 5A7

G. LB2 5A8

G. LB2 5A9

G. LB2 5A10

G. LB2 5A11

G.

29

Kapit01.qxd

10/6/01

Kapitel 5 Zadanie LB2 5A12

5:33 PM

Page 30

Kaufen und verkaufen Formy społeczne EA

Nowe zjawisko zostaje umieszczone w znanej już tabeli przypadków, funkcjonującej w niezmie− nionej postaci od klasy 1.

PA

Zadanie komunikacyjne z luką informacyjną. Obaj ćwiczący U dysponują różnymi informacjami na temat przedstawionych w tabeli przedmiotów i osób. Zadanie polega na wymianie informacji z jednoczesnym stosowaniem przymiotników z rodzajnikiem nieokreślonym. Podczas rozwiązy− wania zadania U powinni korzystać z wypełnionej tabelki w LB2 5A12.

G. LB2 5A13


Samodzielna praca ucznia w domu AB2 5A3,4


5A1,2

Zadania do wyboru.

AB2 5A5,6

Zadania dodatkowe.

B: Ein Kaufgespräch führen Temat: „Ein Kaufgespräch” – prowadzenie rozmów w sklepie Cele główne: q Wprowadzenie i rozszerzenie słownictwa dotyczącego nazw towarów. q Selektywne rozumienie reklam sklepów. q Uzyskiwanie informacji o nabywanych towarach. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 5B1

EA

Powtórzenie i rozszerzenie słownictwa. U mogą dopisać inne nazwy towarów pasujące do poda− nych sklepów. Głośne odczytanie wyników. N zwraca uwagę na wymowę T−Shirt, Deospray i CD. Wyrazy zapożyczone z języka angielskiego nie zawsze zachowują angielską wymowę. Często też angielskie wyrazy oznaczają w krajach DACH co innego niż w Anglii i USA (np. Handy to w Wielkiej Brytanii mobile). Jeżeli U mają kłopoty z wymową nowych wyrazów, lepiej jest, żeby najpierw usłyszeli je w po− prawnej formie od nauczyciela. W takim przypadku N powinien odczytywać nazwy towarów, a U podawać literę oznaczającą dany sklep.

LB2 5B2

EA

Wprowadzenie zwrotów potrzebnych w rozmowie ze sprzedawcą.

LB2 5B3

PA

Kilka par powinno odczytać rozmowy, wzbogacając je gestami i różną intonacją: smutny sprzedawca – wesoły klient wesoły sprzedawca – smutny klient wesoły klient – smutny sprzedawca

LB2 5B4

EA

Ćwiczenie wymowy, po każdym zdaniu pauza na powtórzenie.

LB2 5B5

EA

Uzupełnienie potrzebnego słownictwa.

LB2 5B6

EA

Przygotowanie schematu rozmowy w sklepie. Na temat cech charakterystycznych różnych ro− dzajów tekstu mówionego por. komentarz do LB2 1D3,4.

LB2 5B7

PA/PL

Swobodne mówienie. N zwraca uwagę, żeby U nie pisali gotowych zdań i nie odczytywali ich. W tej sytuacji lepsze są krótkie, spontaniczne wypowiedzi.

5.B.1.

30

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Page 31

Kaufen und verkaufen Zadanie

Formy społeczne

Kapitel 5


AB2 5B1


AB2 5B2,3,4

Zadania do wyboru.

AB2 5B5

Zadanie dodatkowe.

C: Über Einkäufe berichten Temat: „Einkaüfe” – odmiana przymiotników po rodzajniku określonym Cele główne: q Wprowadzenie odmiany przymiotników po rodzajniku określonym. q Selektywne rozumienie pisemnych i ustnych relacji z zakupów. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 5C1

EA

U wpisują pod zdjęciami imiona osób, które dokonywały zakupów. Jest to okazja aktywizacji wiedzy o świecie. U powinni przypomnieć sobie swoje ostatnie zakupy.

LB2 5C2

EA

Selektywne rozumienie tekstów. Okazja do refleksji „Skąd biorę pieniądze? Ile dostaję i od ko− go? Czy już zarabiam?”

LB2 5C3

EA

Rozumienie globalne. Pozostały materiał językowy prezentowany jest w postaci rozmów telefo− nicznych.

EA

Selektywne rozumienie nagrań.

5.C.1.

LB2 5C4 5.C.1.

LB2 5C5

EA/PL

LB2 5C6

EA

N zwraca uwagę, że w zdaniach tych musi wystąpić rodzajnik określony, ponieważ dotyczą one przedmiotów już wcześniej omawianych.

EA

Uzupełnienie tabeli formami, które wystąpiły właśnie w rozmowach lub tekstach pisanych. Odmiana po zaimkach wskazujących została potraktowana wyłącznie receptywnie.

LB2 5C8

PA

Gra gramatyczna. Konieczne jest używanie rodzajnika określonego i przymiotnika. Według tego schematu U mogą przygotować podobne gry. Przygotowanie: Każda para przygotowuje na kartce grę, N sprawdza, czy końcówki są popraw− ne. Następnie kartki wędrują zgodnie z ruchem wskazówek zegara do innych zespołów. Rysunki na planszach nie są konieczne.

LB2 5C9

PA

Zadanie komunikacyjne z luką informacyjną. N ocenia, czy U powinni wykonywać to zadanie, czy raczej kontynuować poprzednią grę z samodzielnie przygotowanymi przykładami.

G. LB2 5C7

G.

Mówienie sterowane. Początek sekwencji S−O−S polega na nawiązaniu do znanej już odmiany z rodzajnikiem nieokreślonym.

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 5C4,5,6


AB2 5C1,2,3

Zadania dodatkowe. 31

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Kapitel 5

Page 32


D: Eigenschaften der Waren beschreiben Temat: „Eigenschaften beschreiben” – odmiana przymiotników bez rodzajnika Cele główne: q Wprowadzenie odmiany przymiotników bez rodzajnika. q Wprowadzenie i poszerzenie słownictwa z zakresu „ubranie”. q Opisywanie stroju. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 5D1

FR

U uzupełniają ustnie luki w zdaniach. Możliwe jest także głośne przeczytanie tekstu jeszcze raz, w 3. os. lp.: Ihre Freunde und sie ... Wprowadzenie w sytuację, w której niezbędne jest opisywanie przedmiotów.

LB2 5D2

PA

W parach U dopasowują nazwy odpowiednich części odzieży do fragmentów ilustracji.

LB2 5D3

EA

U dopasowują właściwe podpisy do zdjęć. Początek sekwencji S−O−S. Podpisy pod obrazkami zawierają przymiotniki bez rodzajnika.

LB2 5D4

PA

U zaznaczają przypadki odpowiednimi symbolami. N podpowiada, że po aus i mit zawsze wy− stępuje określony przypadek (por. LB2 4F5). Można też rozpoznać przypadek po auf (por. LB1 10D11).

PA

Uzupełnianie tabeli – w parach.

PL

Sformułowanie reguły. Rzeczowniki bez rodzajnika występują także w pojęciach abstrakcyjnych, np. Große Kälte scha− det den Pflanzen, przy nazwach zawodów, w wyliczeniach i zwrotach frazeologicznych typu Mann und Frau, a także w tytułach gazetowych itp.

LB2 5D7

PL

Do opisu stroju można wykorzystywać przymiotniki we wszystkich trzech omawianych odmia− nach, np. Der Junge A trägt ein schwarzes T−Shirt. Das T−Shirt ist aus schwarzer Baumwolle.

LB2 5D8

EA/PL

G. LB2 5D5

G. LB2 5D6

G.

Komunikacyjne wykorzystanie wprowadzonych reguł.

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 5D2,3


AB2 5D5,6

Zadania do wyboru.

AB2 5D1,4,7

Zadania dodatkowe.

32

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Page 33


Kapitel 5

E: Informationen erfragen Temat: „Informationen erfragen” – przymiotniki z un− Cele główne: q Selektywne rozumienie tekstu literackiego. q Wprowadzenie przymiotników z un−. q Opisywanie stroju. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 5E1

PA

U tworzą hipotezy i opisują obie postacie na zdjęciu. Górne zdjęcie przedstawia babcię i kuzynkę Jenny – jest to scena ze snu. Na dolnym zdjęciu wi− dzimy śpiącą Martinę.

LB2 5E2

EA

Selektywne rozumienie wstępu do opowiadania.

LB2 5E3

EA

Sformułowanie i sprawdzenie hipotezy dotyczącej treści tekstu. U mogą porozmawiać o hipote− zach po polsku.

LB2 5E4

EA

Początek indukcyjnego formułowania reguły słowotwórczej – zbieranie materiału językowego.

PA

W parach U tworzą parafrazy przynajmniej trzech zdań.

PL

Sformułowanie reguły.

LB2 5E7

PA

Gra gramatyczna. Dozwolone są jedynie pytania o rozstrzygnięcie (Hat er ...?).

LB2 5E8

PA

Kontynuacja gry w sytuacji komunikacyjnej. Jest to komunikacja „jednokanałowa”, bez wi− doczności partnera, typowa także dla rozmów telefonicznych.

LB2 5E9

EA

Piosenka jest parafrazą trzech dowcipów o sprzedawcach. U mogą spróbować je zrekonstruować.

G. LB2 5E5

G. LB2 5E6

G.

Samodzielna praca ucznia w domu LB2 5E10


AB2 5E2,3

Zadania do wyboru.

AB2 5E1


AB2 5E4

Zadanie dodatkowe.

33

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Kapitel 5

Page 34


F: Lernen an Stationen zum Thema „Kaufen und verkaufen” Temat: „Kaufen und verkaufen” – przystanki uczenia się Cele główne: q Kształcenie umiejętności dobierania materiału według zainteresowań i zdolności. q Kształcenie umiejętności samodzielnego opracowywania tematu. q Kształcenie umiejętności pracy w zespole. q Kształcenie umiejętności prezentowania efektów własnej pracy. q Kształcenie umiejętności oceniania wyników własnej pracy. Liczba godzin: 2 Zadanie

Formy społeczne

LB2 1F1–4

GA

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe Zadania do poszczególnych przystanków uczenia się znajdują się w części V poradnika dla nau− czyciela. Materiały do przystanków uczenia się 1. Station – instrukcja dla U – pięć ogłoszeń – 15 rozsypanych wyrazów 2. Station – instrukcja dla U – 3 zdjęcia – 6 zdań z lukami 3. Station – instrukcja dla U – 2 zdjęcia uczniów 4. Station – instrukcja dla U – kaseta lub CD Fantastisch! 2 (nagranie 1.C.1.) – tabelka w kształcie V 5. Station – instrukcja dla U – karty do gry z rolami – napisy reklamowe 6. Station – instrukcja dla U – 4 zdjęcia 7. Station (zadanie dodatkowe) – instrukcja dla U – krzyżówka 8. Station – schemat mapki skojarzeń Samodzielna praca ucznia w domu

AB2 1F1–6


34

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Page 35


Kapitel 5

Temat: „Kaufen und verkaufen” – lekcja powtórzeniowa Cele główne: q Sprawdzenie umiejętności i wiadomości z rozdziału 5. Liczba godzin: 1 Zadanie test

Formy społeczne


EA PA


EA

U wykonują jedną stronę do części I segregatora−portfolio na temat Was habe ich mir zuletzt gekauft?

Kapit01.qxd

10/6/01

5:33 PM

Kapitel 6

Page 36

Andere Länder, andere Sitten – Plateau

LEXIK: Himmelsrichtungen GRAMMATIK: – LERNZIELE: Informationen zuordnen q Die Lage beschreiben q Reisen und beobachten q Länder vergleichen q Ein Internet−Projekt TEXTSORTEN: LV−Texte (Witze) q Plan eines Flughafens q Fahrplan q Schulaufsätze (Ich war in den Sommerferien mit meiner Familie in Schweden (...) Ich war wie jedes Jahr in Kroatien (...) Ich war in den Sommerferien in Ungarn (...) In Ägypten ist die Kleidung der Einzelnen sehr interessant (...) Meine Ferien habe ich in London verbracht q Lexikoneinträge – bekannte Personen q Steckbrief (DJ Bobo) q HV−Texte (Berichte der Ausländer, Radionachrichten: Deutschland, Österreich, die Schweiz) q HV/LV−Texte (Lexikoneinträge: Österreich, Deutschland)

A: Informationen zuordnen Temat: „Informationen zuordnen” – rozwijanie kompetencji międzykulturowej Cele główne: q Rozwijanie kompetencji międzykulturowej. q Powtórzenie i poszerzenie słownictwa z zakresu geografii. q Powtórzenie i utrwalenie wiadomości i umiejętności z rozdziałów 1–5. Liczba godzin: 1

Zadanie

Formy społeczne

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe Lekcje w rozdziale 6 mają charakter Plateau.

LB2 6A1

EA

U rozwiązują samodzielnie test, korzystając z atlasów geograficznych. N zwraca uwagę na po− równywanie encyklopedycznych informacji z wiedzą o Polsce. Przyswajanie wiedzy faktograficznej ma sens tylko wtedy, jeżeli prowadzi do rozumienia konse− kwencji, powiązań czy procesów i służy poszerzaniu horyzontów oraz wspomaga orientację w świecie. Zdjęcie A przedstawia Wenecję, B – wybrzeże Morza Północnego, C – Alpy Szwajcarskie (kan− ton Uri).

LB2 6A2

EA

U identyfikują usłyszane liczby.

LB2 6A3

EA

Ostatnie z zadań tej lekcji zawierających podstawowe informacje o krajach DACH.

LB2 6A4

PA

Informacje te są dostępne także pod adresem: www.cia.gov

LB2 6A5

GA

Zadanie wspomagające relatywizację stereotypów.

6.A.1.

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 6A1,2


AB2 6A3,5

Zadania do wyboru.

AB2 6A4

Zadanie dodatkowe.

36

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 37

Andere Länder, andere Sitten – Plateau

Kapitel 6

B: Die Lage beschreiben Temat: „Die Lage” – rozwijanie kompetencji międzykulturowej Cele główne: q Integracja międzyprzedmiotowa. q Pisemne i ustne opisywanie położenia w różnych kontekstach. q Relatywizowanie stereotypów. q Powtórzenie i utrwalenie wiadomości i umiejętności z rozdziałów 1–5. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 6B1

EA

Aktywizacja słownictwa i wiedzy o świecie.

LB2 6B2

EA

Rozszerzenie umiejętności relacjonowania stosunków przestrzennych.

LB2 6B3

EA

Ważnym elementem komunikacji międzykulturowej jest umiejętność przekazywania osobom „obcym” wiedzy o swoim kraju. W rozmowach z mieszkańcami krajów DACH U będą przede wszystkim źródłem wiedzy o Polsce. Dodatkowe informacje na temat wspierania kompetencji międzykulturowej: A. Pauldrach: Eine unendliche Geschichte. Fremdsprache Deutsch 6/1992 A. Mog: Spielarten. Langenscheidt/REA: Warszawa 1996

LB2 6B4

EA

U odnajdują na planie wskazane obiekty i opisują ich położenie. Podpisy na planie są w dwóch językach. Por. komentarz do LB2 4D7.

LB2 6B5

EA/PL

N zachęca do refleksji: Czy istnieją dowcipy o innych narodach? Czy są dowcipy o Polakach? Jakie cechy przypisuje się różnym narodom? Czy te uprzedzenia są zgodne z prawdą? Z czego mogą wynikać? Samodzielna praca ucznia w domu

AB2 6B3


AB2 6B1,2

Zadania dodatkowe.

C: Reisen und beobachten Temat: „Unterschiede und Ähnlichkeiten beobachten” – rozwijanie kompetencji międzykulturowej Cele główne: q Powtórzenie i utrwalenie wiadomości i umiejętności z rozdziałów 1–5. q Trening percepcji. Liczba godzin: 1 Zadanie LB2 6C1

Formy społeczne GA

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe U powinni odkryć, że zdjęcie D pochodzi z Polski (Cyrhla k. Zakopanego). A – Szwajcaria (na− pisy w językach urzędowych i po angielsku, B – Niemcy (Love−Parade i żartobliwa makieta Bramy Brandenburskiej, C – Austria (autobus miejski w Innsbrucku, napis „Tirol”). Podstawą kompetencji międzykulturowej jest percepcja „inności” i umiejętne porównywanie jej z rzeczami znanymi. Do nieporozumień prowadzi np. interpretowanie zjawisk w oderwaniu od „obcego” kontekstu, z wykorzystaniem kryteriów oceny typowych dla własnego otoczenia.

37

Kapit01.qxd

10/6/01

Kapitel 6 Zadanie

5:34 PM

Page 38

Andere Länder, andere Sitten – Plateau Formy społeczne


LB2 6C2

GA

U uzasadniają przypuszczenia. Poszczególnym instytucjom przypisuje się w różnych kulturach różne kolory: Jakie kolory kojarzy się w Polsce z pocztą, policją, strażą pożarną itp.?

LB2 6C3

GA

Zadanie zawiera propozycje połączeń z internetowego rozkładu jazdy. N może zaproponować in− ne połączenia: http://www.sbb.ch

LB2 6C4

GA

N zachęca do umieszczenia w programie własnej miejscowości.

LB2 6C5

GA

To zadanie może być również HA.

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 6C2


AB2 6C1,3

Zadania dodatkowe.

D: Länder vergleichen Temat: „Länder vergleichen” – rozumienie ze słuchu Cele główne: q Selektywne rozumienie ustnych wypowiedzi. q Wprowadzenie informacji realioznawczych. q Porównywanie warunków życia w różnych krajach. q Powtórzenie i utrwalenie wiadomości i umiejętności z rozdziałów 1–5. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 6D1

PA

U identyfikują kraje DACH i Polskę oraz zaznaczają kierunki na mapach konturowych obróco− nych o pewien kąt. Aktywizacja wiedzy o świecie.

LB2 6D2

PA

Ćwiczenie poprzedzające czytanie. U rozpoznają znane postacie ze świata sportu, polityki i roz− rywki.

LB2 6D3

EA

U łączą zdjęcia z właściwymi tekstami. Selektywne rozumienie informacji o osobach.

LB2 6D4

PA

U piszą w parach Steckbriefe o wybranych osobach. Łączenie sprawności pisania z czytaniem.

LB2 6D5

EA

U odgadują, z jakich krajów pochodzą zdjęcia pod zadaniem. Następnie identyfikują pochodze− nie wiadomości radiowych i telewizyjnych. N może zapytać, czy U słyszą różnice między wymową szwajcarską a północnoniemiecką.

EA

Globalne rozumienie wypowiedzi cudzoziemców.

EA

U zaznaczają odpowiednie miejsca w tabelce. Selektywne rozumienie wypowiedzi. Ta lekcja jest związana przede wszystkim z treningiem percepcji (doskonaleniem umiejętności poznawania elementów „obcych” kultur). N inicjuje na zakończenie rozmowę w języku polskim,

6.D.1.

LB2 6D6 6.D.2.

LB2 6D7 6.D.2.

38

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 39

Andere Länder, andere Sitten – Plateau Zadanie

Formy społeczne

Kapitel 6

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe podsumowującą usłyszane teksty. N lub U mogą opowiedzieć o swoich przeżyciach podczas po− bytów za granicą. Samodzielna praca ucznia w domu

LB2 6D8


AB2 6D1

Zadanie dodatkowe.

F: Ein Internet−Projekt zum Thema „Eine virtuelle Reise” Temat: „Eine virtuelle Reise” – samodzielne opracowywanie tematu (praca projektowa) Cele główne: q Kształcenie umiejętności planowania własnej pracy. q Kształcenie umiejętności samodzielnego opracowywania tematu. q Kształcenie umiejętności pracy w zespole. q Kształcenie umiejętności oceniania wyników własnej pracy. Liczba godzin: 2 Zadanie

Formy społeczne

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe Na temat pracy projektowej por. uwagi w części VIII poradnika dla nauczyciela do klasy 1 (LHB1). N wspólnie z U przygotowuje wcześniej potrzebne materiały i środki dydaktyczne, po− trzebne do prezentacji projektu. U mogą pracować na własnym sprzęcie w domu lub w szkolnej pracowni komputerowej.

LB2 6E1

PL

U wspólnie z N zapoznają się z najważniejszymi informacjami na stronach internetowych: http://www.zuerich.ch http://www.berlin−info.de http://www.hamburg−tourism.de http://www.muenchen−tourist.de http://www.innsbruck−tourismus.com U wybierają jako cel wycieczki jedno z zaproponowanych miast lub kontynuują poszukiwania i podejmują własne decyzje, nie przekraczając podanego przez N limitu czasu. U wspólnie z N opracowują dwie listy. Na jednej liście U gromadzą nazwy miast, na drugiej za− pisują możliwe formy prezentacji projektów, np.: – plakat – wystawa – prezentacja komputerowa (np. PowerPoint).

LB2 6E2

PL

Na podstawie obydwu list U formułują tematy konkretnych projektów, wybierając z pierwszej listy nazwę miasta, a z drugiej formę prezentacji. N dba o to, by U wybierali różne miasta i różne for− my. N decyduje o liczbie projektów do realizacji (równoznacznej z liczbą grup, które powstaną). Każdy U podpisuje się na jednej kartce z konkretnym tematem projektu. N określa maksymalną liczbę imion na jednej kartce (równoznaczną z liczbą członków danej grupy). U, którzy wybrali dany projekt, tworzą grupę. N uwrażliwia U na sporządzenie na początku pra− cy projektowej wspólnego planu, który zawiera zadania dla poszczególnych U, potrzebne mate− riały i termin prezentacji.

LB2 6E3

PL

U prezentują samodzielnie opracowane projekty w klasie. N może zachęcić U do prezentacji na szerszym forum (innej klasie, szkole, poza szkołą). Następnie U oceniają pracę swojej grupy, od− powiadając na pytania zawarte w arkuszu. 39

Kapit01.qxd

10/6/01

Kapitel 6 Zadanie LB2 6E4

5:34 PM

Page 40

Andere Länder, andere Sitten – Plateau Formy społeczne EA/PL

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe Na zakończenie ma miejsce rozmowa na forum po polsku o efektach pracy i ewentualnych suge− stiach na przyszłość. Samodzielna praca ucznia w domu

AB2 6E1

Gra przygotowuje do udziału w lekcji powtórzeniowej.

T.

Temat: „Andere Länder, andere Sitten” – lekcja powtórzeniowa Cele główne: q Sprawdzenie wiadomości i umiejętności z rozdziałów 1–6. Liczba godzin: 1 Zadanie test

Formy społeczne


EA


EA

U wykonują jedną stronę do części I segregatora−portfolio na temat Andere Länder, andere Sitten. Zadanie może być wykonane w domu.

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 41

Unsere Umwelt

Kapitel 7

LEXIK: Wetter q Klima q Landschaften q Tier− und Pflanzenwelt GRAMMATIK: Das unpersönliche Pronomen es (Witterungsverben) q Regelmäßige Komparation q Unregelmäßige Komparation: gern, viel, gut, oft LERNZIELE: Gespräche über Umwelt verstehen q Wettervorhersagen verstehen q Über das Wetter sprechen q Über Tiere sprechen q Über die Landschaften in Deutschland sprechen q Projekte z. T. „Umwelt in Polen und in den DACH−Ländern” TEXTSORTEN: LV/HV−Text (Fotocomic: Kanu−Fahrt) q Bildunterschriften q Wetterkarten q LV−Text (Wettervorhersage) q HV−Texte (Wetterberichte) q Berichte (über Tiere) q Psychotest q Zeitungsartikel (Landschaften in Deutschland) q Assoziogramm q Fotounterschriften q Dialog q Stellungnahmen (Was machst du, wenn es regnet? Warum ich gerne in den Urwald will? Ich möchte zum Nordpol. Skorpione in der Wüste. Exotische Früchte.) q Werbetexte aus dem Internet q Tagebuch eines Globetrotters q Spielregeln

A: Gespräche über Umwelt verstehen Temat: „Gespräche über Umwelt verstehen” – zaimek nieosobowy es Cele główne: q Selektywne rozumienie komiksu. q Wprowadzenie słownictwa dotyczącego elementów środowiska naturalnego. q Kształcenie umiejętności rozróżniania długich i krótkich samogłosek. q Wprowadzenie zaimka nieosobowego es. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


EA

U słuchają tekstu, koncentrując się tylko na odgłosach dotyczących środowiska. Swoje skojarze− nia zapisują na oddzielnej kartce.

EA

Selektywne rozumienie tekstu. Integracja sprawności słuchania i czytania. U zaznaczają w komi− ksie tylko te wyrazy, które w poprzednim zadaniu samodzielnie zanotowali.

FR

Ćwiczenie wymowy (rozpoznawanie długich i krótkich samogłosek). Samodzielne sprawdzanie poprawności wykonanego zadania poprzez porównanie z nagraniem.

EA

Zadania prowadzące do nowego zagadnienia gramatycznego – zaznaczenie i wynotowanie przy− kładów z komiksu.

EA

Usystematyzowanie wiedzy na temat zaimka nieosobowego es. U samodzielnie uzupełniają re− gułę i porównują ją z grafiką.

LB2 7A7

EA

Kontrola zrozumienia. U podpisują rysunki, przedstawiające zjawiska atmosferyczne.

LB2 7A8

PL

Podsumowanie lekcji. U odgrywają scenki na podstawie komiksu. Wykorzystanie nowych wyra− żeń i zaimka nieosobowego es w komunikacji ustnej.

LB2 7A1 7.A.1.

LB2 7A2 7.A.1.

LB2 7A3 7.A.1.

7.A.2.

LB2 7A4,5

G. LB2 7A6

G.

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 7A1–4

Zadania do wyboru. U wybierają min. dwa zadania.

41

Kapit01.qxd

10/6/01

Kapitel 7

5:34 PM

Page 42

Unsere Umwelt

B: Wettervorhersagen verstehen Temat: „Wettervorhersagen verstehen” – rozumienie selektywne prognozy pogody Cele główne: q Formułowanie hipotez na podstawie ilustracji i fragmentu tekstu. q Selektywne rozumienie prognozy pogody. q Ćwiczenie wymowy głosek [p],[t],[k]. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe N przygotowuje przed lekcją kawałki waty lub małe kartki papieru (potrzebne do ćwiczenia wy− mowy LB2 7B6).

LB2 7B1,2

PL

U formułują wspólnie hipotezy na podstawie ilustracji i pierwszej wypowiedzi z dialogu.

LB2 7B3

EA PL

Integracja słuchania i czytania. U słuchają fragmentu dialogu (do słów: Wie wird das Wetter morgen?). Na podstawie wysłuchanego fragmentu U wspólnie formułują dalsze hipotezy.

EA

Słuchanie selektywne. U słuchają kolejnego fragmentu dialogu (do końca nagrania) i rozpoznają, która z mapek pogodowych ilustruje wysłuchaną treść.

LB2 7B5

EA

Czytanie tekstu w celu sprawdzenia wcześniejszych hipotez.

LB2 7B6

FR EA PA

Ćwiczenie wymowy. U powtarzają kwestie z dialogu. N wprowadza technikę świadomego ćwi− czenia wymowy (Aussprache bewusst üben). U ćwiczą wymowę głosek [p],[t],[k] tak, by wata położona na dłoni spadła z niej pod wpływem ruchu powietrza. N zachęca U do podobnego ćwi− czenia w domu z wykorzystaniem kartki papieru.

7.B.1.

LB2 7B4 7.B.1.

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 7B1,2

Zadania obowiązkowe. Zadanie 2 może zostać wykonane tylko na podstawie zadania 1.

AB2 7B3

Zadanie dodatkowe. Utrwalenie słownictwa.

Temat: „Wettervorhersagen” – stopniowanie regularne Cele główne: q Wprowadzenie stopniowania regularnego. q Czytanie mapek pogodowych. q Formułowanie ustnych wypowiedzi o pogodzie. Liczba godzin: 1 Zadanie LB2 7B7

Formy społeczne EA

W sposób indukcyjny U dochodzą do reguły stopniowania regularnego. W tym zadaniu wynoto− wują przykłady z dialogu 7.B.1.

EA

Usystematyzowanie wiedzy na temat stopniowania regularnego. U uzupełniają tabelkę formami zanotowanymi w poprzednim zadaniu. Następnie formułują regułę i porównują ją z grafiką (za− dania uwzględniają różne style uczenia się).

EA

U stosują poznaną regułę, powtarzają poznane przymiotniki w stopniu wyższym.

G. LB2 7B8,9

G. LB2 7B10


42

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 43

Unsere Umwelt Zadanie

Formy społeczne

Kapitel 7


LB2 7B11

EA PL

Ćwiczenie typu Kettenübung. U czytają mapkę pogodową, a następnie zadają sobie nawzajem pytania dotyczące jej treści.

LB2 7B12

GA

U pracują w grupach. Propozycja utworzenia grup: N kopiuje i powiększa zdjęcia w tylu egzem− plarzach, ile planuje grup. Następnie rozcina każde zdjęcie na fragmenty odpowiadające liczbie członków poszczególnych grup. U losują po jednym fragmencie „puzzli”. Daną grupę tworzą U, których wylosowane fragmenty tworzą jedno zdjęcie. To zdjęcie służy następnie jako impuls do kreatywnego pisania. N poleca U zapisywanie swoich tekstów na dużych arkuszach papieru.

PL

Prezentacja wyników pracy grup. Samodzielna praca ucznia w domu

AB2 7B4,5

Zadania obowiązkowe, dotyczące stopniowania regularnego.

AB2 7B6,7,8

Sekwencja trzech zadań dodatkowych. Celem zadania 6 jest rozumienie globalne wypowiedzi niemieckich uczniów na temat Was machst du, wenn es regnet? Zadanie 7 poświęcone jest rozu− mieniu intensywnemu wypowiedzi. Zadanie 8 – produkcja własnych tekstów.

C: Über das Wetter sprechen Temat: „Über das Wetter sprechen” – przygotowywanie audycji radiowych i telewizyjnych o pogodzie Cele główne: q Utrwalenie słownictwa dotyczącego zjawisk atmosferycznych. q Selektywne rozumienie prognoz pogody ze słuchu. q Wypowiadanie się ustne na temat pogody. q Samodzielne przygotowywanie audycji o pogodzie. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 7C1

EA

Aktywizacja słownictwa dotyczącego zjawisk atmosferycznych.

LB2 7C2

EA

Selektywne rozumienie prognoz pogody. Przyporządkowanie tekstów do odpowiednich mapek pogodowych. Zadanie o charakterze realioznawczym.

EA

Rozumienie selektywne. Powtórne słuchanie prognoz pogody. U odpowiadają na jedno pytanie.

LB2 7C4

PA

Rozumienie selektywne. U wykonują zadanie w parach. Czytanie mapek pogodowych służy wy− pełnieniu tabeli.

LB2 7C5

PA

Mówienie sterowane ilustracjami. Rozmowy w parach. Zadanie z tzw. luką informacyjną (każdy z U dysponuje innymi informacjami).

LB2 7C6

GA

Praca kreatywna. Transfer umiejętności. U przygotowują w grupach audycje radiowe lub telewi− zyjne o pogodzie.

7.C.1.

LB2 7C3 7.C.1.


Zadania obowiązkowe. W zadaniu 1 U systematyzują znane wyrażenia służące do opisu pogody. Zadania 2 i 3 dotyczą intensywnego rozumienia prognoz pogody (nagranie 7.C.1.). 43

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Kapitel 7 Zadanie

Page 44

Unsere Umwelt Formy społeczne


AB2 7C4, 5

Zadania do wyboru. Sekwencja zadań: od selektywnego rozumienia wysłuchanej prognozy po− gody do ustnego opisu mapki pogodowej (nagranie 7.C.2.).

AB2 7C6

Zadanie dodatkowe. Selektywne rozumienie tekstu strony internetowej.

D: Über Tiere sprechen Temat: „Über Tiere sprechen” – stopniowanie nieregularne Cele główne: q Wprowadzenie nazw zwierząt. q Selektywne rozumienie wypowiedzi niemieckich uczniów o zwierzętach. q Wprowadzenie stopniowania nieregularnego. q Formułowanie ustnych wypowiedzi o zwierzętach. q Podsumowanie wiedzy na temat pór roku. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 7D1

PA

Wprowadzenie nazw zwierząt. U podpisują zdjęcia.

LB2 7D2

EA

Selektywne rozumienie wypowiedzi uczniów niemieckich. U orientują się, że wystarczy zrozu− mieć tytuły, by wykonać zadanie.

LB2 7D3

EA

Zadanie wprowadza nową regułę gramatyczną w sposób indukcyjny. U odszukują podane zdania w wypowiedziach niemieckich U.

EA

Samodzielne formułowanie reguły dotyczącej stopniowania nieregularnego. N proponuje U tech− nikę uczenia się nieregularnych form stopniowania poprzez porządkowanie karteczek (gramma− tische Regeln selbstständig lernen: Zettel ordnen).

LB2 7D5

PA

Test psychologiczny stanowi impuls do mówienia o preferencjach w spędzaniu wolnego czasu. Wykorzystanie stopniowania nieregularnego w komunikacji ustnej.

LB2 7D6

PA

Transfer umiejętności. Wykorzystanie stopniowania nieregularnego w komunikacji ustnej.

G. LB2 7D4

G.

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 7D1,2,8

Zadania obowiązkowe. Usystematyzowanie nazw zwierząt. Stopniowanie nieregularne.

AB2 7D4–7

Zadania do wyboru. U wybierają min. jedno zadanie.

AB2 7D3,9

Zadania dodatkowe.

44

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 45

Unsere Umwelt

Kapitel 7

E: Über die Landschaften in Deutschland sprechen Temat: „Landschaften in Deutschland” – praca z artykułem prasowym Cele główne: q Rozpoznawanie rodzaju i tematyki tekstu. q Selektywne rozumienie artykułu prasowego. q Sporządzanie mapy skojarzeń do przeczytanego tekstu. Liczba godzin: 1 Zadanie LB2 7E1

LB2 7E2

LB2 7E3

LB2 7E4

Formy społeczne


PL

U rozpoznają rodzaj i tematykę tekstu na podstawie jego wyglądu, tytułu, zdjęć. Tekst zawiera adres internetowy, pod którym U znajdą więcej informacji na temat Niemiec.

PL

N rozmawia z U o technice świadomego formułowania pytań przed czytaniem tekstów (sich vor dem Lesen eines Textes bewusst Fragen stellen).

EA

Selektywne rozumienie artykułu. U zaznaczają wyrazy związane z tematem Umwelt.

PL

N rozmawia z U o technikach zaznaczania w tekście potrzebnych informacji (nach bestimmten Informationen in Texten suchen und sie bunt markieren). U wymieniają wszystkie znane im możliwości zaznaczania informacji w tekstach. N może zapisać propozycje U.

EA

U uzupełniają asocjogram wyszukanymi (zaznaczonymi) w tekście wyrazami.

PL

N rozmawia z U o technikach wynotowywania słówek z tekstów (die markierten Wörter geord− net herausnotieren). U podają znane im sposoby uporządkowanego notowania słówek z tekstów. N może zapisać propozycje U, np.: sporządzenie mapki skojarzeń, wykonanie kartoteki słówek, założenie tematycznego zeszycika słówek itp.

EA

Na zakończenie lekcji U podpisują zdjęcia w zadaniu 1.

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 7E1,2

Zadania obowiązkowe. Utrwalenie wiedzy realioznawczej.

AB2 7E3,5

Zadania dodatkowe. W zadaniu 5 N zwraca uwagę na techniki notowania nowego słownictwa.

Temat: „Landschaften in Deutschland” – opowiadanie o krajobrazie Cele główne: q Intensywne rozumienie artykułu prasowego. q Opowiadanie treści artykułu. q Opisywanie krajobrazu w Polsce. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne

LB2 7E5

PL/EA

LB2 7E6

EA

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe Elementy krajobrazu występujące w tekście w zadaniu 1 odszukują U na mapie Niemiec (np. na stronie II okładki LB2). Intensywne rozumienie tekstu. U czytają artykuł w zadaniu 1, zwracając uwagę na szczegóły i zaznaczają informacje zgodne z prawdą.

45

Kapit01.qxd

10/6/01

Kapitel 7 Zadanie

5:34 PM

Page 46

Unsere Umwelt Formy społeczne


LB2 7E7

PA

Intensywne rozumienie tekstu. U odszukują w artykule inne możliwości wyrażenia podanych wypowiedzi. Praca w parach przeciwdziała powstaniu trudności w rozumieniu tekstu u poszcze− gólnych U.

LB2 7E8

PA

Mówienie na poziomie rekonstrukcji. U opowiadają treść artykułu na podstawie asocjogramu i (ewentualnie) zdjęć (den Inhalt eines Textes auf der Basis eigener Notizen wiedergeben).

LB2 7E9

GA

Pisanie kreatywne o krajobrazie w Polsce. Zadanie mogą U dokończyć w ramach pracy domo− wej, wykorzystując odpowiednie zdjęcia, ilustracje, teksty itp.

PL

N rozmawia z U o technikach sprawdzania poprawności samodzielnie napisanego tekstu (die Korrektheit eines selbst geschriebenen Textes überprüfen). Samodzielna praca ucznia w domu

AB2 7E4

Poszerzenie wiedzy realioznawczej na temat krajów niemieckiego obszaru językowego.

LB2 7E10

Zadanie do portfolio. U wykonują jedną stronę do części II segregatora−portfolio Die Abenteuer von ...

F: Projekte zum Thema „Umwelt in Polen und in den DACH−Ländern” Temat: „Umwelt” – samodzielne opracowywanie tematu (praca projektowa) Cele główne: q Kształcenie umiejętności planowania własnej pracy. q Kształcenie umiejętności samodzielnego opracowywania tematu. q Kształcenie umiejętności pracy w zespole. q Kształcenie umiejętności oceniania wyników własnej pracy. Liczba godzin: 2 Zadanie

Formy społeczne

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe Na temat pracy projektowej por. uwagi w części VIII poradnika dla nauczyciela do klasy 1 (LHB1). N wspólnie z U przygotowuje wcześniej potrzebne materiały i środki dydaktyczne. U mogą pracować na własnym sprzęcie (np. kamera wideo, aparat fotograficzny, dyktafon itp.). N przygotowuje materiały autentyczne, media, materiały piśmienne i inne materiały pobudzające U do twórczej pracy.

LB2 7F1

PL

U wspólnie z N opracowują dwie listy. Na jednej gromadzą tematy należące do zakresu leksy− kalnego Umwelt (np. Wetter, Tierwelt, Landschaften). Na drugiej liście U zapisują możliwe for− my prezentacji projektów (np. ein Plakat malen, Videofilme zu einer Reportage bearbeiten).

LB2 7F2

PL

Na podstawie obydwu list U formułują tematy konkretnych projektów, wybierając z pierwszej li− sty tematykę, a z drugiej formę prezentacji. N dba o to, by U wybierali różną tematykę i różne formy opracowania (ustne, pisemne, niewerbalne itp.). N decyduje o liczbie projektów do reali− zacji (równoznacznej z liczbą grup, które powstaną).

LB2 7F3

EA

Każdy U podpisuje się na jednej kartce z konkretnym tematem projektu. N określa maksymalną liczbę imion na jednej kartce (równoznaczną z liczbą członków danej grupy).

LB2 7F4

GA

U, którzy wybrali dany projekt, tworzą grupę. N uwrażliwia U na sporządzenie na początku pra− cy projektowej wspólnego planu, który zawiera zadania dla poszczególnych U, potrzebne mate− riały i termin prezentacji.

46

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 47

Unsere Umwelt Zadanie LB2 7F5

Formy społeczne PL EA

Kapitel 7

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe U prezentują samodzielnie opracowane projekty w klasie. N może zachęcić U do prezentacji na szerszym forum (innej klasie, szkole, poza szkołą). Następnie U oceniają pracę swojej grupy, od− powiadając na pytania zawarte w arkuszu. Na zakończenie ma miejsce rozmowa na forum po polsku o efektach pracy i ewentualnych sugestiach na przyszłość. Samodzielna praca ucznia w domu

AB2 7F1–8

Zadania przygotowują do udziału w lekcji powtórzeniowej. Zadania 4–7 mogą zostać zrealizo− wane na lekcji w ramach pracy zespołowej (potrzebna kostka i pionki do gry). Por. komentarz do lekcji w rozdziale 1F.

T.

Temat: „Unsere Umwelt” – lekcja powtórzeniowa Cele główne: q Sprawdzenie wiadomości i umiejętności z rozdziału 7. Liczba godzin: 1 Zadanie test

Formy społeczne


EA


EA

U wykonują jedną stronę do części I segregatora−portfolio na temat Unsere Umwelt. Zadanie może być wykonane w domu.

Kapit01.qxd

10/6/01

Kapitel 8

5:34 PM

Page 48

Gesund leben

LEXIK: Tipps für gesundes Leben q Hygienische Vorsorge q Redewendungen und Sprichwörter GRAMMATIK: Wenn−Sätze (Konditionalsätze im Präsens) q A−d−u−s−o−Sätze (Konjunktionen aber, denn, und, sondern, oder) q Substantive aus Adjektiven, Partizipien und Zahlwörtern abgeleitet LERNZIELE: Gespräche beim Sport verstehen q Äußerungen zum Thema „Gesund leben” verstehen q Über einen Unfall berichten q Ratschläge für ein gesundes und sicheres Leben geben q Über gesundes und ungesundes Leben sprechen TEXTSORTEN: LV/HV−Text (Comic, Dialog) q Aussagen der Schüler über gesunde Ernährung q Unfallbericht, Rollenkarten, informeller Brief, Sprichwörter q HV−Texte (Interviews, Tipps für gesundes Leben) q Notizzettel q Lied q Psychotest q Eintrittskarte für das Panorama−Bad q Artikel aus einer Schülerzeitung q Umfrage aus einer Frauenzeitschrift q Tipps aus einer Zeitung q Wegweiser q Dialog q formeller Brief q Stellungnahme (Keine Macht den Drogen) q Werbetext einer Versicherungsfirma

A: Gespräche beim Sport verstehen Temat: „Gespräche beim Sport verstehen” – zdania warunkowe Cele główne: q Formułowanie hipotez na podstawie wysłuchanego tekstu. q Intensywne rozumienie tekstu ze słuchu. q Kształcenie wymowy – głoska „r”. q Wprowadzenie zdań warunkowych ze spójnikiem wenn. q Planowanie wolnego czasu. Liczba godzin: 1 Zadanie LB2 8A1 8.A.1.

LB2 8A2

Formy społeczne


EA PL

U słuchają dialogu przy zamkniętych książkach. Na tej podstawie formułują przypuszczenia do− tyczące sytuacji i miejsca akcji. N akceptuje wszystkie propozycje U.

EA

U porównują sformułowane samodzielnie przypuszczenia z treścią komiksu. Rozumienie inten− sywne. U uzupełniają brakujący wyraz w tekście komiksu.

FR

Ćwiczenie wymowy. Intonacja zdaniowa – powtarzanie kwestii. Głoska „r” – U słuchają i po− wtarzają wyrazy z „r” na końcu. Podsumowaniem tej fazy jest odczytanie treści komiksu na głos.

EA

U indukcyjnie dochodzą do reguły gramatycznej. Zaznaczanie zdań ze spójnikiem wenn w tek− ście komiksu pomaga U uzupełnić luki w kolejnym zadaniu. U zaznaczają w zdaniach czasowni− ki owalami.

EA PL

Usystematyzowanie wiedzy o zdaniach warunkowych. U uzupełniają regułę i analizują grafikę. Samodzielnie sformułowana reguła gramatyczna zostaje omówiona na forum.

PA

Zadanie z luką informacyjną. U formułują wypowiedzi w formie zdań warunkowych. Ostatnia kolumna dotyczy bezpośrednio danej pary.

8.A.1.

LB2 8A3 8.A.1. 8.A.2.

LB2 8A4,5

G. LB2 8A6,7

G. LB2 8A8

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 8A1,2,4

Zadania obowiązkowe, dotyczące nowych struktur leksykalnych i gramatycznych.

AB2 8A3,5

Zadania do wyboru. W zadaniu 5 transfer umiejętności (zastosowanie poznanych struktur w no− wej sytuacji komunikacyjnej).

48

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 49

Gesund leben

Kapitel 8

B: Äußerungen zum Thema „Gesund leben” verstehen Temat: „Äußerungen verstehen” – zdania współrzędnie złożone ze spójnikami aber, denn, und, sondern, oder Cele główne: q Selektywne rozumienie wypowiedzi niemieckich uczniów na temat zdrowego żywienia. q Wprowadzenie zdań współrzędnie złożonych ze spójnikami aber, denn, und, sondern oder. q Dyskusja na temat zdrowego trybu życia. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 8B1

PL

Rozpoczęcie lekcji metodą aktywizującą „burza mózgów” (ang. brainstorming). Ćwiczenie typu Kettenübung: Każdy U podaje tylko jedno słowo, kojarzące mu się z tematyką lekcji.

LB2 8B2

EA

Globalne rozumienie wypowiedzi niemieckich uczniów. U mają zrozumieć tylko, który z auto− rów wypowiedzi prowadzi zdrowy tryb życia.

LB2 8B3

EA

Wprowadzenie do reguły gramatycznej. U odszukują podane zdania w przeczytanych wypowie− dziach. Na tej podstawie uzupełniają brakujące spójniki. Alternatywnie N może zapisać po jed− nym zdaniu z każdym spójnikiem na tablicy lub też przed lekcją przygotować zdania na dużych arkuszach papieru, wywiesić je i poprosić U o uzupełnienie.

EA

Faza systematyzująca wiedzę na temat zdań współrzędnie złożonych. U uzupełniają regułę i po− równują ją z grafiką.

PL

N omawia z U utworzoną regułę. U analizują szyk w zdaniach złożonych współrzędnie. N prze− kazuje U mnemotechnikę, służącą zapamiętaniu spójników.

LB2 8B5

PL

Dyskusja na temat zdrowego trybu życia. Budowanie zdań ze spójnikiem denn. U uzasadniają, który z autorów wypowiedzi prowadzi zdrowy tryb życia.

LB 2 8B6

GA

Selektywne rozumienie wypowiedzi. U zespołowo uzupełniają tabelkę.

LB2 8B7

EA/PA

G.

LB2 8B4

G.

Zastosowanie zdań współrzędnie złożonych. U uzupełniają chmurki według uznania w taki spo− sób, aby powstały zdania poprawne pod względem gramatycznym i logicznym.

PL

N nawiązuje do znanego U spójnika weil. U określają różnice szyku w zdaniach z denn i weil.

PA

Lekcję można zakończyć odegraniem przedstawionych na ilustracjach sytuacji. N prosi U o głośne wypowiedzenie myśli. Samodzielna praca ucznia w domu

AB2 8B2,4


AB2 8B1,3,5

Zadania do wyboru.

49

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Kapitel 8

Page 50

Gesund leben

C: Über einen Unfall berichten Temat: „Über einen Unfall berichten” – relacjonowanie zdarzeń Cele główne: q Rozumienie sprawozdania z wypadku samochodowego. q Intensywne rozumienie rozmowy świadka wypadku z policjantem. q Kształcenie wymowy – długie i krótkie „i”. q Rekonstrukcja wysłuchanego dialogu. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


EA

Samodzielne czytanie formularza. U odszukują tylko te informacje, które ich zdaniem interesują policję. Formularz jest skróconą formą europejskiego zgłoszenia wypadku samochodowego.

PL

U nazywają informacje potrzebne policji (np. Tag des Unfalls, Name und Anschrift der Zeugen, Name und Anschrift der Fahrzeuglenker).

EA

Integracja słuchania i czytania. U porządkują kwestie zgodnie z kolejnością w nagraniu.

EA

U odszukują w dialogu nazwy ulic i zapisują je na szkicu sytuacyjnym w formularzu.

EA FR

Ćwiczenie wymowy – zaznaczanie długich i krótkich samogłosek. Następnie porównanie z na− graniem.

LB2 8C4

PA

Sprawdzenie zrozumienia dialogu. U uzupełniają kolejne pola formularza informacjami z dialogu.

LB2 8C5

PA

Reprodukcja dialogu. Odgrywanie scenek na podstawie wysłuchanego dialogu. N zwraca uwagę na wykorzystanie mimiki, gestów i rekwizytów. Celem jest możliwie żywa rozmowa.

LB2 8C6

PA

Rekonstrukcja dialogu. Transfer wiedzy i umiejętności. U stosują wyrażenia z dialogu w nowej sytuacji komunikacyjnej. Podobnie jak w zadaniu poprzednim szczególną rolę odgrywają mimi− ka, gesty i rekwizyty. W klasach o zróżnicowanym poziomie można skierować zadanie 5 do U słabych, a 6 do U lepszych językowo.

LB2 8C7

PA

Podsumowanie lekcji. U rysują szkic sytuacyjny do poprzedniego zadania.

LB2 8C1

LB2 8C2 8.C.1.

LB2 8C3 8.C.2.

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 8C1–4

Zadania do wyboru. U wykonują min. 2 zadania.

50

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 51

Gesund leben

Kapitel 8

D: Ratschläge für ein gesundes und sicheres Leben geben Temat: „Ratschläge geben” – rzeczowniki utworzone od przymiotników i imiesłowów Cele główne: q Globalne rozumienie nieoficjalnego listu. q Poszerzenie słownictwa o wyrażenia i przysłowia z zakresu tematycznego „zdrowie”. q Wprowadzenie rzeczowników tworzonych od przymiotników i imiesłowów. q Wypowiadanie się na temat zdrowego trybu życia. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


PL

Wprowadzenie do tematyki lekcji. U formułują przypuszczenia na temat sytuacji, przedstawionej na ilustracji w zadaniu 1.

LB2 8D1

EA

Globalne rozumienie nieoficjalnego listu. Odszukiwanie przyczyn wypadku, związanych z try− bem życia.

LB2 8D2

PA PL

U ustnie i pisemnie uzupełniają powiedzenia i przysłowia. Następnie wspólnie dyskutują, które z nich najlepiej pasuje jako puenta do listu.

LB2 8D3,4

PA

Samodzielne odkrywanie nowego zjawiska gramatycznego – rzeczowników utworzonych od przymiotników i imiesłowów. U wynotowują przykłady z kilku zadań i wspólnie uzupełniają ta− belę.

PA PL

Zastosowanie wiadomości leksykalnych i gramatycznych. U pracują w parach i wykonują zada− nia w dowolnej kolejności. N określa czas pracy. Na zakończenie ma miejsce prezentacja wyni− ków pracy na forum.

G. LB2 8D5

LB2 8D6,7

LB2 8D8



AB2 8D6,7

Zadania do wyboru. Przysłowia z zakresu tematycznego Gesund leben.

AB2 8D2–5

Zadania dodatkowe. Zadania 3, 4, 5 tworzą sekwencję, poświęconą sporządzaniu oficjalnych listów.

51

Kapit01.qxd

10/6/01

Kapitel 8

5:34 PM

Page 52

Gesund leben

E: Über gesundes und ungesundes Leben sprechen Temat: „Gesundes und ungesundes Leben” – rekonstrukcja tekstu na podstawie notatek Cele główne: q Definiowanie zdrowego i niezdrowego trybu życia. q Selektywne rozumienie wysłuchanego wywiadu. q Integracja intensywnego rozumienia wywiadu i sprawności pisania. q Sporządzanie notatek do wysłuchanego tekstu. q Rekonstrukcja treści na podstawie własnych notatek. q Sporządzanie własnych tekstów na podstawie wcześniejszych notatek. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 8E1

PL

Wspólne sporządzenie tabeli: Co należy do zdrowego, a co do niezdrowego trybu życia. Tabela poszerza dotychczasową wiedzę. N zachęca U do podawania innych przykładów.

LB2 8E2

EA

Selektywne rozumienie wysłuchanego wywiadu. U zaznaczają informacje zgodnie z prawdą.

EA

Ponowne wysłuchanie wywiadu. Reprodukcja fragmentów tekstu poprzez samodzielne sporzą− dzenie notatki. U wynotowują wyrażenia występujące w tekście.

PL

Rekonstrukcja tekstu. U odtwarzają treść tekstu na podstawie samodzielnie sporządzonych notatek.

PL

N i U rozmawiają o technice sporządzania własnych notatek do wysłuchanych tekstów (Notizen zu einem gehörten Text anfertigen) oraz technice rekonstrukcji treści na podstawie własnych no− tatek (den Inhalt eines gehörten Textes anhand von den selbstständig notierten Wörtern wieder− geben).

GA PL

Transfer wiedzy i umiejętności. Praca zespołowa. Każda grupa samodzielnie określa zakres swo− jej pracy. Na zakończenie prezentacja wyników na forum.

8.E.1.

LB2 8E3 8.E.1.

LB2 8E4

LB2 8E5

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 8E1


AB2 8E2,3

Zadania dodatkowe. Zadanie 2 poświęcone jest selektywnemu rozumieniu wywiadu na temat go− spodarstw agroturystycznych. Zadanie 3 porusza problem uzależnień wśród młodzieży.

8.E.2.

Temat: „Gesundes und ungesundes Leben” – wypowiadanie się na temat trybu życia Cele główne: q Rozumienie testu psychologicznego. q Intensywne rozumienie piosenki. q Wypowiadanie się na temat zdrowego i niezdrowego trybu życia. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 8E6

EA

Wprowadzenie do tematu lekcji. Samodzielne rozwiązywanie testu psychologicznego stanowi podstawę do późniejszej wypowiedzi.

LB2 8E7

EA

U przypominają sobie (aktywizują) słownictwo do tematu Gesund leben. U podają swoje propo− zycje uzupełnienia luk w tekście piosenki Gesundes Leben. (N może polecić notowanie wyrazów na oddzielnej kartce). 52

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 53

Gesund leben Zadanie

Formy społeczne

Kapitel 8


LB2 8E8

PA

Intensywne rozumienie tekstu piosenki. U uzupełniają tekst podanymi wyrazami. Na zakończe− nie U śpiewają piosenkę. Piosenka służy jako podstawa do późniejszej wypowiedzi.

LB2 8E9

PL

Swobodne mówienie. U wypowiadają się na temat zdrowego i niezdrowego trybu życia. Pomoc− ne mogą być teksty testu psychologicznego i piosenki. Samodzielna praca ucznia w domu

LB2 8E10


AB2 8E4

Zadanie obowiązkowe. Utrwalenie słownictwa na podstawie piosenki.

AB2 8E5

Zadanie dodatkowe. Podsumowanie rozdziału.

F: Freiarbeit am Thema „Gesund leben” Temat: „Gesund leben” – samodzielne opracowywanie tematu Cele główne: q Kształcenie umiejętności dobierania materiału według zainteresowań i zdolności. q Kształcenie umiejętności samodzielnego opracowywania tematu. q Kształcenie umiejętności pracy w zespole. q Kształcenie umiejętności prezentowania efektów własnej pracy. q Kształcenie umiejętności oceniania wyników własnej pracy. Liczba godzin: 2 Zadanie

Formy społeczne


LB2 8F1

EA

Każdy U sam wybiera impuls, dobiera sobie partnera i określa formę pracy. N zwraca uwagę, by każdy U po zapoznaniu się z impulsami uzupełnił swój plan pracy. N dostarcza potrzebne rekwi− zyty.

LB2 8F2

GA

U samodzielnie wykonują zadania.

LB2 8F3

PL


LB2 8F4

EA


Samodzielna praca ucznia w domu AB2 8F1–4


T. Temat: „Gesund leben” – lekcja powtórzeniowa Cele główne: q Sprawdzenie umiejętności i wiadomości z rozdziału 8. Liczba godzin: 1 Zadanie test

Formy społeczne


EA PA


EA

U wykonują jedną stronę do części I segregatora−portfolio na temat So lebe ich ...

53

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Kapitel 9

Page 54

Familienleben

LEXIK: Familienleben (Rechte und Pflichten in der Familie) q Freundeskreis q Gründung einer Familie q Scheidung q Kindererziehung GRAMMATIK: Infinitivkonstruktion mit zu und ohne zu q Temporalsätze mit wenn, als, bevor, bis q Indefinitpronomina etwas, nichts, jeder, jemand, einer, keiner, niemand, alles, man LERNZIELE: Leserbriefe verstehen und schreiben q Über Beziehungen/Bekanntschaften sprechen q An der Diskussion teilnehmen q Einen Bericht von einem Familienausflug verstehen q Lernen an Stationen zum Thema „Familienleben” TEXTSORTEN: Leserbrief q Antwort der Redaktion q LV/HV−Text (Dialog: Wie haben sich deine Eltern kennen gelernt?) q HV−Text (Reportage von einer kirchlichen Trauung, Reportage nach der Taufe, Stellungnahme: Warum sind mir Freunde wichtig?) q Umfrage (Wie wichtig ist dir deine Familie?) q Fotoreportage q Lehrbuchtext q Assoziogramm q Lied q Sprichwörter q Bericht von einem Familienfest q Stellungnahmen (Welche Pflichten haben die Jugendlichen zu Hause?) q Kreuzworträtsel

A: Leserbriefe verstehen und schreiben Temat: „Leserbriefe” – bezokolicznik z zu i bez zu Cele główne: q Globalne i selektywne rozumienie listu do redakcji. q Globalne i selektywne rozumienie odpowiedzi redakcji. q Wprowadzenie bezokolicznika z zu i bez zu. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 9A1

EA

Globalne rozumienie listu do redakcji czasopisma młodzieżowego. Zadaniem U jest zidentyfiko− wanie problemu Tima.

LB2 9A2

PL

Nazwanie problemu występującego w liście do redakcji. Fakultatywnie N może nawiązać jesz− cze do rysunków w zadaniu 1 i poprosić U o nazwanie problemów, na nich przedstawionych.

LB2 9A3

EA

Samodzielne czytanie odpowiedzi redakcji. Rozumienie globalne. U określają, jak widzi pro− blem Tima redakcja czasopisma.

LB2 9A4

EA

Selektywne rozumienie tekstu. U zaznaczają wypowiedzi zgodnie z prawdą.

LB2 9A5

PA

Wprowadzenie do nowego zagadnienia gramatycznego. U analizują zdania, występujące w zadaniu 4.

PA PL

Sformułowanie reguł gramatycznych na podstawie wcześniejszych przykładów. Kocur zwraca uwagę U na miejsce słówka zu w czasownikach rozdzielnie złożonych. U porównują na forum reguły sformułowane podczas pracy w parach.

PA

Zastosowanie nowych reguł gramatycznych. U przyporządkowują pasujące do siebie fragmenty zdań.

PA

Podsumowanie. Na podstawie materiału leksykalno−gramatycznego z lekcji każda para buduje dwa zdania: Es ist sehr angenehm, ..., Die jungen Leute haben selten Lust, ...

G. LB2 9A6

G. LB2 9A7

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 9A1,2,3

Zadania obowiązkowe. Utrwalenie zagadnienia gramatycznego (bezokolicznik z zu i bez zu).

54

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 55

Familienleben

Kapitel 9

Temat: Problemy rodzinne młodzieży – piosenka „Wo liegt das Problem?” Cele główne: q Pisanie kreatywne – komponowanie odpowiedzi na list. q Intensywne rozumienie piosenki. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 9A8

GA

Pisanie kreatywne. U piszą list, pracując w grupach. Listy mają stanowić odpowiedź na list Ti− ma. Napisanie gotowych tekstów na dużych arkuszach papieru pakowego ułatwi prezentację efektów pracy.

LB2 9A9

FR

Podsumowanie dwóch jednostek lekcyjnych, dotyczących problemów rodzinnych młodzieży. Globalne rozumienie. U nazywają problemy, występujące w tekście piosenki.

LB2 9A10

EA

Intensywne rozumienie piosenki. U porządkują strofy zgodnie z wysłuchanym nagraniem. Na− stępnie U śpiewają piosenkę. W przypadku, gdy U śpiewają niechętnie, N poleca recytowanie tekstu w rytm muzyki. Samodzielna praca ucznia w domu

AB2 9A4,6


AB2 9A5,7

Zadania dodatkowe.

B: Über Beziehungen/Bekanntschaften sprechen Temat: „Beziehungen und Bekanntschaften” – zdania czasowe Cele główne: q Integracja słuchania i czytania. q Kształcenie poprawnej wymowy (intonacja w zdaniach czasowych). q Wprowadzenie zdań czasowych (ze spójnikami bevor, als, wenn, bis). q Pisanie kreatywne – komponowanie historii o miłości. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 9B1

PL

Wprowadzenie do tematu. U wspólnie formułują hipotezy na temat sytuacji, przedstawionej na ilustracji.

LB2 9B2

EA

Integracja słuchania i czytania. U porządkują kwestie zgodnie z wysłuchanym nagraniem.

EA FR PA

Ćwiczenie wymowy – słuchanie dialogu i rozpoznawanie typu intonacji w zdaniach złożonych (czasowych), powtarzanie kwestii ze zwróceniem szczególnej uwagi na intonację, odczytanie dialogu z partnerem.

PA PL

Wprowadzenie nowego zagadnienia gramatycznego (zdania czasowe). W zadaniu 4 U koncen− trują się na zrozumieniu przykładowych zdań. W zadaniu 5 formułują po jednym przykładowym zdaniu. Zadanie 6 jest poświęcone samodzielnemu sformułowaniu reguły i porównaniu jej z gra− fiką (N przypomina znaczenie konkretnych symboli: kromka chleba – orzeczenie, masło – podmiot, kawałek sera jako inne części zdania). Pomocą dla U może być obrysowanie leżących obok siebie kromek tak, by powstały „okulary”.

9.B.1.

LB2 9B3 9.B.1.

LB2 9B4,5,6

G.

55

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Kapitel 9 Zadanie LB2 9B7

Page 56

Familienleben Formy społeczne GA PL

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe Pisanie kreatywne z wykorzystaniem poznanego materiału gramatycznego i leksykalnego. U wspólnie komponują historię na temat miłości jednej z par, przedstawionych na zdjęciach. Gotowe historie odczytują na forum przedstawiciele zespołów. Samodzielna praca ucznia w domu

AB2 9B1,2,3

Zadania obowiązkowe. W zadaniu 1 rozwijanie strategii komunikacyjnych – wyrażanie poda− nych treści innymi słowami.

AB2 9B4,5,6

Zadania dodatkowe. W zadaniu 5 poszerzenie słownictwa o przysłowia z zakresu tematycznego Familienleben.

C: An der Diskussion teilnehmen Temat: „Familienleben” – przygotowanie do dyskusji Cele główne: q Poszerzenie słownictwa z zakresu Familienleben – przygotowanie do dyskusji o rodzinie. q Globalne i intensywne rozumienie reportażu z uroczystości zaślubin. q Selektywne rozumienie wypowiedzi niemieckich gimnazjalistów o rodzinie. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 9C1

PL

Jeden z U rysuje na tablicy dwa okręgi. U sortują podane w zadaniu 1 zwroty w zależności od tego, czy dotyczą życia codziennego czy uroczystości rodzinnych. Wyrażenia stanowią bezpośre− dnie przygotowanie do zrozumienia kolejnych tekstów. N może zaproponować U zdolnym lub uczącym się dodatkowo języka niemieckiego uzupełnienie zbiorów innymi przykładami.

LB2 9C2

FR

Globalne rozumienie reportażu. W oparciu o zdjęcia U rozpoznają sytuację.

EA PA

Ponowne słuchanie reportażu. U porządkują kwestie zgodnie z nagraniem. Następnie U stosują poznane zwroty w grze symulacyjnej – odgrywanie scenki z partnerem (N przypomina o roli mi− miki, gestów i rekwizytów).

EA PL

Samodzielne czytanie wypowiedzi niemieckich gimnazjalistów (udzielonych w ramach ankiety Wie wichtig ist dir deine Familie?). Rozumienie globalne. U rozpoznają jedynie, która wypo− wiedź odzwierciedla pozytywny, a która negatywny stosunek do życia w rodzinie. Na zakończe− nie krótka wymiana zdań na forum.

9.C.1.

LB2 9C3 9.C.1.

LB2 9C4

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 9C1,2


AB2 9C3

Zadanie dodatkowe. Selektywne rozumienie reportażu z uroczystości rodzinnej (jubileusz 50−le− cia pożycia małżeńskiego).

56

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 57

Familienleben

Kapitel 9

Temat: „Familienleben” – dyskusja Cele główne: q Poszerzenie słownictwa z zakresu Familienleben. q Samodzielne notowanie argumentów „za” i „przeciw” – przygotowanie do dyskusji o rodzinie. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 9C5

EA

Przygotowanie do udziału w dyskusji. Intensywne rozumienie wypowiedzi ankietowanych uczniów. Stosowanie strategii komunikacyjnych – U odszukują w tekstach informacje o znacze− niu przeciwstawnym. U mogą zapisać kilka przykładowych zdań na tablicy. Po lewej stronie przykłady negatywne, po prawej pozytywne.

LB2 9C6

GA

Kolejny krok w przygotowaniu do udziału w dyskusji. U tworzą małe zespoły i sporządzają listy argumentów „za” i „przeciw” (Können Eltern die besten Freunde sein?). Zanotowanie argumen− tów na dużych arkuszach papieru pakowego będzie U pomocne podczas dyskusji.

PL

N rozmawia z U na temat techniki zanotowania kilku zwrotów przed wypowiedzią ustną (Stich− punkte vor einer mündlichen Präsentation notieren).

EA PL

Bezpośrednie przygotowanie do dyskusji. U odczytują zwroty, pomocne przy wyrażaniu własne− go zdania. Następnie N czuwa nad tokiem dyskusji na temat Können Eltern die besten Freunde sein? N zachęca U do wykorzystywania zapisanych wcześniej argumentów. N dyskretnie dba o to, by każdy U zabrał głos w dyskusji. Dyskusję może poprowadzić jeden z U, którego umie− jętności językowe wykraczają poza poziom klasy.

PL

Podsumowanie lekcji. N rozmawia z U o technice wypowiadania się w oparciu o uprzednio za− notowane punkty (anhand von den selbstständig notierten Stichpunkten sprechen). Następnie U starają się w ciągu 1 minuty zapamiętać jak najwięcej zwrotów pomocnych przy wyrażaniu własnego zdania (Diskussionsformeln anwenden). Na zakończenie lekcji można zorganizować zawody. Kto poda najwięcej zwrotów, wygrywa.

LB2 9C7

Samodzielna praca ucznia w domu Zadania obowiązkowe. Przygotowanie do ustnej wypowiedzi na temat życia rodzinnego.

AB2 9C4,5,6

D: Einen Bericht von einem Familienausflug verstehen Temat: „Bericht von einem Familienausflug” – zaimki nieokreślone Cele główne: q Selektywne rozumienie reportażu zdjęciowego z rodzinnej wycieczki. q Wypowiadanie się na temat atrakcji turystycznych w różnych krajach. q Wprowadzenie zaimków nieokreślonych. q Wypowiadanie się na temat spędzania wolnego czasu z rodziną. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


PL

Wprowadzenie do tematyki lekcji. U odpowiadają na podstawie zdjęć, gdzie była Jennifer na ro− dzinnej wycieczce.

LB2 9D1

EA

Selektywne rozumienie reportażu. U przyporządkowują zdjęcia do odpowiednich fragmentów tekstu.

LB2 9D2

PL

U zapisują przykłady atrakcji turystycznych w krajach niemieckiego obszaru językowego i w Polsce (np. na dużych arkuszach papieru pakowego).

57

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Kapitel 9 Zadanie LB2 9D3,4

Page 58

Familienleben Formy społeczne


EA

Wprowadzenie nowego zagadnienia gramatycznego. Odszukanie i wynotowanie przykładów z tekstu. Następnie uzupełnienie reguły.

LB2 9D5

PA

Zastosowanie reguły gramatycznej. U przyporządkowują odpowiednie fragmenty zdań.

LB2 9D6

EA

Pisanie kreatywne – U samodzielnie wybierają temat i piszą według własnego pomysłu. Prezen− tacja prac poprzez ich odczytanie.

G.

Samodzielna praca ucznia w domu LB2 9D7


AB2 9D1–9


E: Lernen an Stationen zum Thema „Familienleben” Temat: „Familienleben” – samodzielne opracowywanie tematu Cele główne: q Kształcenie umiejętności dobierania materiału według zainteresowań i zdolności. q Kształcenie umiejętności samodzielnego opracowywania tematu. q Kształcenie umiejętności pracy w zespole. q Kształcenie umiejętności prezentowania efektów własnej pracy. q Kształcenie umiejętności oceniania wyników własnej pracy. Liczba godzin: 2 Zadanie

Formy społeczne

LB2 9E1–4

GA

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe Zadania do poszczególnych przystanków uczenia się znajdują się w części V poradnika dla nau− czyciela. Materiały do przystanków uczenia się 1. Station – instrukcja dla U – magnetofon ze słuchawkami lub walkman – kaseta Fantastisch! 2 (nagrania 9.E.1. i 9.E.2.) – transkrypcje tekstów z lukami 2. Station – instrukcja dla U – 6 fragmentów wypowiedzi Judith (A–F) 3. Station – instrukcja dla U (z podanymi trzema spójnikami) – elementy zdań do układania (19 elementów) 4. Station – instrukcja dla U – magnetofon ze słuchawkami lub walkman – kaseta Fantastisch! 2 (nagranie 9.E.3.) – arkusz z wypowiedziami – spinacze do bielizny (U zaznaczają wypowiedzi, przypinając do arkusza spinacze w odpo− wiednich miejscach) 5. Station – instrukcja dla U – 3 zdjęcia – 9 karteczek z wyrażeniami 58

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 59

Familienleben Zadanie

Formy społeczne

Kapitel 9

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe 6. Station – instrukcja dla U – elementy tangramu (12 elementów) 7. Station – instrukcja dla U – papier pakowy – flamastry 8. Station (zadanie dodatkowe) – instrukcja dla U ze szkicem składanej kroniki – materiały piśmienne (papier pakowy, flamastry, papier kolorowy, klej, nożyczki, farby, pędzle) – gazety i czasopisma do pocięcia – ścinki materiałów

LB2 9E1–4

GA

Organizacja pracy według wskazówek do rozdziału 1. Samodzielna praca ucznia w domu Por. komentarz do lekcji w rozdziale 1F.

AB2 9E1,2,3

T.

Temat: „Familienleben” – lekcja powtórzeniowa Cele główne: q Sprawdzenie umiejętności i wiadomości z rozdziału 9. Liczba godzin: 1 Zadanie test

Formy społeczne


EA

Rekapitulacja. U samodzielnie wykonują zadania testowe.

EA

U wykonują jedną stronę do części I segregatora−portfolio na temat Wie wichtig ist mir meine Familie? Zadanie może być wykonane w domu.

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Kapitel 10

Page 60

Feste und Bräuche

LEXIK: Feste und Festlichkeiten GRAMMATIK: das Vorgangspassiv LERNZIELE: Über den Lebenslauf berichten q Hochzeitsbräuche in Polen und Deutschland q Feste und Bräuche erkennen q Ein Fest in einem Brief beschreiben q Projekte z. T. „Feste und Bräuche in Polen und in den DACH−Ländern” TEXTSORTEN: Kurzbiografie q Fotoüberschriften q Fotoreportage von einer Hochzeit q HV−Texte (Berichte über Feste und Bräuche, Sage über den Heiligen Martin) q Bildunterschriften q Lied q Lexikoneinträge q Inhaltsverzeichnis q Verzeichnis von Festen und Feiertagen in den DACH−Ländern

A: Über den Lebenslauf berichten Temat: „Über den Lebenslauf berichten” – strona bierna procesu Cele główne: q Selektywne rozumienie biografii gimnazjalistki. q Wprowadzenie strony biernej procesu. q Konstruowanie wypowiedzi pisemnej i ustnej o najważniejszych etapach życia. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


PL

Na podstawie zdjęć w zadaniu 1 U formułują hipotezy dotyczące najważniejszych wydarzeń z życia Nicole.

LB2 10A1

PA

Samodzielne czytanie biografii Nicole. Rozumienie selektywne. U nadają zdjęciom tytuły oraz zaznaczają, które fragmenty tekstu odnoszą się do danego zdjęcia.

LB2 10A2

EA

Wprowadzanie nowego zagadnienia gramatycznego. U odszukują w tekście przykładowe zdania w stronie biernej (nie nazywając zjawiska gramatycznego).

PL

N pomaga U przetłumaczyć zdania z zadania 2 na język polski.

EA PL

Samodzielne formułowanie reguły dotyczącej strony biernej. U prezentują swoje propozycje na forum, następnie porównują regułę z grafiką. Wizualizacja z wykorzystaniem konkretnych sym− boli (dwie kromki chleba oznaczają dwuczłonowe orzeczenie: werden + Partizip II).

PL

N wskazuje na częste używanie strony biernej w języku niemieckim.

EA

Przygotowanie samodzielnej wypowiedzi. U wynotowują z tekstu uniwersalne zwroty.

PL

N rozmawia z U o technice wypisywania uniwersalnych zwrotów z tekstów w celu stosowania ich w późniejszych wypowiedziach (universelle Redemittel über eigene Aussagen aus einem Text herausschreiben).

EA

Konstruowanie wypowiedzi o najważniejszych etapach własnego życia. U notują w punktach najważniejsze informacje. Na podstawie zanotowanych punktów budują wypowiedź ustną. N za− chęca do używania uniwersalnych zwrotów z zadania 2, 5.

G. LB2 10A3

G. LB2 10A4

G.

LB2 10A5

LB2 10A6

Samodzielna praca ucznia w domu AB2 10A1–4


60

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 61

Feste und Bräuche

Kapitel 10

B: Hochzeitsbräuche in Polen und Deutschland Temat: „Hochzeitsbräuche” – porównywanie zdań w stronie czynnej i biernej Cele główne: q Poszerzenie słownictwa z zakresu tematycznego „święta i uroczystości”. q Selektywne rozumienie reportażu zdjęciowego z uroczystości zaślubin. q Interkulturowe porównywanie tradycji związanych z zaślubinami. q Porównywanie zdań w stronie czynnej i biernej. q Konstruowanie własnej wypowiedzi o zwyczajach związanych z zaślubinami. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 10B1

PL

Przygotowanie do rozumienia tekstu. U dopasowują podpisy do odpowiednich zdjęć.

LB2 10B2

EA

Selektywne rozumienie reportażu zdjęciowego z uroczystości zaślubin. U rozpoznają zwyczaje występujące w reportażu. Tekst ma charakter realioznawczy.

LB2 10B3

PL

Porównanie interkulturowe. U opowiadają na podstawie przeczytanego reportażu o zwyczajach związanych z zaślubinami w Polsce.

LB2 10B4

PA

U porównują zdania w stronie czynnej i biernej w odpowiednich czasach gramatycznych.

PA PL

N zachęca U do samodzielnego opracowania rysunków, schematów (wizualizacji) tworzenia strony biernej w różnych czasach. Porównanie propozycji na forum.

G. G. LB2 10B5

EA/GA

Pisanie sterowane. Na podstawie przeczytanego reportażu U sporządzają opis uroczystości zaślu− bin, przedstawionych na zdjęciach. Samodzielna praca ucznia w domu Zadania do wyboru. U wykonują min. 2 zadania.

AB2 10B1–4

C: Feste und Bräuche erkennen Temat: „Feste und Bräuche” – rozpoznawanie świąt na podstawie związanych z nimi zwyczajów Cele główne: q Globalne i selektywne rozumienie reportaży. q Poszerzenie słownictwa dotyczącego świąt i uroczystości. q Interkulturowe porównywanie zwyczajów świątecznych w Polsce i krajach niemieckiego obszaru językowego. q Selektywne rozumienie piosenki. Liczba godzin: 1 Zadanie

LB2 10C1

Formy społeczne PL

N prosi o zakrycie podpisów pod zdjęciami w zadaniu 1. U nazywają święta.

EA

Globalne rozumienie reportaży. U przyporządkowują wysłuchane teksty do odpowiednich zdjęć. Teksty obejmują wiedzę realioznawczą.

EA

Selektywne rozumienie reportaży. Dopasowanie podpisów do odpowiednich ilustracji. N może zapytać U, które ze zilustrowanych zwyczajów świątecznych znane są również w Polsce.

10.C.1.

LB2 10C2 10.C.1.


61

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Kapitel 10 Zadanie

Page 62

Feste und Bräuche Formy społeczne

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe U podają dni, w których obchodzi się poszczególne święta. N powinien pamiętać, że Dzień Matki (Muttertag) jest w Niemczech świętem ruchomym. W Polsce obchodzi się go 26 maja, w Niemczech w drugą niedzielę maja. Dzień Św. Marcina (Martinstag) to święto popularne w wielu regionach Niemiec. Przypada ono na 11 listopada. Więcej o nim dowiadują się U z tekstu do słuchania w zadaniu AB2 10D5.

LB2 10C3

PA

LB2 10C4

GA/PL

LB2 10C5

PL

Interkulturowe porównanie zwyczajów w Polsce i krajach niemieckiego obszaru językowego. N prosi U o rozpoznanie, które zwyczaje zapisane w tabeli w zadaniu 4 pielęgnowane są rów− nież w Polsce. U wypowiadają się ustnie o zwyczajach świątecznych.

LB2 10C6

EA

Globalne rozumienie piosenki. U notują nazwę święta występującego w tekście. Piosenka Das möchte ich wissen stanowi podsumowanie lekcji.

LB2 10C7

EA

Ponowne słuchanie piosenki. Rozumienie selektywne – dopasowywanie fragmentów strof.

LB2 10C8

FR

Ćwiczenie wymowy – powtarzanie tekstu piosenki i śpiewanie.

U sporządzają tabelę z charakterystycznymi zwyczajami towarzyszącymi poszczególnym świętom.


Zadania obowiązkowe. Zadanie 1 poświęcone jest intensywnemu rozumieniu reportaży. Zadanie 2 uwzględnia znajomość innych języków.

AB2 10C3,4

Zadania dodatkowe.

D: Ein Fest in einem Brief beschreiben Temat: „Ein Fest beschreiben” – opisywanie zwyczajów świątecznych Cele główne: q Selektywne i intensywne rozumienie tekstów z leksykonu. q Samodzielne opracowywanie nowego słownictwa (praca ze słownikiem). q Interkulturowe porównywanie zwyczajów w Polsce i krajach niemieckiego obszaru językowego. q Opisywanie zwyczajów świątecznych. Liczba godzin: 1

Zadanie

Formy społeczne


PL

Wprowadzenie do rozumienia tekstów. U rozpoznają rodzaj tekstów w zadaniu 1 (teksty facho− we z leksykonu).

LB2 10D1

EA

Selektywne rozumienie tekstów z leksykonów. Rozpoznawanie świąt na podstawie opisanych zwyczajów.

LB2 10D2

EA

Intensywne rozumienie tekstów. Ćwiczenie strategii komunikacyjnych (wyrażanie danej myśli na różne sposoby).

62

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 63

Feste und Bräuche Zadanie

Formy społeczne

Kapitel 10


LB2 10D3

PL

U zapoznają się z technikami samodzielnego opracowywania słownictwa. N omawia z U techni− ki poprzedzające pracę ze słownikiem (Wörter ohne Hilfe des Wörterbuchs verstehen).

LB2 10D3

GA

Samodzielne opracowywanie nowego słownictwa – praca zespołowa.

LB2 10D4

GA

Zadania do wyboru. U tworzą nowe zespoły. Poszczególne zespoły wybierają samodzielnie jed− no zadanie. W zadaniu 4 – interkulturowe porównywanie zwyczajów w Polsce i krajach niemieckiego obsza− ru językowego. U sporządzają tabele na dużych arkuszach papieru pakowego. Zadanie 5 – pisanie kreatywne. Impuls stanowią zdjęcia. Zadanie 6 – pisanie listu do klasy partnerskiej.

PL

Prezentacja wyników pracy.

LB2 10D5

LB2 10D6



AB2 10D3, 7

Zadania obowiązkowe. Zadanie 3 utrwala stronę bierną procesu. W zadaniu 7 U podsumowują dotychczasową wiedzę na temat świąt.

AB2 10D1,2,5,6

Sekwencje zadań dodatkowych. W zadaniach 1 i 2 U powtarzają wyrażenia z zakresu tematycz− nego „święta”. Zadania 5 i 6 dotyczą selektywnego rozumienia legendy o świętym Marcinie.

AB2 10D4

Zadanie 4 dostarcza materiał leksykalny do napisania kartki okolicznościowej.

E: Projekte zum Thema „Feste und Bräuche in Polen und in den DACH− Ländern” Temat: „Feste und Bräuche” – samodzielne opracowywanie tematu (praca projektowa) Cele główne: q Kształcenie umiejętności planowania własnej pracy. q Kształcenie umiejętności samodzielnego opracowywania tematu. q Kształcenie umiejętności pracy w zespole. q Kształcenie umiejętności oceniania wyników własnej pracy. Liczba godzin: 2 Zadanie

Formy społeczne

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe Na temat pracy projektowej por. uwagi w części VIII poradnika dla nauczyciela do klasy 1 (LHB1). N wspólnie z U przygotowuje wcześniej potrzebne materiały i środki dydaktyczne. U mogą pracować na własnym sprzęcie (np. kamera wideo, aparat fotograficzny, dyktafon itp.). N przygotowuje materiały autentyczne, media, materiały piśmienne i inne materiały pobudzające U do twórczej pracy.

LB2 10E1

PL

U wspólnie z N opracowują dwie listy. Na jednej gromadzą tematy należące do zakresu leksy− kalnego Feste und Bräuche (np. Weihnachten, Ostern, Valentinstag). Na drugiej liście U zapisują możliwe formy projektów (np. im Internet Informationen finden, ein Plakat vorbereiten).

63

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Kapitel 10 Zadanie

Page 64

Feste und Bräuche Formy społeczne


LB2 10E2

PL

Na podstawie obydwu list U formułują tematy konkretnych projektów, wybierając z pierwszej li− sty tematykę, a z drugiej formę prezentacji. N dba o to, by U wybierali różną tematykę i różne formy opracowania (ustne, pisemne, niewerbalne itp.). N decyduje o liczbie projektów do reali− zacji (równoznacznej z liczbą grup, które powstaną).

LB2 10E3

EA

Każdy U podpisuje się na jednej kartce z konkretnym tematem projektu. N określa maksymalną liczbę imion na jednej kartce (równoznaczną z liczbą członków danej grupy).

LB2 10E4

GA

U, którzy wybrali dany projekt, tworzą grupę. N uwrażliwia U na sporządzenie na początku pra− cy projektowej wspólnego planu, który zawiera zadania dla poszczególnych U, potrzebne mate− riały i termin prezentacji.

LB2 10E5

PL EA

U prezentują samodzielnie opracowane projekty w klasie. N może zachęcić U do prezentacji na szerszym forum w (innej klasie, szkole, poza szkołą). Następnie U oceniają pracę swojej grupy, odpowiadając na pytania zawarte w arkuszu. Na zakończenie ma miejsce rozmowa na forum po polsku o efektach pracy i ewentualnych sugestiach na przyszłość. Samodzielna praca ucznia w domu

AB2 10E1–4

Zadania przygotowują do udziału w lekcji powtórzeniowej. Por. komentarz do lekcji w rozdziale 1F.

T.

Temat: „Feste und Bräuche” – lekcja powtórzeniowa Cele główne: q Sprawdzenie wiadomości i umiejętności z rozdziału 10. Liczba godzin: 1 Zadanie test

Formy społeczne


EA


EA

U wykonują jedną stronę do części I segregatora−portfolio na temat Feste und Bräuche. Zadanie może być wykonane w domu.

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 65

Schulleben

Kapitel 11

LEXIK: Ereignisse aus dem schulischen Alltag q Anforderungen (Rechte und Pflichten) q Prüfungen q Das Bildungssystem in Deutschland und Polen GRAMMATIK: Deklination der Adjektive nach Zahlwörtern (zwei junge Mädchen) LERNZIELE: Über den Schulalltag sprechen q Über ein Ereignis in der Schule berichten q Probleme in der Schule erkennen q Schulsysteme vergleichen q Freiarbeit am Thema „Schulleben” TEXTSORTEN: HV−Texte (Stellungnahmen zum Thema „Schulleben”, Bericht von der Einschulung, Bericht über die Schularten) q Berichte über peinliche Ereignisse q Artikel aus einer Schülerzeitung q Zeitungsartikel q Diskussionsforum im Internet q Diagramm (Das deutsche Schulsystem) q Rollenkarten q Fotoüberschriften q Schlagzeile q Vorspann eines Zeitungsartikels q Schüleraussagen q Lied q Fotobericht q Beschreibung eines Fotos q Informationstext q Interview q Tabelle (Vergleich der Schulsysteme) q Assoziogramm q Kreuzworträtsel

A: Über den Schulalltag sprechen Temat: „Schulalltag” – opowiadanie o codziennym życiu w szkole Cele główne: q Aktywizacja i poszerzenie słownictwa z zakresu tematycznego „szkoła”. q Selektywne i intensywne rozumienie wypowiedzi gimnazjalistów o szkole. q Samodzielne sporządzanie notatek podczas słuchania. q Przygotowywanie ustnej wypowiedzi poprzez zanotowanie kilku punktów. q Opowiadanie o codziennym życiu w szkole na podstawie zanotowanych punktów. Liczba godzin: 1 Formy społeczne


LB2 11A1

EA PL

Wprowadzenie do tematyki rozdziału. U aktywizują i poszerzają słownictwo z zakresu tematycz− nego „szkoła”. N zachęca U do uzupełnienia rysunków dalszymi przykładami.

LB2 11A2

EA

Selektywne rozumienie tekstu. U samodzielnie wynotowują możliwie dużo wyrazów i fragmen− tów zdań z wysłuchanego tekstu.

PL

N rozmawia z U o technice wynotowywania zwrotów z tekstów do słuchania (Wörter und Wen− dungen aus einem Hörtext herausschreiben). U słuchają wypowiedzi uczennicy nastawionej po− zytywnie do szkoły.

EA

Ponowne słuchanie tekstu. Rozumienie intensywne. U zaznaczają wypowiedzi zgodnie z prawdą.

EA

Ponowne zastosowanie techniki wynotowywania zwrotów. U słuchają wypowiedzi ucznia nasta− wionego sceptycznie do szkoły.

EA

Intensywne rozumienie wypowiedzi Thorstena. Łączenie pasujących fragmentów wypowiedzi.

Zadanie

11.A.1.

LB2 11A3 11.A.1.

LB2 11A4 11.A.2.

LB2 11A5 11.A.2.

Nawiązanie do fazy wstępnej lekcji. U podają te wyrażenia z wysłuchanych tekstów, które pasu− ją do grafiki w zadaniu 1.

LB2 11A6

EA/PL

LB2 11A7

GA

Przygotowanie do ustnej wypowiedzi. U notują w zespołach kilka punktów dotyczących ich zwykłych dni w szkole.

LB2 11A8

PL

Opowiadanie o codziennym życiu w szkole na podstawie wcześniej zanotowanych punktów.

PL

N i U rozmawiają o technice notowania wyrażeń przed ustną wypowiedzią (Gedanken vor einer mündlichen Präsentation schriftlich sammeln).

65

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Kapitel 11 Zadanie

Page 66

Schulleben Formy społeczne


AB2 11A2,3


AB2 11A1

Zadanie dodatkowe.

B: Über ein Ereignis in der Schule berichten Temat: „Ereignisse in der Schule” – odmiana przymiotników po liczebnikach Cele główne: q Globalne i selektywne rozumienie wypowiedzi nauczycieli o przykrych wydarzeniach w szkole. q Systematyzacja odmiany przymiotnika po liczebnikach. q Rozpoznawanie słów−kluczy w tekstach. q Rekonstrukcja treści tekstu na podstawie samodzielnie wynotowanych słów−kluczy. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 11B1

PA

Wprowadzenie do tematyki lekcji. U rozróżniają zabawne i przykre sytuacje.

LB2 11B2

EA

Globalne rozumienie wypowiedzi nauczycieli o przykrych wydarzeniach w szkole. U podpisują ilustracje właściwym nazwiskiem nauczyciela – autora wypowiedzi.

LB2 11B3

EA

Intensywne rozumienie wypowiedzi. U zaznaczają wypowiedzi zgodnie z prawdą.

LB2 11B4,5

EA

Systematyzacja odmiany przymiotnika po liczebnikach. Nawiązanie do wiadomości z klasy 1.

EA

Ponowne czytanie tekstów. Rozpoznawanie słów−kluczy.

PL

N rozmawia z U o technice zaznaczania słów−kluczy w tekstach (Schlüsselwörter im Lesetext markieren und ausschreiben).

LB2 11B7

EA

Przygotowanie do rekonstrukcji treści tekstu. Wynotowywanie słów−kluczy.

LB2 11B8

PL

Rekonstrukcja treści tekstu na podstawie samodzielnie wynotowanych słów−kluczy.

PL

N rozmawia z U o technice odtwarzania treści tekstu na podstawie wynotowanych słów−kluczy (anhand von Schlüsselwörtern den Inhalt eines Textes wiedergeben).

PL

Podsumowanie lekcji. U krótko opowiadają o przykrych i zabawnych wydarzeniach szkolnych. N ingeruje w przypadku niepoprawnej gramatycznie wypowiedzi tylko w zakresie odmiany przymiotników po liczebnikach.

G. LB2 11B6

LB2 11B9



66

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 67

Schulleben Zadanie

Formy społeczne

Kapitel 11

Przebieg lekcji / Komentarz i cele szczegółowe Samodzielna praca ucznia w domu Zadania do wyboru. U wykonują jedno z zadań. Zadanie 2 dotyczy selektywnego rozumienia na− grania. Zadanie 3 to selektywne rozumienie tekstu przeznaczonego do czytania. Zadanie 4 roz− wija umiejętność pisania kreatywnego na podstawie impulsów w postaci zdjęć i tekstu.

AB2 11B2,3,4

C: Probleme in der Schule erkennen Temat: „Probleme in der Schule” – identyfikowanie problemów szkoły Cele główne: q Rozpoznawanie rodzajów tekstów na podstawie ich wyglądu zewnętrznego. q Globalne i selektywne rozumienie tekstów. q Identyfikowanie problemów szkół. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 11C1

EA

Globalne rozumienie tekstów. Rozpoznawanie rodzajów tekstów na podstawie ich wyglądu ze− wnętrznego (tekst z gazetki szkolnej, artykuł prasowy, forum dyskusyjne na szkolnej stronie in− ternetowej).

LB2 11C2

PL EA

Globalne rozumienie. U nazywają problemy, poruszane w prezentowanych tekstach.

LB2 11C3

EA

Selektywne rozumienie tekstów. U formułują wypowiedzi zgodne z treścią przeczytanego tekstu, dopasowując fragmenty zdań.

LB2 11C4

GA

Zadania do wyboru. U pracują w zespołach. Każda grupa samodzielnie wybiera jedno z zagadnień dotyczące problemów szkół. Zadania pisemne U wykonują na dużych arkuszach papieru pakowego, by ułatwić późniejszą prezentację. Zamieszczone zdjęcia można zinterpre− tować następująco: – keine Sitzplätze im Flur / graue Wände – kaputte Schaltanlage – problematische Raucherecke im Schulhof – keine Grünanlagen / kein Terrarium für Tiere

PL

Prezentacja wyników pracy. Samodzielna praca ucznia w domu

AB2 11C1,2

Zadania obowiązkowe. Zadanie 1 utrwala materiał leksykalny.

AB2 11C2,3

Zadania dodatkowe. W zadaniu 3 pisanie kreatywne dalszego ciągu artykułu prasowego.

67

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Kapitel 11

Page 68

Schulleben

D: Schulsysteme vergleichen Temat: „Schulsysteme” – porównywanie systemów szkolnictwa na przykładzie niektórych krajów Cele główne: q Rozumienie diagramów. q Intensywne rozumienie artykułu prasowego. q Interkulturowe porównywanie systemów szkolnictwa w Polsce i Niemczech. q Konstruowanie ustnych wypowiedzi o systemach kształcenia. Liczba godzin: 1 Zadanie

Formy społeczne


LB2 11D1

PL

Rozumienie diagramu. U rozpoznają, która część diagramu przedstawia polski, a która niemiec− ki system kształcenia.

LB2 11D2

EA

Intensywne rozumienie artykułu prasowego o charakterze realioznawczym. Warunkiem poprawnego uzupełnienia brakujących elementów jest zrozumienie diagramu w za− daniu 1.

LB2 11D3

PL/GA

Interkulturowe porównywanie systemów szkolnictwa w Polsce i Niemczech. U zapisują różnice w obydwu systemach.

LB2 11D4

GA

Interkulturowe porównywanie systemów szkolnictwa w Polsce i Niemczech. U wynotowują podobieństwa i różnice w obydwu systemach.

LB2 11D5

PL

Podsumowanie wiedzy realioznawczej. U opowiadają o systemach szkolnictwa w Polsce i Niem− czech, wykorzystując notatki z poprzednich zadań.

LB2 11D6

EA

Przygotowanie do odgrywania scenek z podziałem na role. U pracują w parach. Każdy U wybie− ra (lub losuje) jedną rolę.

LB2 11D7

PA

Odgrywanie scenek z zadania 6.


Zadanie do segregatora−portfolio do cześci II Die Abenteuer von ...

AB2 11D1,2


AB2 11D3,4

Zadania dodatkowe. Zadanie 3 poszerza wiedzę realioznawczą na temat systemów kształcenia w wybranych krajach Europy. Zadanie 4 stanowi podsumowanie rozdziału 11.

68

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 69

Schulleben

Kapitel 11

E: Freiarbeit am Thema „Schulleben” Temat: „Schulleben” – samodzielne opracowywanie tematu Cele główne: q Kształcenie umiejętności dobierania materiału według zainteresowań i zdolności. q Kształcenie umiejętności samodzielnego opracowywania tematu. q Kształcenie umiejętności pracy w zespole. q Kształcenie umiejętności prezentowania efektów własnej pracy. q Kształcenie umiejętności oceniania wyników własnej pracy. Liczba godzin: 2 Zadanie

Formy społeczne


LB2 11E1

EA

Każdy U sam wybiera impuls, dobiera sobie partnera i określa formę pracy. N zwraca uwagę, by każdy U po zapoznaniu się z impulsami uzupełnił swój plan pracy. N dostarcza potrzebne rekwi− zyty.

LB2 11E2

GA

U samodzielnie wykonują zadania. Impuls 4 jest autentycznym artykułem prasowym na temat podręcznika Fantastisch! 1. Impuls 5 dotyczy trudnego wydarzenia, jakim była śmierć jednego z uczniów.

LB2 11E3

PL


LB2 11E4

EA


Samodzielna praca ucznia w domu AB2 11E1–4


T.

Temat: „Schulleben” – lekcja powtórzeniowa (test semestralny) Cele główne: q Sprawdzenie umiejętności i wiadomości z rozdziałów 1–11. Liczba godzin: 1 Zadanie test

Formy społeczne


EA PA


EA

U wykonują jedną stronę do części I segregatora−portfolio na temat Mein lustigstes/peinlichstes/ traurigstes Erlebnis in der Schule. Zadanie może być wykonane w domu.

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 70

II. Transkrypcja tekstów przeznaczonych do rozumienia ze słuchu (HV) 1.A.1. Gespräch 1 ♣ Hallo, wo hast du deine Sommerferien verbracht? ♦ Ich war in Frankreich, mit meiner Familie. ♣ Und was hast du da gemacht? ♦ Na ja, wir waren am Meer, ja, und wir waren auch auf einem Fest. Das war sehr interessant. ♣ Schön. Ich war auch am Meer. Aber ich war in Griechenland. Ich bin mit meinen Eltern campen gefahren. Es war zwar ziemlich heiß, aber wir haben uns super erholt. Gespräch 2 ♣ Hallo, schön, dich wiederzusehen! Wie waren deine Ferien? ♦ Toll! Ich war mit meinen Eltern in der Türkei in Bodrop. ♣ Du bist doch richtig braun geworden. ♦ Ja, ich lag den ganzen Tag am Strand. Wo warst du denn? ♣ Ich war zwei Wochen bei meiner Oma auf ihrem Bauernhof im Allgäu. ♦ Hat deine Oma denn viele Tiere? ♣ Ja. Kühe, Hühner, Schafe, Schweine. Ich habe sogar die Geburt eines Kalbes miterlebt. ♦ Toll!

1.D.1. Journalistin: Ja, dann würde ich gern noch von euch wissen, wie ihr die Sommerferien verbracht habt, also wo ihr wart ... mit euren Eltern, wer da vielleicht noch dabei war, was ihr gemacht habt und wie es euch gefallen hat. Ja, Thomas, vielleicht fängst du gleich mal an. Wie war das da bei dir? Thomas: Ja, ich habe den Sommer in Ungarn verbracht, ich habe eine Freundin in Budapest besucht. Journalistin: Mhm. Thomas: Und ... wir haben uns die Stadt angesehen und sind auch an der Donau entlang gewandert. Journalistin: Ja, Petra, wie war das bei dir? Petra: Also ich, ich war in Berlin, auf einem Hausboot, mit meinem Freund und seinen Eltern. Zwei Wochen lang. Und die Stadt haben wir uns natürlich auch angesehen. Doch leider waren dort so viele Baustellen, dass es ein ziem− licher Lärm war. Aber insgesamt war es ein super Urlaub. Journalistin: Mhm. Ja, Angelika, wie war es bei dir? Angelika: Ich war mit meiner Familie bei meiner Tante in Wales. Wir sind zelten gegangen, sehr viel gewandert, waren auch mal am Meer. Es war wirklich sehr schön. Journalistin: Ja, Peter, und wie war es bei dir? Peter: Ich bin mit meinen Eltern nach Wien gefahren, dort habe ich den Prater besucht und wir waren in vielen Mu− seen und Kunstausstellungen, auch im Burgtheater. Natürlich habe ich auch ein Kaffeehaus besucht. Journalistin: Ja, die Wiener sind ja bekannt für ihre schönen Kaffeehäuser. Mhm. Ja, Stefanie, vielleicht machst du gleich mal weiter, wie war das denn bei dir? Stefanie: Also, ich bin mit meiner Familie nach Amerika geflogen. Das war toll, obwohl wir am Anfang, am Flug− hafen ziemliche Probleme mit unserem Gepäck hatten. Das hat alles nicht so ganz geklappt. Aber wir sind dann fünf Wochen lang mit dem Wohnmobil durch Amerika gefahren ... Journalistin: Ach, wie schön. Stefanie: ... haben uns viele Nationalparks angeschaut und waren sogar im Vancouver Aquarium und haben echte Wale gesehen. Das war wirklich super. Journalistin: Toll! Ja, Martina, und wie war das bei dir? Martina: Wir waren drei Wochen lang in unserem Haus in Italien. Es hat einen kleinen Garten, ist schön groß. Es war eigentlich sehr warm, auch das Wasser. Also konnten wir schwimmen und ich bin einmal sehr weit rausge− schwommen.

70

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 71

2.F.1. Text 1 Tanzen, tanzen, tanzen. Am besten die ganze Nacht durch. Wo? In der Diskothek „Freedom”. Geöffnet donnerstags bis sonntags, von 22 bis 4 Uhr früh. Diskothek „Freedom”, Autobahn A−8, Ausfahrt Augsburg Ost. Text 2 Ein Erlebnis der ganz besonderen Art. Der Kino−Mega−Komplex mitten in der Aschaffenburger Innenstadt. Das bes− te, das spannendste, das unterhaltsamste aus Hollywood. Acht Kinos in einem, Cinemax Aschaffenburg. Text 3 Tanzen nicht nur für junge Leute. Auch für junggebliebene. In der Tanzbude Müller fühlen sich Damen und Herren ab 50 Jahre besonders wohl. Besuchen Sie uns. Machen Sie mit. Tanzbude Müller. Jeden Sonntag ab sechzehn Uhr in der Nickelgasse. Text 4 Radio Plong veranstaltet für Sie und Ihre Familie am Samstag ab 15 Uhr ein großes Sommerfest auf der Theresien− wiese. Wir freuen uns auf Sie. Text 5 Sie suchen Polstermöbel, die nicht nur gut aussehen, sondern auch so richtig bequem sind? Dann kommen Sie zu uns! (...)−Studio. Leopold−Straße Ecke Ungerer. Text 6 Die Mega−Hip−Hop−Party. Donnerstag, der 15.6. ab 20 Uhr in „Moonline”, in der Bahnhofstraße. 3.E.1. Durchsage 1 Sehr verehrte Fahrgäste, auf Grund von Gleisbauarbeiten wird sich der ECE−583 aus Basel in Richtung Hamburg voraussichtlich um 45 Minuten verspäten. Wir danken Ihnen für Ihr Verständnis. Durchsage 2 Achtung an der Bahnsteigkante. Der Schnellzug aus Hannover fährt ein. Fahrgäste, die in den Intercity nach Leip− zig umsteigen möchten, begeben sich bitte zum Gleis 9. Durchsage 3 Achtung, der Intercity aus Hamburg−Altona fährt ein auf Gleis 14. Bitte Vorsicht auf dem Bahnsteig! Durchsage 4 Der Intercity nach Augsburg fährt in wenigen Minuten auf Gleis 3 ein. Bitte Vorsicht an der Bahnsteigkante! Der Intercity nach Augsburg fährt in wenigen Minuten auf Gleis 3 ein. Durchsage 5 Achtung, der Flug LH−349 aus Dubai hat eine Stunde Verspätung. Ich wiederhole, der Flug LH−349 aus Dubai hat eine Stunde Verspätung. Durchsage 6 Achtung, dies ist der letzte Aufruf für Passagier Manuel Schumann. Herr Manuel Schumann möchte bitte sofort zum Gate 12 kommen. 4.B.1. Gespräch 1 Mädchen: Entschuldigen Sie! Dame: Ja ... Mädchen: Wie komme ich denn zum Hofgarten? 71

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 72

Dame: Hofgarten? Ach, das ist gar nicht so weit. Da gehst du jetzt hier am Rathaus vorbei, das Rathaus lässt du links liegen, gehst immer geradeaus und dann führt die Straße irgendwann an einem großen Rondell vorbei mit meh− reren Theatern, sehr auffallender großer Platz rechts liegen lassen und immer weiter geradeaus ... und irgendwann kommst du dann an den Odeonsplatz und das ... sieht man dann ein sehr großes Kaffeehaus mit einigen Tischen und Stühlen, da sitzen (...) Leute. Da führen mehrere Torbögen direkt in den Hofgarten rein, also durch einen der Torbögen einfach durchgehen und dann bist du schon da. Das ist vielleicht mal eine Strecke von, sagen wir mal, fünfzehn Minuten. Mädchen: Vielen Dank! Tschüss! Dame: Gern geschehen. Tschüss! Gespräch 2 Frau: Entschuldigen Sie bitte, ich bin hier fremd in der Stadt. Mann: Ja ... Frau: Könnten Sie mir sagen, wie ich von hier zum Residenztheater komme? Mann: Selbstverständlich ... Frau: Ist das weit? Mann: Nein, nein, gar nicht weit, das können Sie gut zu Fuß erreichen, von hier aus. Sie haben eine Karte, darf ich mal reinsehen? Frau: Ja, hier. Mann: Danke! Also, wir befinden uns genau hier. Hier ist der Marienplatz. Frau: Das ist das Rathaus ... Mann: Hier vorne, genau, das ist das Rathaus. Und hier vorne, daneben, gleich ist die Dienerstraße, die Diener− straße gehen Sie geradeaus durch, bitte und nach zirka 200 Metern kommt auf der linken Seite eine kleine Grünfläche. Frau: Aha. Mann: Die lassen Sie links liegen, gehen geradeaus weiter, haben ein paar Meter weiter auf der rechten Seite das Hauptpostamt, das ist auch sehr auffällig, aber auch geradeaus durchlaufen, bis Sie zum Max−Joseph−Platz kommen. Da ist eine Kreuzung, die Maximilianstraße. Und am Max−Joseph−Platz ist auch das Residenzmuseum, National− theater und auch das Residenztheater. Sie gehen quer über den Max−Joseph−Platz und da fragen Sie nochmals, nach der ... Frau: Ich danke Ihnen vielmals! Mann: Gern. Frau: Wiederschauen! Gespräch 3 Dame: Entschuldige, ich bin fremd hier in der Stadt. Kannst du mir vielleicht sagen, wie ich von hier zur Frauen− kirche komme? Ist das weit? Mädchen: Nein, das ist überhaupt nicht weit. Das ist nur drei Minuten von hier entfernt. Dame: Ach, das ist ja schön! Mädchen: Sie gehen hier geradeaus und dann kommt eine große Straße. Das ist die große Schäfflerstraße. Dame: Aha. Mädchen: Die biegen Sie ein. Dame: Muss ich da nach rechts oder nach links? Mädchen: Nach links. Und diese Straße gehen Sie dann weiter und dann sehen Sie schon den Frauenplatz mit der Frauenkirche. Dame: Ach, das klingt ja wirklich so, als wäre das ganz in der Nähe. Ich danke dir vielmals. Mädchen: Tschüss! Dame: Tschüss! Gespräch 4 Junge: Entschuldigung, dürfte ich Sie kurz was fragen? Mann: Aber klar! Junge: Ich müsste zum Deutschen Museum, wie komme ich denn dahin. Mann: Warte mal, du hast doch deine Karte, lass mich mal reinsehen, dann kann ich es dir besser erklären. Mo− ment. Aha, schon die richtige Seite. Hier, das ist der Marienplatz, auf dem befinden wir uns jetzt. 72

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 73

Junge: Aha. Mann: Siehst du, so, du gehst dann nur geradeaus durch, dann kommst du auf die Straße, die heißt Im Tal. Die gehst du geradeaus, einfach geradeaus durch, bis zum Ende, dann stößt du auf den Wimmer−Ring, eine sehr verkehrs− reiche Straße, am Isartor. Junge: Ah, ja. Mann: Aber weiter geradeaus durchgehen, über die Brückenstraße, bis zur Isar. Der Fluss, der durch München fließt. So, und sobald du die Isar überquert hast, kommt ein großes, altes Gebäude, da steht auch das „Imax Kino”, steht draußen dran. Junge: „Imax Kino”. Mann: Aber du gehst nicht in den Eingang ins „Imax Kino”, sondern vor dem Gebäude rechts, nach 50 oder 60 Me− tern gehst du links durch den Haupteingang ... Junge: Mhm. Mann: ... da ist ein großes Tor und kommst dann sofort zum Deutschen Museum. Junge: Super. Vielen Dank! Mann: Gern. Junge: Wiederschauen! Mann: Tschüss! Gespräch 5 Mann: Ach, Entschuldigung, bitte! Frau: Ja. Mann: Ich hätte da mal eine Frage. Ich kenne mich hier nicht aus und ich würde gern zum Hauptbahnhof ... Frau: Das ist überhaupt kein Problem, Sie gehen rechterhand die Fußgängerzonen hoch ... Mann: Ja. Frau: ... bis zum Stachus. Der Stachus ist zu erkennen an einem ganz großen Brunnen, wo sehr viele Menschen auch sich befinden, sitzen. Unter dem Stachus führt eine Fußgängerzone und es ist eine der größten Kreuzungen Münchens, also Sie können nicht einfach über dem Stachus ... gehen. Sie gehen in die Fußgängerzone und kommen zur Bayerstraße raus, Ausgang Bayerstraße. Mann: Verstehe ... Frau: Nach zirka 100 Metern kommt auf der rechten Seite der Hauptbahnhof, zu erkennen an der großen Uhr und einer großen Aufschrift. Können Sie gar nicht verfehlen. Mann: Ach, prima, das finde ich schon. Vielen Dank! Frau: Bitte schön! Mann: Tschüss! Frau: Gern. Wiedersehen! Gespräch 6 Junge: Entschuldigung! Mädchen: Ja. Junge: Wie komme ich bitte zum Stadtmuseum? Mädchen: Zum Stadtmuseum, das ist ganz einfach. Du gehst jetzt in diese Richtung vor, biegst die nächste Straße rechts ein und läufst immer geradeaus, an der Peterskirche vorbei. Und dann siehst du es auf der linken Seite. Junge: Okay! Mädchen: Da läufst du höchstens drei Minuten. Junge: Gut, vielen Dank! Tschüss! Mädchen: Tschau!

4.D.1. Werbetext 1 Waschen, schneiden, legen, fönen. Wir werden Ihren Kopf verschönern. Haarsträubend. Das Friseurteam Ihres Ver− trauens. Unsere international erfahrenen Coiffeure freuen sich auf Sie. In Nürnberg, Stadtmitte, Brunzelgasse 4. Haarsträubend.

73

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 74

Werbetext 2 „Wäscherei Fleckenfrei!” „Wäscherei Fleckenfrei!” „Wäscherei Fleckenfrei!”. Die chemische Reinigung für allerhöchste Ansprüche. „Wäscherei Fleckenfrei!” Nutzen Sie diese Woche unser Kennenlernangebot. „Wäscherei Fleckenfrei!” Sechs Teile für nur 10,60 Euro. „Wäscherei Fleckenfrei!” „Wäscherei Fleckenfrei!”, gleich am Tucherpark. „Wäscherei Fleckenfrei!” Werbetext 3 „Zack−Zack”, der Copyshop. Sicher auch in Ihrer Nähe. Immerhin zwanzigmal in München. Eine Kopie nur sieben Cent. Und das ab zehn Kopien. Wählen Sie 5−5−5−6−6−6 und erfragen Sie die verschiedenen Standorte. „Zack−Zack”, alles rund ums Kopieren. Werbetext 4 Ein neuer soll her. Der alte soll weg. Klasse! Dann nichts wie zum Autohaus „Karl Huber”. Wir nehmen Ihren al− ten zum Toppreis gern in Zahlung. Besuchen Sie uns doch mal. Auch sonntags von zehn bis vierzehn Uhr. Freund− liche Fachberater zeigen Ihnen beispielsweise den neuen 3−Liter−Lupo−TDI. Die Weltsensation. Aber auch alle an− deren VW−Modelle können Sie bei uns besichtigen. Ihr Autohaus „Karl Huber”. Werbetext 5 Gestern Stuttgart, morgen München. Besuche, Tagungen, Jubiläen ... Halt, Bahn fahren – Nerven sparen. Und vor allem mit den neuen Superangeboten der Bahncard A, B und C. Schnell, pünktlich, zuverlässig. Sie sagen, wie es langgeht, wir bringen Sie hin. Ihre Deutsche Bahn. Werbetext 6 Zeit ist Geld. Wir beraten Sie gerne und schnell über den neuen Kapitalfond, den die Bank 63 für Sie und Ihre Fa− milie eingerichtet hat. Sparen Sie bei uns nicht nur Zinsen, sondern auch Zeit. Also verlieren Sie keine. Wir ertei− len Ihnen Ihr Darlehen ohne Komplikationen. Vertrauen ist Ehrensache. Überall in Deutschland Ihre Bank 63.

5.A.1. Text 1 Ja, hallo, ich rufe an wegen dieser Zeitungsanzeige und ich hätte einen Gameboy zu verkaufen. Ich hätte sogar noch einiges am Zubehör und fünf Spiele, und ich würde sagen, so ungefähr für fünfhundert Euro würde ich ihn gern ver− kaufen. Ruf mich doch einfach an, wenn du wieder daheim bist, die Nummer ist 855 63 09. Ciao! Text 2 Guten Tag, ich rufe wegen dem Kinderwagen an. Wir haben einen „Elite−Best”−Wagen mit Regendach, Farbe hell− blau und verstellbarem Untergestell und der Preis liegt bei 120 Euro. Sie können uns unter 089 78 78 78 erreichen. Danke und auf Wiederhören! Text 3 Ich rufe auf Ihre Anzeige in der SZ an. Sie schreiben, Sie suchen Hochzeitskleider. Ich hätte ein Karl−Lagerfeld−De− signer−Kleid, Größe 36 aus echter Spitze, mit drei Meter langem Schleier. Ich dachte so an die 3000 Euro. Wenn Sie mich bitte zurückrufen würden, meine Nummer ist: München 78 93 52. Danke schön! Tschüss! Text 4 Guten Tag, mein Name ist Rollhemd. Ich rufe auf Ihre Anzeige an. Sie interessieren sich für meine Waschmaschi− ne. Sie ist noch da. Das Modell ist eine Lava−X−2000 von Siemens. Neu hat sie 800 Euro gekostet und ist zwei Jah− re alt. Bisher hatte ich keine Reparatur. Sie ist sehr gut in Schuss. Und ... ich möchte dafür noch 450 Euro haben, Verhandlungsbasis. Falls Sie Interesse haben, rufen Sie mich bitte an unter: Düsseldorf 69 22 46.

74

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 75

Text 5 Ja, hallo, hier ist Kurt Sengler, 64 32 10! Ich hab’ gerade Ihre Annonce in der „Autowoche” gelesen, wegen dem 190− er Mercedes−Diesel. Der ist Baujahr 94, blaumetallic und hat 160 000 Kilometer. Was den Preis betrifft, darüber lässt sich noch ein bisschen reden, aber ich möchte so zirka 6000 Euro dafür haben. Ach, übrigens, zum Wagen gäb’s noch einen Satz Winterreifen. Die müsste ich aber extra berechnen, die sind fast neu und dafür möchte ich 600 Euro ha− ben. Die sind mit Felgen. Rufen Sie doch an, wenn Sie Interesse haben. Hier noch mal meine Nummer: 64 32 10. Text 6 Ja, guten Abend, hier ist Vlacek. ich melde mich bei Ihnen wegen Ihres Kauf(...) in der Zeitung, also, wegen der Le− gosteine. Also, unser Sohn ist jetzt 14, der Timmy, der hätte noch kiloweise Lego in seinem Schrank, im Kinderzim− mer, und der ... ist er jetzt aus dem Alter raus langsam, also es sind auch Figuren dabei, ein Motor, also ... Fahrzeu− ge. Wenn Sie Interesse haben, rufen Sie uns an. Über den Preis kann man sich sicher einigen, das will ich billig her− geben. Sie erreichen uns unter 08 121 73 dreimal die 4, 08 121 73 dreimal die 4. Danke, Wiederhören! Text 7 Ja, Ostermeyer hier. Telefon 0173 377 21 19. Sie möchten sich einen gebrauchten Computer zulegen. Jetzt weiß ich natürlich nicht so genau, was Sie da so suchen, aber ich hätte da einige ältere Notebooks zu verkaufen, alle so zwi− schen 3 und maximal 5–6 Jahren alt, und für die diversen Anwendungen heute durchaus noch zu gebrauchen. Alle natürlich internetfähig. Ja, Sie können mich anrufen, wie gesagt unter 0173 377 21 19, am besten tagsüber. Danke schön!

5.C.1. Gespräch 1 ♣ Julia Sommer. ♦ Hallo, ich bin’ s, Anette! ♣ Hi, wie geht’s dir? ♦ Ja, gut. Du, ich möchte dir was erzählen. Ich habe mir heute meine Ratten gekauft. ♣ Wirklich? ♦ Ja, ich hab’ ’ne Anzeige in der Zeitung gesehen und da bin ich sofort hingefahren. ♣ Das ist ja toll! Und wie viel haben sie gekostet? ♦ Zehn Euro. ♣ Und wie willst du sie nennen? ♦ Das weiß ich noch nicht, aber sie sind so süß, du musst unbedingt vorbeikommen, sie anschauen. ♣ Und was sagen deine Eltern dazu? ♦ Am Anfang waren sie nicht so begeistert, aber jetzt finden sie sie auch total süß. ♣ Ich komme am besten gleich vorbei und schaue sie mir auch an. ♦ Ja, komm! ♣ Ciao! ♦ Okay, bis gleich, ciao! Gespräch 2 ♣ Florian Schmitz, hallo! ♦ Servus, Flo, grüß dich, hier ist Frank. ♣ Hallo! ♦ Du, ich muss dir was ganz Tolles erzählen. Ich hab’ mir heute ’ne Playstation gekauft, mit zehn Spielen. ♣ Wow! Das ist ja super! ♦ Das war ein Sonderangebot. Wenn man zehn Spiele kauft, zahlt man nur neun Stück. ♣ Klasse! ♦ Du musst unbedingt vorbeikommen, wir müssen sie alle ausprobieren! ♣ Okay, ich bin in ’ner Viertelstunde bei dir. ♦ Ja, toll, bis gleich! ♣ Tschüss! ♦ Tschau!

75

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 76

Gespräch 3 ♣ Hallo? ♦ Hallo, hier ist Anna! ♣ Oh, Anna, grüß dich, du bist wieder in München! ♦ Ja, und ich war schon einkaufen. ♣ Hör auf, was hast du dir gekauft? ♦ Ein Kleid, und das sieht so wunderbar aus, das kannst du dir gar nicht vorstellen. ♣ Oh, ich werde jetzt schon neidisch, wo denn, in der Stadt? ♦ Mhm, in einer ganz kleinen Boutique. Aber ich glaube, die finde ich gar nicht wieder. Und das ärgert mich so ... ♣ War es ... war es sehr teuer? ♦ Nöö ... das war ganz billig, ich verstehe das gar nicht. Ich dachte, München ist so teuer und das ist gar nicht wahr. ♣ Nee, du findest manchmal ganz gute Sachen. Und, und ... wann ziehst du es an? ♦ Na, heute Abend schon, ist doch klar. ♣ Oh, klasse! Oh, Mann, weißt du was, ich hab’s wahnsinnig eilig, können wir nächste Woche zusammen da mal hingehen? ♦ Wenn ich den Laden finde, gern. ♣ Oh, bestimmt, ich helf’ dir. Also viel Spaß heute Abend. ♦ Ja, dir auch. ♣ Okay, tschau! ♦ Tschüss! Gespräch 4 ♣ Gerhard Becker, hallo! ♦ Hallo, Herr Becker, hier ist Konrad! ♣ Hey, Konrad, schön, dass du anrufst, grüß dich! Wie geht’s? ♦ Ha, ha, ha! Hallo, grüß dich! Danke, mir geht’s gut, und dir? ♣ Oh, prima, man schlägt sich so durch. Und was ist mit deinem neuen Rad, deswegen ruftst du mich doch bestimmt an. ♦ Ja, genau, rat mal, ich hab’s mir jetzt gekauft. ♣ Hey, hey, hey, wann? ♦ Ja, gestern, gestern war ich im Radladen. Ich hab’s zwar heute erst abgeholt, aber gestern schon gekauft. ♣ Spann mich nicht auf die Folter, welches Modell hast du? ♦ Ich habe jetzt tatsächlich dieses Hybridrad gekauft, also nicht das Rennrad, das ich ursprünglich kaufen wollte, sondern das andere, das etwas mehr wie ein Trekkingrad aussieht. ♣ Wow, interessant, ich meine, gut, ich habe ein Rennrad. Erzähl mir mal was über das Hybridrad, ich kenne mich nämlich damit noch nicht aus. ♦ Ja, das ist so eine Sorte, die gibt’s, glaube ich, auch noch gar nicht so lange. Das ist ein Rad, das eigentlich fast so leicht ist wie ein Rennrad, aber eben bisschen stabiler gebaut ist .... und hat zwar auch diese ganz leichten Räder, also mit diesen fünf Alu−Verstrebungen statt Speichen und sieht sehr, sehr filigran aus, ist aber insgesamt stabiler gebaut, also ich kann damit auch ein bisschen weg von der Piste, weg von der ... von der Straße, es ist sehr, sehr schön. ♣ Na, das glaube ich wohl. Und hast du es wahrscheinlich in dunkelblau genommen, mmm? ♦ Nein, in gelb. Das ist die Farbe, die ich zwar eigentlich nicht wollte, aber es gibt’s nur in gelb und ... muss sagen, ich habe mich jetzt auch gar nicht mehr daran gestört. ♣ Dann bleiben die Fliegen wenigstens während der Fahrt nicht an dir kleben. ♦ Ha, ha, ha, ja, ich werde so schnell fahren, dass einfach keine kleben bleiben können. Da können wir bald Rad fahren gehen, ja? ♣ Ja, sag mir bitte mal, was du bezahlt hast! ♦ Ja, satte dreizehnhundert Euro. ♣ Wow ...! ♦ Na ja, das musste einfach sein. Ich habe jetzt länger darauf gespart und ich glaube, wir haben sehr viel Spaß da− mit. Also ich sowieso, aber ich glaube auch du, wenn wir (...) mal zusammenfahren. ♣ Du, entschuldige, es hat gerade geklingelt, ich rufe später noch mal zurück oder wir treffen uns. Wir können uns ja verabreden. Ich ruf’ dich morgen an, okay? Also, mach’s gut, tschüss! ♦ Ja, sehr gerne, okay, ja, ciao!

76

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 77

6.D.1. Text 1 Nachrichten. Es ist 17 Uhr. Alt−Bundeskanzler Kohl ist mit der Zahlung einer Geldbuße in Höhe von 300 000 Mark bei Einstel− lung des Untreueverfahrens gegen ihn einverstanden. Sein Anwalt, Holthoff−Pförtner teilte in Essen mit, Kohl ak− zeptiere einen entsprechenden Antrag der Staatsanwaltschaft, über den das Landgericht Bonn in Kürze entscheiden wird. Nach Angaben der Essener Kanzlei haben die Anwälte bereits am 24. Oktober des vergangenen Jahres den Bonner Ermittlern diese Vorgehensweise vorgeschlagen. Kohl habe damit ein langwieriges und ihn und seine Fami− lie erheblich belastendes gerichtliches Verfahren vermeiden wollen. Der ehemalige CDU−Schatzmeister Walther Leisler Kiep ist wegen Steuerhinterziehung als Privatmann zu einer Geldstrafe von 45 000 Mark verurteilt worden. Das Augsburger Landgericht folgte damit dem Antrag der Staats− anwaltschaft. Sie hatte dem 75−jährigen Kiep vorgeworfen, in seiner Steuererklärung für das Jahr 1991 Zinserträge aus einer Schweizer Stiftung nicht angegeben zu haben. Die Verteidigung plädierte auf Straffreiheit. Kiep hatte zu Prozessbeginn eine persönliche Erklärung abgegeben und die Steuerhinterziehung eingeräumt. Text 2 Guten Morgen, ich begrüße Sie bei der „Frühzeit im Bild”. Die Debatte um die dringend notwendige Sanierung der Sozialversicherung geht weiter. Auch darüber, ob zum Abbau des Milliardendefizits eventuell auch die Bei− träge erhöht werden müssen. Sozialminister Herbert Haupt schließt höhere Beiträge nicht aus. Wirtschaftskam− merpräsident Christoph Leitl ist gegen Beitragserhöhungen, stattdessen sollte bei den Ausgaben gespart werden. Der russische Präsident Wladimir Putin kommt heute zu einem mehrtägigen Besuch nach Österreich. In Wien wird Putin mit seinen österreichischen Gesprächspartnern vor allem über die Themen Wirtschaft und Sicherheit sprechen. Anschließend fährt der russische Präsident nach Sankt Anton zur Ski−WM und wird dort auch Bundes− kanzler Wolfgang Schüssel treffen. Ein Großaufgebot an Polizei und Gendarmerie sorgt für die Sicherheit des Präsidenten. Text 3 16 Uhr, Schweizer Radio DRS, Nachrichten. Die Themen: Bei den Regierungsratswahlen im Kanton Neuenburg verteidigen die Bürgerlichen ihre Position. In Frankreich wollen die Fluggesellschaften Air Liberte und AOM morgen über ihre Zukunft beraten. Am Mikrofon ist Danielle Hubbacher. Im Kanton Neuenburg scheinen die Bürgerlichen ihre Mehrheit in der Regierung verteidigen zu können. Nach Auszählung von 49 der 62 Gemeinden liegen zwei Liberale und ein freisinniger Kandidat an der Spitze. Allerdings sind die großen Gemeinden wie Neuenburg noch nicht ausgezählt. Von den kandidierenden der Linken hat bis jetzt niemand das absolute Mehr erreicht. Für die fünf Sitze der Neuenburger Kantonsregierung bewerben sich zehn Po− litikerinnen und Politiker, drei davon sind bisherige Staatsratsmitglieder. Mit definitiven Ergebnissen wird für den Abend gerechnet. Von den Wahlen für das Neuenburger Kantonsparlament sind noch keine Resultate bekannt. 6.D.2. Hi, ich bin Tom Barryster und ich lebe seit sechs Jahren hier in ... in Deutschland, in Stuttgart. Ich bin von Arkan− sas. Und hier, in Stuttgart, ich arbeite bei Mercedes, als Ingenieur. Ich habe eine deutsche Frau und zwei Kinder. Ei− nen Jungen und ein Mädchen. Und nächsten Sommer wir alle fahren zum ersten Mal gemeinsam nach Arkansas, in meine Heimat, zu ... die Großeltern, die wollen wir besuchen. Wir freuen uns schon alle sehr darauf. Also, ich komme aus Paris und ich steige ... also bei uns ist auch eine Metro ... aber in München gibt es diese U− Bahn und du kaufst eine Ticket. Und in Paris, wenn du dir ... eine Ticket gekauft hast, dann ... dann ist Ende. Also ... das ist ... ja ... Und aber in München, ich habe nicht gewusst, man muss zu so eine ... Apparat und so stempeln oder so etwas. Also ich habe nicht gewusst ... auf einmal stehen vier Personen vor mir und wollen die ... Ausweis, die ...Ticket und ich hatte keine Ahnung, ich musste 60 Mark Strafe zahlen.

77

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 78

7.C.1. Mann: Im ganzen Land wird es morgen zumeist bewölkt sein und nur selten wird die Sonne hervorschauen. Die Tempera− turen klettern auf 12 bis 14 Grad. In Kärnten und der Steiermark fällt stärkerer Regen, etwas weniger in Oberöster− reich. Nur um Wien und im Westen des Landes kann man sich Hoffnungen auf trockene Füße machen. Frau: In der Schweiz wird es morgen größtenteils bewölkt sein, nur am Genfer See und im Norden ist es heiter. Dagegen wird man sich im Mittelland, dem Wallis und in Graubünden auf gelegentliche Niederschläge einstellen müssen. Die Temperaturen werden in den Bergen 5 Grad nicht übersteigen, im Alpenvorland sowie im Tessin 11 bis 13 Grad erreichen. Mann: Das Wetter in Deutschland wird morgen umso angenehmer, je weiter entfernt man von der See wohnt. Im Süden ist es trocken und hin und wieder scheint die Sonne, vom Rheinland bis Sachsen kann es jedoch zu leichten Regenfällen kommen, die zur Küste hin stärker werden. Die Temperaturen reichen von 13 Grad im Alpenvorland bis 8 Grad in Schleswig−Holstein. 7.C.2. Am schönsten wird es heute im Osten Europas. Hier ist es sonnig und die Temperaturen erreichen in Griechenland 24 und auch in Warschau noch 15 Grad. Der übrige Kontinent ist bewölkt und es fallen Niederschläge, die über den Britischen Inseln, Skandinavien und Italien heftiger sein werden. Die Temperaturen liegen dort bei 10 Grad, nur im Norden wird es etwas kälter werden. 8.E.1. Reporterin: Ja, Herr Fischer, das ist ja wirklich sehr nett, dass Sie sich bereit erklärt haben, für unser Blättchen ein kleines Interview zu geben. Wie sieht es denn nun aus, das Leben als Großstädter? Können Sie mal so ’n bisschen erzählen? Herr Fischer: Ja. Das ist natürlich etwas aufregend, in der Großstadt, auch wenn es keine riesige Stadt ist, mit zehn Millionen Einwohnern. Aber es ist halt doch eine Stadt mit anderthalb Millionen Einwohnern und da gibt es viel Verkehr, es ist an vielen Stellen in der Stadt laut, ab sechs Uhr früh, man hört den Straßenlärm und es gibt wahnsinnig viele Autos, Parkplatzprobleme. Ich hab’ selbst ’nen relativ nervös machenden Beruf, in der IT−Branche, wo ich sehr viele Überstunden machen muss und ich bin sehr froh darüber, dass ich in meiner Stadt sehr viele Parks habe, dass es sehr viele Möglichkeiten gibt, sich zu entspannen, in der Natur. Ich gehe natürlich auch ins Fitness−Studio, aber ich fahre sehr viel Rad, ich laufe in Parks, ich gehe auch schwimmen im Sommer. Ja ... persönlich kann ich noch sagen, dass ich meinen Fernseher abgeschafft habe, weil mich das abends auch total stresst. Ich sitze den ganzen Tag oder fast den ganzen Tag vorm Computer in meinem Beruf und bin froh, wenn ich dann abends nicht auch noch auf eine Mattscheibe gucken muss. Sonst höre ich auch lieber Radio und gehe gerne weg, ich gehe auch gerne mal ins Kino aber wie gesagt, nicht jeden Tag Fernse− hen oder ... oder dann noch anstrengende Spielchen machen am ... am Computerbildschirm. Das mache ich al− so überhaupt nicht. Reporterin: Wie sieht das mit der Ernährung aus? Herr Fischer: Ich habe meine Ernährung ein bisschen umgestellt in den letzten Jahren, also ich bin kein Vegetarier aber ich esse weniger Fleisch, auch keine Wurst mehr, ich versuche mehr Gemüse zu essen, mehr Obst und vor al− lem esse ich eigentlich abends wenig oder gar nichts mehr ab ... ab acht Uhr. Reporterin: Ja, Herr Fischer, ich danke Ihnen sehr für das Gespräch. Herr Fischer: Bitte! Reporterin: Auf Wiedersehen! Herr Fischer: Wiedersehen!

78

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 79

8.E.2. Reporter: Ja, meine Damen und Herren, neben mir steht Elisabeth Walter, 43. Schön, dass wir Sie interviewen dürfen, Grüß Gott, Frau Walter. Frau Walter: Guten Tag! Reporter: Frau Walter ist Landwirtin in Tirol und ... wir würden gerne von Ihnen wissen, wie ein gewöhnlicher Arbeitstag für Sie so aussieht. Frau Walter: Ja, also zunächst einmal muss ich sagen, es geht hier nicht nur um die Landwirtschaft, sondern auch eben um meinen Ferienbetrieb. Also, ich habe ein Haus mit einmal fünf Zimmern, die ich vermiete und zwei Ferienwohnungen, die eben auch zur Vermietung stehen, für zwei bis vier Personen. Interessant ist es natürlich das mit der Landwirtschaft, weil ich das Frühstück ausschließlich mit Produkten aus unserer Landwirtschaft bestreite. Also, das heißt, morgens fängt der Tag für mich ziemlich früh an, schon um fünf Uhr und ich hole die Milch und die frischen Eier, also alles ist wirklich ganz frisch, wie es frischer nicht sein kann und es erfreut sich auch wachsender Beliebtheit. Also, ich kann mich eigentlich vor Gästen kaum noch retten. Ich habe auch lange überlegt, ob ich das Interview überhaupt gebe, weil ich dann wahrscheinlich ersticken werde vor Gästen ... Reporter: Ja ... Frau Walter: ... oder potentiellen Kunden. Aber, hm, ja, jeder soll eine Chance bekommen, Urlaub zu machen, bei uns. Ja. Reporter: Vielen Dank! Frau Walter: Bitte schön. Reporter: Wiedersehen! Frau Walter: Wiedersehen! Ich möchte vielleicht noch hinzufügen, dass wir direkt ... quasi ... vis−a−vis ein Wander− und Skiparadies haben, was das Ganze natürlich noch attraktiver macht. Reporter: Hm. Frau Walter: Ja, das waren sicher die wichtigsten Sachen. Reporter: Gut, dann – vielen Dank! Frau Walter: Bitte schön.

9.C.1. Priester: Bitte sprechen Sie mir nach. Gustav, vor Gottes Angesicht nehme ich dich als meinen Mann. Braut: Gustav, vor Gottes Angesicht nehme ich dich als meinen Mann. Priester: Ich verspreche dir die Treue, in guten wie in bösen Tagen. Braut: Ich verspreche dir die Treue, in guten wie in bösen Tagen. Priester: In Gesundheit und Krankheit, bis dass der Tod uns scheidet. Braut: In Gesundheit und Krankheit, bis dass der Tod uns scheidet. Priester: Ich will dich lieben, achten und ehren, alle Tage meines Lebens. Braut: Ich will dich lieben, achten und ehren, alle Tage meines Lebens. Priester: Trag diesen Ring als Zeichen unserer Liebe und Treue! Braut: Trag diesen Ring als Zeichen unserer Liebe und Treue! Priester: Im Namen des Vaters und des Sohnes und des Heiligen Geistes. Braut: Im Namen des Vaters und des Sohnes und des Heiligen Geistes. 9.C.2. Enkelin: Ja, alles Gute zur Goldenen, Opa. Opa: Danke, Kind! Enkelin: Das ist ja schon toll, sag mal, fünfzig Jahre verheiratet, das kann man sich ja gar nicht vorstellen. Opa: So toll ist es auch nicht, hab das erstmals hinter dir! Enkelin: Opa, das ist wirklich nicht nett, was du da sagst. Opa: Och, ihr kennt mich doch. Oma: Du kennst ihn doch. Enkelin: Also, hör mal! Oma: Im Grunde genommen geht es ihm blendend. Enkelin: Ja, das sieht man auch, wirklich toll. Wir machen ein schönes Fest hier. Oma: Was hast du uns denn mitgebracht? 79

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 80

Enkelin: Hast du nicht den Riesenblumenstrauß gesehen, der draußen steht? Der ist von mir. Oma: Natürlich, aber den hat er wieder übersehen, weil er über seine Schuhe gestolpert ist. Enkelin: Opa, kann es sein, dass du nicht mehr so gut siehst? Opa: Ich hätt' gern noch was anderes ... Enkelin: Was denn? Opa: Eine Uhr vielleicht ... Enkelin: Eine Uhr?! Hättest du mal früher gesagt ... Na ja, ich setz’ mich mal, es sind nun so viele Gratulanten ... Also dann mal, einfach auf die nächsten fünfzig, ne? Oma: Danke, Judith! Opa: Danke, Kind!

9.E.1. Warum mir Freunde wichtig sind? Mit ihnen kann man über alles reden, wenn man Probleme mit den Eltern oder in der Schule hat. Meine beste Freundin ist immer für mich da. Ich für sie natürlich auch. Wenn wir uns mal streiten, gehen wir uns erst mal aus dem Weg. Aber dann kommt einer an und wir reden über unser Problem. Wir versuchen dann zusammen, eine Lösung zu finden. Ich bin wirklich froh, so eine tolle Freundin zu haben!

9.E.2. Mir sind Freunde wichtig, weil man mit ihnen alles besprechen kann. Man braucht dann keine Angst zu haben, dass es nachher die ganze Klasse weiß. Claudia ist meine beste Freundin, mit ihr mache ich fast alles! Manchmal schreien wir uns gegenseitig an und lachen uns aus. Meine Freunde stehen hinter mir, wenn ich mit anderen Leuten Stress habe. Das verstehe ich unter Freundschaft. 9.E.3. Vater: Hey, Rita, toll dass du es doch geschafft hast! Mutter: Grüß dich! Vater: Komm rein! Rita: Hallo! Vater: Klasse, hier ist schon was los, du. Rita: Das kann man wohl sagen. Vater: Häng deinen Mantel hier auf! Mutter: He, willst du die Kleine sehen? Rita: Ja, aber natürlich! Vater: Die ist so süß! Mutter: Komm mal rüber. Vater: Schau sie dir an! Rita: Ich bin sehr froh, dass ihr endlich den Namen gefunden habt ... Vater: Ja ... Rita: Ich dachte, das wird nie was. Vater: Wir konnten uns nicht einigen, aber jetzt ... Mutter: Aber „Karin” gefällt uns beiden. Vater: Ja, Kompromiss, ihre Großmutter. Du, aber nicht so laut, wir hoffen, sie schläft. Es war ziemlich anstrengend für sie heute bei der Taufe. Rita: Ach, ja. Vater: Guck mal ... Rita: Schade, dass ich es nicht zur Taufe geschafft habe, ich hätte es so gern gesehen, in der Kirche ... Vater: Sie ist doch noch wach ... Mutter: Schau mal! Rita: Ja, sehr niedlich. Mutter: Das Kleidchen, habe ich vom Opa bekommen. Rita: Ach ja? Vater: Bitte, geh nicht so nah ran, das erschreckt das Kind. 80

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 81

10.C.1. Text 1 Ich gehe mit meinen Geschwistern und meinen Eltern am Abend des 24. Dezembers zuerst in die Kirche zum Weihnachtsgottesdienst. Dann, wenn wir heimkommen, warten wir, bis das Glöckchen in verschlossenem Wohn− zimmer klingelt. Dann gehen wir hinein. Dort brennen die Kerzen am Weihnachtsbaum und die Geschenke liegen darunter. Nach dem Weihnachtsessen fangen wir alle an, unsere Geschenke aufzumachen. Dann gibt’s meistens ein großes Durcheinander. Am Abend bleiben wir dann lange auf und spielen mit unseren neuen Sachen.

Text 2 Neujahr oder auch Silvester feiert man am 31. Dezember. Man trifft sich mit seinen Freunden oder mit der Familie und feiert ein großes Fest. Es gibt gutes Essen und Sekt oder Champagner. Um Mitternacht stößt man an und nimmt sich einen guten Vorsatz für das kommende Jahr und geht nach draußen, um Raketen abzufeuern. Ich mag Silvester, weil ich dann lange aufbleiben darf. Text 3 Wir feiern Ostern im Frühling. Als erstes suchen wir Eier, die vorher angemalt wurden. Das ist besonders lustig. Kleine Kinder glauben oft an den Osterhasen. Danach gibt es ein großes Osterfrühstück, mit Osterschinken, Hefe− zopf und Ostereiern, und jeder bekommt etwas Süßes geschenkt. Viele Familien gehen Ostern in die Kirche.

10.D.1. Der Grund, dass wir das Martinsfest in Deutschland feiern, findet seinen Ursprung in folgender kleinen Geschichte. Vor langer Zeit ritt der heilige Sankt Martin auf seinem Pferd an einem Bettler vorbei. Er hielt an, zog sein Schwert und teilte sein kostbares Gewand in zwei Teile. Einen Teil übergab er dem frierenden Bettler, der sich sehr darüber gefreut hat. Seit dieser Zeit feiert man jedes Jahr im November in ganz Deutschland diesen großherzigen, symbolischen Akt des heiligen Sankt Martin. Für alle ein vorbildliches Beispiel, den armen Menschen von sich etwas abzugeben. Die Kinder feiern das so: Sie basteln sich so genannte Martinslampen, Laternen, in die Kerzen gesteckt werden können. Am Abend dieses Tages gibt es dann viele feierliche Umzüge, durch die Innenstädte, begleitet von Blasmusikkapellen. Und bei uns in Nordrhein−Westfalen gehen die Kinder anschließend nach diesem Umzug in die Einkaufsgeschäfte, singen etwas und bitten um süße Geschenke. Das nennt man dort „gräpschen”. Die Kinder singen dann ein solches Lied wie: „Hier wohnt ein reicher Mann, der uns vieles geben kann, vieles soll er geben, lange soll er leben, selig soll er sterben, das Himmelreich erwerben.” Daraufhin bekommen die Kinder dann die Bonbons. Hier wird noch mal der symbolische Akt nachgestellt, dass die Reichen, in diesem Fall die Geschäftsleute, den ärmeren Kindern etwas von sich abgeben. Das wird jedes Jahr gefeiert.

11.A.1. Die Schule fängt bei uns um acht Uhr an und hört meistens um dreizehn Uhr auf. Wir haben für jedes Fach einen anderen Lehrer. Mit den meisten verstehe ich mich ganz gut. Aber das tollste an der Schule sind natürlich die Pau− sen, der Sportunterricht und die Ferien. Wir bekommen zwei Zeugnisse in jedem Schuljahr. Am anstrengendsten sind die Prüfungen, die wir in jedem Fach ablegen müssen. 11.A.2. Jeder Schultag ist gleich. Ich stehe morgens um 6 Uhr in der Früh auf und fahre um 7.10 Uhr zur Schule los. Um 8 Uhr ist der Unterrichtsbeginn. Jeden Tag mindestens 6 Stunden, über 30 Stunden in der Woche. Das sind ca. 120 Stunden pro Monat! Nach dem Unterricht gehe ich nach Hause, mache Hausaufgaben und danach habe ich meine Freizeit. Diesen Tagesablauf hasse ich, seit ich ihn kenne. Acht Jahre lang, fünf Tage in der Woche, immer dassel− be! Und das noch ein Jahr, aber dann habe ich endlich meinen Abschluss. 11.B.1. Ja, der erste Schultag ist ein sehr, sehr aufregender Tag, vor allem natürlich für die Kinder. Das ist eine völlig neue Situation, die sie erleben, ein neuer Lebensabschnitt beginnt, sozusagen der Ernst des Lebens. Ja, die Eltern warten 81

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 82

oft schon vor der Schule oder warten auch schon während der gesamten Unterrichtszeit vor der Schule, während die Kinder in den neuen Klassen sitzen, sind ja doch erst fünf, sechs oder sieben Jahre alt und entsprechend aufgeregt. Und ... ja ... klar, dass das Ganze ein wenig feierlich begangen wird, die meisten Kinder oder eigentlich alle haben normalerweise eine Schultüte, das ist eine Art große, kegelförmige Papiertüte mit bunten Mustern drauf und einer Schleife. In dieser Tüte sind Geschenke, vor allem Süßigkeiten, so eine Art Belohnung für die Kinder, wenn sie tapfer den ersten Schultag schon bestanden haben. Ja, auch für uns Lehrer ist das natürlich eine sehr spannende Angelegenheit, weil wir sehr gespannt sind darauf, zu wissen, was das für junge Menschen sind, die da kommen und die die Schullaufbahn beginnen. Wie sind die Kinder, was sind das für Kinder, woher kommen die, wie sind die Klassen zusammengesetzt, das ist auch sehr wichtig, interessiert uns höllisch, weil wir ja mit der jeweiligen Klasse dann ein Jahr lang oder sogar mehrere Jahre lang arbeiten müssen. Manche Kinder sind schon am ersten Schultag sehr selbstbewusst und lebendig und laut, manche freuen sich sehr, manche freuen sich weniger oder sind einfach nur aufgeregt oder ängstlich sogar, das verändert sich aber meistens schon während der ersten paar Schultage. 11.E.1. Die meisten Kinder gehen zwei oder drei Jahre in den Kindergarten, bevor sie mit sechs Jahren eingeschult werden. Nach vier Jahren Grundschule können sie entweder auf eine Hauptschule, eine Realschule oder ein Gymnasium gehen. Man kann auch später noch von der Hauptschule auf die Realschule oder das Gymnasium wechseln. Man schließt das Gymnasium mit dem Abitur ab. Damit kann man dann später an einer Universität studieren.

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 83

III. Klucz do zadań z podręcznika „Fantastisch!” 2 Kapitel 1 A 1A1

in Italien – am Meer – auf einem Hausboot – auf einem Hausboot, im Ferienhaus – auf dem Lande, in Frankreich – auf dem Schiff

1A3

Gespräch 1 – A, D; Gespräch 2 – B, C

1A5

haben – wollten – sind – haben – besichtigt – konnten – gedauert – hatten – konnten – war – waren – gekommen

B 1B1

A – Nicole; B – V. + P.; C – Marcel + Tanja

1B4

A–B–C

C 1C5

1 – ein Ticket für die Seilbahn 2 – eine Quittung 3 – ein Taschenmesser 4 – ein Fernglas 5 – ein Fotoapparat 6 – eine Eintrittskarte

E 1E1

das Zelt, die Berge, das Wohnmobil, der Strand

1E2

Foto B

1E7

1E8

„ch” wie im Wort „Buch”

„ch” wie im Wort „ich”

verbracht, doch, mache, auch, ach

ich, endlich, durch, nicht, mich, ziemlich, Nächte, Aussicht, echt, Griechenland

ich, Buch

Kapitel 2 C 2C1

heute Abend – im Internet surfen – Viertel vor sechs

2C4

um sechs – vor dem Eingang

2C6

schwimmen – am Freitag – am Freitag

D 2D3

Ist man nicht in Gefahr, darf man nie um Hilfe rufen. Hat man viel gegessen, darf man nicht baden. Hat man nichts gegessen, darf man auch nicht baden. Kann man nicht schwimmen, darf man nur bis zur Brust ins Wasser gehen. 83

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 84

Man darf niemals bei Gewitter baden. Man darf sich keinesfalls zu lange sonnen. Ist das Wasser nicht tief genug, darf man nicht springen. 2D6

E 2E1

A. Man darf hier nicht halten. B. Man soll links fahren. C. Man soll geradeaus fahren. D. Man darf hier keine Hunde ausführen. E. Man darf nicht rauchen.

D, A, C; B

2E2

A – seit dem 1.1.2000; E – um 20 Uhr

2E3

jetzt, dann, seit gestern, manchmal, morgen, jeden Freitag, manchmal, ab und zu, jeden Tag, abends um 20.00 Uhr

F 2F1

2F2

B – alle zwei, drei Tage;

C – den ganzen Tag;

D – am Wochenende;

A – Die Diskothek B – Das Sportgeschäft C – Der Sommerschlussverkauf D – Das Sommerfest auf der Theresienwiese E – Das Möbelgeschäft F – Das italienische Restaurant G – Das Autohaus H – Das Kino I – Der Tanzklub für Senioren J – Das Reisebüro K – Das Volksmusikkonzert L – Die Hip−Hop−Party A, H, I, D, E, L

Kapitel 3 B 3B1

4, 2, 5, 1, 3

3B4

Polen, Rad fahren

3B6

kurz: kann, können lang: Idee, Klassenfahrt, fahren, Segelboot, ihr

3B8

schlagen, nach, Klassen, danke, grillen, mieten, Museen, klar •

•

•

•

C 3C1

W, L, W, L

3C2

C, B, D, A

3C5

Wir können (...) nach Bosau fahren, weil man dort für die ganze Klasse Segelboote mieten kann. (...), weil man dort auch jetzt Ski laufen kann. 84

10/6/01

5:34 PM

Page 85

(...), weil wir dort am Strand wandern können. (...), weil wir dort Museen besichtigen und abends grillen können. D 3D6 E 3E1

C – Wortkette, B – Knobeln, A – Schere schneidet Papier, D – Kästchen ziehen

Bild 1 – 1, 2, 3, 4 Bild 2 – 5, 6

3E2

Durchsage Durchsage Durchsage Durchsage Durchsage Durchsage 1 2 3 4 5 6

X

Ein Passagier verspätet sich zu seinem Flug.

X

Ein Flugzeug hat Verspätung.

X

Der InterCityExpress aus Basel hat 45 Minuten Verspätung.

X

Der Zug aus Hannover kommt.

X

Der Zug aus Hamburg kommt.

X

Auf Gleis 3 fährt der Zug nach Augsburg ein. 3E3

Durchsage 1 – Hamburg, 45; Durchsage 2 – Hannover, neun; Durchsage 3 – 14; Durchsage 4 – wenigen; Durchsage 5 – LH−349; Durchsage 6 – 12

Kapitel 4

Gespräch Gespräch Gespräch Gespräch Gespräch Gespräch

1 2 3 4 5 6

x

Der Mann antwortet

Der Mann fragt

Der Junge antwortet

Der Junge fragt

Die Frau antwortet

B 4B1

Die Frau fragt

e, a, d, c, g, f, b, h

Das Mädchen antwortet

A 4A2

Das Mädchen fragt

Kapit01.qxd

x x

x x

x x x

x

x 85

x x

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 86

4B2

1 – F, 2 – E, 3 – D, 4 – C, 5 – B, 6 – A

4B5

c, d, b, e, a

C 4C1

5, 1, 4, 3, 2, 7, 6, 8

4C2

4, 8, 9, 7, 5 1, 2, 6, 3, 10

4C4

A – 1, B – 1, C – 1, D – 1, E – 1, F – 1, G – 2 (die Ampel steht auf Grün), H – 1, I – 1

D 4D1

10, 1, 2, –, 9, 4, 11, 6, 5, 7, 8

4D2

1, 2, 3, 4, 5, 6

4D3

2 – lasse, 3 – lässt, 1 – lassen, 5 – lasst, 4 – lassen

4D7

D, H, A, C, E, –, B, F

E 4E1

1 – C, 2 – A, 3 – E, 4 – B, 5 – D

4E8

Waagerecht: 2. stand, 6. sagte, 7. klingelte, 9. war, 10. bekam, 12. nahm Senkrecht: 1. ließ, 3. trank, 4. dachte, 5. fragte, 8. lernte, 11. kam

F 4F1

München

4F4

a) dem, b) mir, c) den, d) mich, e) meinen, f) dem, g) dem, h) die

4F6

a) mir, b) mein, c) dem, d) die, e) die, f) dich

Kapitel 5 A 5A1 5A3

B 5B1

1 b, 2 c, 3 e, 4 f, 5 d, 6 a 1 – einen Gameboy 2 – einen Kinderwagen 3 – ein Hochzeitskleid 4 – eine Waschmaschine 5 – einen Gebrauchtwagen 6 – Legosteine

A – das Kochbuch, das Album, das Wörterbuch, die Zeitung B – die Hose, der Pullover, das Kleid, das T−Shirt C – das Computerspiel, der Drucker, die CD, der Computer D – der Deospray, die Taschentücher, die Orangen, die Schokolade

86

10/6/01

5:34 PM

Page 87

5B2

4, 7, 1, 8, 5, 2, 6, 3

C 5C1

3, 1, 5, 2, 4

5C2 e nn sa Su lka Je ana el Iv anu s M eni D

... ... ... ... t be b e ar rä ko ko be gt m m ite Ze m m it t tn t ur Ge ... als ung 30 ld m Ba en Eu von äht bys au ro d Ra itt s. se er. im er O M m n. on a. at .

Kapit01.qxd

x

x

x x

x

5C3

2, 1, 3, 4

D 5D1

kaufen, Regal, weißes; anprobieren; ziehe; groß; bezahle

5D2

A – die Bluse B – der Knopf C – die Handtasche D – der Rock E – die Strümpfe (die Strumpfhose) F – der Schuh G – die Krawatte H – das Hemd I – die Jacke J – der Gürtel K – die Hose

5D3

4, 3, 2, 5, 1

L – die Socke M – die Mütze N – der Pullover O – die Jeanshose P – der Sportschuh R – der Hut S – der Schal T – der Mantel U – der Handschuh W – der Winterschuh

Kapitel 6 A 6A1

Matterhorn

6A2

83 tausend, 3798, 78, acht Komma eins, 98

6A3

2, 4, 3, 6, 5, 1, 7

6A4

Landesfläche: 312 685 km2 Einwohner: 38,7 Millionen 87

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 88

Hauptstadt: Warschau (1,64 Millionen Einwohner) Gliederung: 16 Woiwodschaften Religion: Katholiken 90,7%, Orthodoxe 1,4%, Sonstige 7,9% Arbeitslosigkeit: 19% (2003) Einwohner/km2: 124 B 6B1

Ich habe links Norden und rechts Süden. Hinter mir ist Westen. Ich habe links Osten und rechts Westen. Hinter mir ist Norden.

6B3

2499, 800–1000, 1650

6B4

Die Tankstelle ist neben dem Urlauberparkplatz. Das Hotel ist zwischen dem Bürogebäude Nord und dem München Airport Center. Der S−Bahnhof ist neben dem Tower. Der Besucherpark ist neben dem U−Bahn−Haltepunkt „Besucherpark”. Das Konferenzzentrum ist im Bürogebäude Süd.

C 6C1

Auf dem Bild A ist die Schweiz, weil Deutsch, Französich und Italienisch die (wichtigsten) Sprachen der Schweiz sind. Auf dem Bild B ist Deutschland, weil das Berlin ist (weil T−Mobile eine deutsche Firma ist, weil die Love Parade in Berlin stattfindet. Auf dem Bild C ist Österreich, weil Tirol in Österreich liegt. Auf dem Bild D ist Polen.

6C2

1 – das Schloss Neuschwanstein, 2 – ein Postamt in der Schweiz, 3 – das Stadion in Zürich

6C3

Die Reise B dauert nur 18 Stunden und 8 Minuten. Man muss nur zweimal umsteigen. Im Zug kann man schlafen und im Restaurant, im Bistro oder in der Minibar essen.

D 6D1

Polen, die Schweiz, Österreich, Deutschland

6D2

A – CH B–D C–A D – CH E–D

6D3

A, E, D, B, C

6D5

Deutschland, Österreich, die Schweiz

6D6

die Frau

6D7

Ich komme Ich komme aus Arkansan. aus Paris.

Der Mann Die Frau

Ich arbeite bei Ich habe zwei Mercedes. Kinder.

x

x x

x

Wir wollen Ich habe in der die Großeltern U-Bahn 60 Mark besuchen. Strafe bezahlt.

x x

88

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 89

Kapitel 7 A 7A3

lang: Ufer, Mond, Morgen, regnen, schön, Zone, kurz: hoffentlich, Sterne, Himmel, Halt, Wetter, Wolke, wackeln, Paddel, donnern, bewölkt, Stelle, still, Tanne, Birke

7A5

a) geht, b) regnet, c) regnet, d) wackelt, e) regnet und donnert, f) geht

7A6

(...) es regnet (...) es wackelt (...) geht es (...) geht es

B 7B4

Wetterkarte A

7B7

a) sonniger (...) stark, b) stärker, c) schöner

7B9

(...) −er (...) przegłos (...) −sten (...) am

7B10

(...) stärker (...) sonniger (...) bewölkter

7B11

(...) Im Norden, Süden und im Westen Europas. (...) In England, Deutschland und Italien. (...) Im Südosten und Osten Europas. (...) In Griechenland und in der Türkei.

C 7C1

7C2 7C3

7C4

D 7D1

7D2

es regnet nicht – trocken gelegentliche Niederschläge – leichter Regen mit Wolken bedeckt – bewölkt wenig Wolken – heiter die Sonne scheint – sonnig die Temperaturen liegen bei 5 Grad Celsius – kalt teksty do mapek w kolejności: A, B, C am Genfer See

in Wien

an der Ostseeküste

Nein.

Nein.

Ja.

am Genfer See

in Wien

an der Ostseeküste

13°C heiter

13°C bewölkt

9°C starker Regen

die Katze, die Schnecke, das Kaninchen, der Schmetterling das Krokodil, dar Kamel, der Storch die Schildkröte, der Hund, das Meerschweinchen das Schwein, der Papagei, das Pony, die Maus Es gibt kein Foto von dem Hasen und der Schlange. A – Jennifers Pony, B – Olafs Katze, C – Pias Meerschweinchen und Kaninchen, D – Florians Schweine, E – Ivanas Maus, F – Christinas Papageien 89

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 90

7D3

a) Am liebsten, b) gern, c) gut. Am liebsten, d) besser, e) öfter (...) am liebsten, f) oft

E 7E6

1 r, 2 f, 3 f, 4 r, 5 r, 6 r

7E7

Das Gebiet der Bundesrepublik Deutschland beträgt 357 000 Quadratkilometer.

Das Gebiet der Bundesrepublik Deutschland ist 357 000 Quadratkilometer groß.

Rund 82 Millionen Einwohner bilden die zweitgrößte Bevölkerung Europas.

Mit rund 82 Millionen Einwohnern hat Deutschland die zweitgrößte Bevölkerung Europas.

Zwischen der Nord- und Ostsee im Norden und den Alpen im Süden liegen die deutschen Dörfer und Städte in malerischen Landschaften.

Zwischen der Nord- und Ostsee im Norden und den Alpen im Süden sind die deutschen Dörfer und Städte in den malerischen Landschaften versteckt.

Die vielen Radwanderwege sind insgesamt 40 000 Kilometer lang.

Viele Radwanderwege bieten insgesamt 40 000 Kilometer Strecke.

Die Entfernung zwischen der Nord- und Ostsee beträgt nur 65 Kilometer.

Nur 65 Kilometer sind die Nord- und die Ostsee voneinander entfernt.

Sandstrände sind auch auf den Inseln.

Sandstrände gibt es auch auf den Inseln.

Kapitel 8 A 8A2

kaputt

8A5

Wenn (...), dann Wenn (...), dann Wenn

8A6

(...) jeśli (...), warunek

B 8B4

(...) aber, denn, und, sondern, oder (...) drugim

8B6

Vorname

Ernährung (Essen und Trinken)

Sport

Jelka

• isst viel Obst und Gemüse. • war auch mal Vegetarierin. • isst ganz selten Fleisch. • trinkt sehr selten Cola, sondern lieber Wasser. • trinkt jeden Morgen ein Glas Salzkristalle aufgelöst in Wasser. • isst nicht nur Hamburger, aber er isst sie gerne. • isst eigentlich alles. • isst besonders gerne Eis und Kartoffelchips.

• geht täglich joggen. • macht Krafttraining. • fährt viel Fahrrad. • bewegt sich viel. • ist in der Jugendfeuerwehr. • trainiert Tischtennis. • geht am Wochenende schwimmen.

Matthias Ralf

90

Kapit01.qxd

10/6/01

C 8C2

5:34 PM

Page 91

1. Hast du den Unfall gesehen? Ja. Ich habe hier gestanden und gesehen, wie die Autos zusammengestoßen sind. 2. Kannst du mir das genauer beschreiben? Ja, der rote Opel wollte an der Kreuzung links in die Seestraße abbiegen. Da kam plötzlich von links der grüne Honda und ist ihm in die Seitentür gefahren. Es hat sehr gekracht! 3. Hast du nach dem Krankenwagen telefoniert? Nein, die Dame in dem Honda hat mit ihrem Handy telefoniert. 4. Sag mir jetzt bitte, wo du wohnst und wie du heißt! Das habe ich schon der Dame im Honda gesagt! Sie wollte mich als Zeugen haben. Ich heiße Olaf Krüger und wohne hier in der Nähe in der Birkenstraße 6. 5. Ich danke dir, Kleiner. Ich bin kein Kleiner!

8C3

D 8D1

lang: hier, stieß, mir, abbiegen, ihm, telefonierte, wie, dir kurz: bitte, ich, Birkenstrasse, bin, in

... müde und krank war. ... gestern nicht zum Arzt gegangen ist. ... sich beim Fahren nicht konzentrieren konnte.

8D2

Allzu viel ist ungesund. Co za dużo, to nie zdrowo. Eile mit Weile! Spiesz się powoli! Die Letzten werden die Ersten sein. Ostatni będą pierwszymi. Der Klügere gibt nach. Mądrzejszy zawsze ustępuje. Wer der Erste, der der Beste! Kto pierwszy, ten lepszy. Den Letzten beißen die Hunde! Ostatnich (ostatniego) gryzą psy.

8D3

Verletzte? Ich danke dir, Kleiner! Ich bin kein Kleiner! Andere Verletzte hat es zum Glück nicht gegeben. Der Klügere gibt nach.

8D5

Der Dumme hat immer Glück. Die Schöne und das Biest.

E 8E2

1 r, 2 f, 3 f, 4 r, 5 f, 6 r, 7 r, 8 r, 9 f, 10 f

8E3

Fitness−Studio Radfahren in den Parks laufen im Sommer schwimmen gehen seinen Fernseher abgeschafft, weil ... den ganzen Tag vor dem Computer ... Ernährung umgestellt kein Vegetarier, aber weniger Fleisch ... versucht mehr Gemüse und Obst ... ..., ab acht Uhr

8E7

Rad (…) gesund (…) Lust (…) Obst (…) das Gemüse (…) fern (…) Schwimmbad (...) das Gewicht (…) Nikotin (…) Bier (…) stresst 91

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 92

Kapitel 9 A 9A4 9A6

1 r, 2 r, 3 r, 4 f, 5 f, 6 r, 7 r (…) Lust (…) Wunsch (…) angenehm (…) zu (…) fernzusehen (…) sehen, hören (…)

9A7

Es ist nicht angenehm, mit den Eltern zu streiten. Alle jungen Menschen haben den Wunsch, viele gute Freunde zu haben. Die jungen Leute haben oft Lust, Fast Food zu essen. Manchmal haben die Jugendlichen keine Zeit, die Hausaufgaben richtig zu machen. Es ist gesund, viel Obst und Gemüse zu essen. Versuche, mehr Zeit für deine Eltern zu haben!

9A9

Probleme in der Schule, in der Familie, mit Geschwistern, mit Hausaufgaben

B 9B2

1. Wie haben sich eigentlich deine Eltern kennen gelernt? Sie sehen auf dem Hochzeitsfoto so verliebt aus. 2. Bevor sie heirateten, waren sie 9 Jahre zusammen. Er war ihr bester Freund, aber sie gingen noch nicht miteinander, bis sie zum Zelten an den Bodensee gefahren sind. Als sie im September auf dem Campingplatz angekommen sind, hat es da fast keine Menschen gegeben. Sie sind trotzdem geblieben und sie leben bis heute glücklich zusammen. Und wie war es mit deinen Eltern? 3. Viel schneller! Sie haben sich sofort ineinander verliebt. 4. Liebe auf den ersten Blick? 5. Oh, ja. Immer wenn sie spazieren gingen, planten sie ihre Zukunft. Es hat nicht mehr lange gedauert, bis sie geheiratet haben. Und ich hoffe, sie trennen sich nie.

9B3

Bevor sie heirateten, (→) waren sie 9 Jahre zusammen. (↓) Als sie im September auf dem Campingplatz angekommen sind, (→) hat es da fast keine Menschen gegeben. (↓) Immer wenn sie spazieren gingen, (→) planten sie ihre Zukunft. (↓) Es hat nicht mehr lange gedauert, (→) bis sie geheiratet haben. (↓)

9B4

Bevor man miteinander geht, lernt man sich zuerst kennen. Bevor man zusammen zum Zelten fährt, muss/soll man die Eltern fragen. Wenn man sich liebt, dauert es nicht lange, bis man heiratet. Bevor man heiratet, geht man einige Zeit zusammen. Manchmal dauert es eine Sekunde, bis man sich verliebt. Als unsere Eltern jung waren, war alles einfacher.

9B6

(...) als (...)

C 9C2

Foto B

92

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 93

9C5

Man versteht sich nicht immer gut.

Mit den Eltern soll man auch ernste Gespräche führen oder einfach den Nachmittag zusammen verbringen.

Manchmal gibt es bei uns Streit.

Manchmal streiten wir uns.

Die Kinder und die Eltern gehen sich aus dem Weg.

Man soll versuchen, zusammen eine Lösung zu finden.

Die Eltern haben manchmal kein positives Verhältnis zu den Kindern.

Die Eltern sollen sich bemühen, ihre Kinder zu verstehen.

Die Mädchen sprechen mit ihren Eltern nicht über Jungs.

Sie sollen mit ihnen auch über Jungs reden.

Manchmal lassen sich die Eltern scheiden.

Sie sollen zusammenbleiben, bis der Tod sie scheidet.

Die Eltern haben nur wenig Zeit für ihre Kinder.

Man kann zusammen in Urlaub fahren oder einen Ausflug machen.

D 9D1

kolejno: C, D, G, E, A, F, B

9D3

Alles ist sehr billig.

Nichts ist billig.

Hier kommt einer vorbei.

Hier kommt keiner vorbei.

Wusste das jemand?

Niemand konnte wissen , dass ...

Er will mir etwas verkaufen.

Er will mir nichts verkaufen.

Bei den thailändischen Freunden kann man sich entspannen und essen so viel man will. 9D4

(...) osób (...) alles, etwas, jemand, einer, keiner, nichts, man

9D5

Jeder muss seinen Rucksack tragen. Man soll zusammenbleiben. Keiner darf zurückbleiben. Alle müssen auf das Gepäck aufpassen. Einer muss wissen, wo es hingeht. Niemand darf seinen eigenen Weg gehen.

93

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 94

Kapitel 10 A 10A1

Was wurde hier fotografiert?

Information in:

Foto A

die Geburt Nicoles

Zeile 1–2

Foto B

die Taufe Nicoles

Zeile 2–5

Foto C

die ganze Gruppe im Kindergarten

Zeile 5–7

Foto D

Spiele und Spaziergänge mit Ina

Zeile 8–9

Foto E

die Taufe Inas

Zeile 9–11

Foto F

die Einschulung Nicoles

Zeile 12–16

Foto G

die ganze Schulklasse

Zeile 16–17

Foto H

die Konfirmation in der evangelischen Gemeinde

Zeile 18–20

10A2

kolejno: geboren, getauft, geboren, getauft, fotografiert

10A4

(...) werden (...) imiesłowu czasu przeszłego (Partizip II)

10A5

28.11.1987 roku...

Am 28.11.1987

W lecie 1992 roku...

Im Sommer 1992

Maj¹c trzy i pó³ roku...

Mit dreieinhalb Jahren

W wieku 15 lat...

Im Alter von 15 Jahren

B 10B1

do zamieszczonych tu zdjęć nie pasują: der Polterabend, die Süßigkeiten, die Geburt

10B2

1 ja, 2 ja, 3 ja, 4 ja, 5 ja, 6 nein, 7 ja, 8 ja, 9 ja

10B4

Aktiv

Passiv

Präsens

Man organisiert einen Polterabend. Hier feiert man das Hochzeitsfest.

Es wird ein Polterabend organisiert. Hier wird das Hochzeitsfest gefeiert.

Präteritum

Die Nachbarskinder stoppten mehrmals den Hochzeitszug. Ein kleiner Junge streute Blumen.

Der Hochzeitszug wurde von den Nachbarskindern mehrmals gestoppt. Blumen wurden von einem kleinen Jungen gestreut.

Perfekt

Pastor Hartmann hat die Trauzeremonie vollzogen. Alle haben mächtig getanzt.

Die Trauzeremonie ist vom Pastor Hartmann vollzogen worden. Es ist mächtig getanzt worden.

C 10C1

Ostern – Text Nr. 3, Weihnachten – Text Nr. 1, Silvester/Neujahr – Text Nr. 2

94

Page 95

Va len tin sta g FE

ER MB E Z DE

JANUAR

tag, laus ester o k i ilv N n, S ent, Adv nachte h Wei

Neujahr, Hl. Drei Könige

10C3

UA R

5:34 PM

BR

10/6/01

NO VE

MB

All erh eil i g en ,M a r t ins tag

ER

/

RZ

MÄ

ern Ost

APRIL

OKTOBER

BER TEM SEP

Kapit01.qxd

MA I I UN I/J MA

T

JULI

US

AU G

Mu So ttert nn ag tag (am im Ma zweit en i)

r de n( ) ste rn ng ste Pfi h O c na ag .T 50

10C4

Silvester/ Neujahr

Ostern

Allerheiligen

Advent

Nikolaus

Weihnachten

ein großes Fest organisieren mit Champagner anstoßen Raketen abfeuern ...

in die Kirche gehen Ostereier suchen Osterfrühstück essen ...

in die Kirche gehen auf den Friedhof gehen Kerzen anzünden ...

jeden Sonntag eine Kerze anzünden ...

die Geschenke aufmachen ...

zum Weihnachtsgottesdienst gehen den Weihnachtsbaum schmücken Weihnachtslieder singen ...

10C6

Weihnachtsfest

10C7

1) wohin – fährst, was – in Zukunft gerne wärst, was – zum Frühstück gerne isst, wie oft – in der Schule bist 2) welche Feste – bei dir, was gefällt – bei mir, kennst – das Weihnachtsfest, welche Mannschaft – the best 3) wie sieht – aus, wie viele Zimmer – Haus, wie hoch – Taschengeld, was machst – der Regen fällt 95

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 96

D 10D1

kolejno: Weihnachten, Nikolaustag, Ostern

10D2

An Weihnachten trifft man sich im Kreis der Familie.

Weihnachten ist ein familiäres Fest.

Weihnachten dauert vom 24. bis zum 26.12.

Weihnachten wird vom 25. bis zum 26. Dezember gefeiert.

Um 24 Uhr gibt es den Weihnachtsgottesdienst. Um Mitternacht wird die Mitternachtsmesse zelebriert.

10D5

Die Schuhe der Kinder werden mit Süßigkeiten gefüllt.

Der Nikolaus füllt die Schuhe der Kinder mit Süßigkeiten.

Die bösen Kinder bekommen eine Rute.

Der Nikolaus hat eine Rute für die bösen Kinder.

Der Nikolaustag wird am 6. Dezember gefeiert.

Das Fest des Heiligen Nikolaus findet am 6.12. statt.

Die Fastenzeit dauert 40 Tage, vom Aschermittwoch bis zum Ostersonntag.

Am Aschermittwoch beginnt die 40-tägige Fastenzeit, die am Ostersonntag endet.

Man versteckt Ostereier für Kinder im Garten oder in der Wohnung.

Es werden für Kinder Ostereier im Garten oder in der Wohnung versteckt.

Kleine Kinder glauben, dass der Osterhase die Eier bringt und versteckt.

Kleine Kinder glauben, dass die Eier vom Osterhasen gebracht und versteckt werden.

der Nikolaustag, die Erste Kommunion, der Fasching (die Fastnacht), das Erntedankfest

Kapitel 11 A 11A3

1 f, 2 r, 3 f, 4 r, 5 f, 6r

11A5

1 f, 2 r, 3 f, 4 r, 5 f, 6 r

B 11B2

kolejno ilustracje: Fr. Schneider, Hr. Henning, Hr. Altmeier, Hr. Kugel

11B3

1 f, 2 r, 3 f, 4 r, 5 f, 6 r, 7 f, 8 r

11B4

a) zwei junge Mädchen, b) drei ehemalige Schüler, c) zehn kluge Gymnasiasten, d) acht kluge Gymnasiasten, e) sechs kluge Gymnasiasten, f) vier kluge Gymnasiasten

11B5

bez rodzajnika

C 11C1

aus einer Zeitung – B, aus dem Internet – C, aus einer Schülerzeitung – A

11C2

Das Problem im Text A – Die Schulräume sollen erneuert werden ... Das Problem im Text B – Die Schule soll geschlossen werden. Das Problem im Text C – Die Mädchen mit Jungen sollen in koedukativen Schulen ...

96

Kapit01.qxd

10/6/01

D 11D2 11D3

5:34 PM

Page 97

sechs (...) vier (...) Gymnasium (...) drei (...) dreizehn (...) Alter Das Schulsystem in Deutschland

Das Schulsystem in Polen

In Deutschland geht man mit 5–6 Jahren auf die Grundschule.

In Polen geht man mit 7 Jahren auf die Grundschule.

Das Gymnasium besuchen die Schüler im Alter von 10 bis 18 Jahren.

Das polnische Gymnasium ist für die Schüler zwischen 13 und 15 Jahren.

Die beste Note, eine Eins, heißt „sehr gut”.

Die beste Note, eine Sechs, heißt „ausgezeichnet”.

Die schlechteste Note, eine Sechs, heißt „ungenügend”. ...

Die schlechteste Note, eine Eins, heißt „ungenügend”. ...

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 98

IV. Klucz do zadań z książki ćwiczeń „Fantastisch!” 2 Kapitel 1 A 1A3

kolejno: Fahrt, Ende, Wetter, Wasser, Donnerstag

1A4

a) verbracht, b) gewohnt, c) gesehen, d) gemacht, e) gefahren, f) gestanden, g) besichtigt

1A5

kolejno: 1989 – „Friede, Freude, Eierkuchen” – 2 Millionen – Wien, Leeds, Tel Aviv

1A6

a) die Sonne, b) der Bauernhof, c) der Zug, d) der Sonnenbrand, e) im Supermarkt

1A7

a) hatten, b) war, c) waren, d) war/waren, e) hatte, f) warst

1A8

S

C 1C1

L

L

T

E

D

M

K

W

U

O

O

O

R

C

N

L

F

H

N

L

T

T

T

T

E

E

E

E

T

E

M 1A9

O

U

S

S

a) Ich wollte nicht essen. b) Was sollte ich machen? c) Ich musste gehen. d) Ich durfte nicht rauchen. e) Ich mochte reisen. a) Zeigst du mir deine Stadt? b) Sind deine Eltern einverstanden? c) Ich komme zu spät. d) Wir nehmen ein Taxi. e) Wo ist dein Rucksack? f) Ich habe euch am Bahnhof gesucht.

1C2

Du zeigst mir Lüneburg.

Andy Vivian Jennifer der Taxifahrer niemand

1C3

Hoffentlich fahren die beiden nicht wieder nach Hause.

Wir nehmen ein Hallo, sind das Taxi und fahren eure zu ihm nach Rucksäcke? Hause.

x

Kommt herein!

Wird das nicht zu teuer?

x

x

x x

x

5, 1, 6, 2, 4, 3 98

Kapit01.qxd

10/6/01

D 1D1 1D2

5:34 PM

Page 99

1f, 2c, 3d, 4b, 5e, 6a, 1

K

A

6

F

F

E

E

H

A

U

2

P

R

A

T

E

R

3

W

A

L

E

S

4

H

A

U

S

B

O

O

T

5

F

L

U

G

H

A

F

E

N

N

M

O

B

I

L

W

O

H

S

1D3

a)Wir haben unsere Ferien in Italien verbracht. Zwei Wochen lang waren wir in unserem Sommerhaus. b) In Rom habe ich meine Freundin besucht. Ich habe mir auch die Stadt angesehen. c) Jeden Tag sind wir viel gewandert und ans Meer gegangen. d) Wir haben uns sehr gut erholt.

1D4

1b) in Frankreich 2b) Connoisseur 3a) in England

E 1E2

c, h, e, d, b, f, a

1E5

1. die Sonne, 2. die Aussicht, 3. die Alm, 4. der Flughafen, 5. das Getreide

Kapitel 2 A 2A2 a) Sein b) Er (...) sich c) uns d) Er 2A5

1–B–d 2–C–f 3–D–h 4–H–e

5–G–a 6–A–c 7–F–g 8–E–b

2A7

a) Lieblingsbeschäftigung b) Hof c) Maschinen d) Schweine e) Sommer

2A8

a) Zu Hause spiele ich manchmal Klavier. b) Ich treibe viel Sport. c) Mich interessiert alles, was mit Pferden zu tun hat. d) Am liebsten ist mir immer noch mein Computer. e) Ich bin gut mit Olaf und Andy befreundet, wir erzählen uns Geschichten oder grillen zusammen. f) Ich interessiere mich für Sport, gehe zur Jugendfeuerwehr, schwimme und reite. g) In meiner Freizeit höre ich Musik und treffe mich gerne mit Freunden. 99

Kapit01.qxd

10/6/01

B 2B4

2B6 C 2C1

5:34 PM

Page 100

Schlagzeug – spielen Billard – spielen im Garten – spielen, arbeiten Rollschuh – laufen Drachen – steigen lassen Steine – sammeln Briefmarken – sammeln kolejno: schwimmen, Klavier spielen, kegeln, Rad fahren

vorige Woche, vorgestern, gestern, heute früh, heute Nachmittag, heute Abend, morgen, übermorgen, heute in einer Woche

2C3

1f, 2b, 3c, 4d, 5a, 6e

2C4

Sagt (...) habe (...) Fragt (...) soll

2C5

a) die b) dich c) uns

2C6

1d, 2g, 3b, 4f, 5h, 6c, 7i, 8a, 9e

D 2D1

b, d, f, c, a, e

d) keine e) wann f) vor

2D2

b) Fahre links! c) Wende nicht! d) Gewähre die Vorfahrt! e) Halte und gewähre die Vorfahrt! f) Fahre geradeaus!

2D6

A1, B9, C4, D6, E5, F7, G2, H3, I8

2D7

5a Nein. 9b Nein. 11c Ja. 8d Nein. 2e Nein.

E 2E1

a) klub wędkarski b) egzamin na wędkarza sportowego c) zapisałem się d) wędkowanie drużynowe e) je (żre) f) dzikie świnie

2E3

angemeldet, ausfüllen, senden, teilgenommen, stattfinden, geübt, mitmachen

2E4

angemeldet, ausgefüllt, gesendet, teilgenommen, stattgefunden, geübt, mitgemacht

2E6

1b, 2d, 3f, 4e, 5c, 6a

2E8

a) Verein, b) treffen, c) Versammlungen, d) heißt, e) Motto, f) Wissen, g) Mitgliedsbeitrag

100

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 101

2E9

Rafael – Widder – Hund – Cello Melanie – Waage – Papagei – Klavier Anika – Krebs – Katze – Geige Maria – Jungfrau– Schildkröte – Klarinette Lukas – Skorpion – Goldfisch – Saxophon

2E10

1c, 2e, 3a, 4g, 5f, 6b, 7d

2F1

a) przez całą noc b) przeżycie c) młodzi duchem d) urządza/organizuje e) wygodne

2F3

a) r, b) f, c) o, d) f, e) r, f) o, g) r, h) r,

Kapitel 3 A 3A2

Inseln: Helgoland, Sylt Meere: die Nordsee, die Ostsee Seen: der Chiemsee, der Bodensee Städte: Lübeck, München

3A3

das Fahrrad: Er ist Rad gefahren. das Segelboot: Er hat gesegelt. die Sonnenbrille: Er hat sich gesonnt. der Grill: Er hat gegrillt. der Badeanzug: Sie hat gebadet. das Feuerzeug: Er hat am Lagerfeuer gesessen. die Karten: Er hat Karten gespielt. die Wanderschuhe: Er ist gewandert. die Eintrittskarte: Er war im Museum.

3B5

A5, B2, C4, D1, E3

B 3B1

6a, 2b, 5c, 1d, 4e, 3f

3B2

C 3C1

3C3

a) alle b) ja c) 18 d) 14 Uhr 42 (frühestens) e) 2 oder 4

1c – Ich fahre an den Chiemsee, weil man dort segeln kann. 2d – Ich fahre nach Galtür, weil man dort Ski fahren kann. 3a – Ich fahre nach München, weil man dort Museen besichtigen kann. 4b – Ich fahre nach Warschau, weil man dort den Łazienki−Park besuchen kann. kolejno: Schiff, Disco, warm, Strand, Land, Zimmer Bus, Klasse, Fahrradtour, ausschlafen, aussieht, Flugzeug

101

Kapit01.qxd

10/6/01

3C4

D 3D1

5:34 PM

Page 102

a) Ich gehe ins Schwimmbad, weil ich schwimmen will. b) Lukas bleibt zu Hause, weil er kein Fahrrad hat. c) Herr Müller fährt nach Italien, weil er Pizza mag. d) Florian spielt nicht Fußball, weil er krank ist. e) Ich reite nicht, weil ich kein Pferd habe.

der Gummistiefel, der Schlafsack, der Regenmantel, der Mückenspray, die Sonnenbrille, die Zahnbürste, der Tennisschläger, das Handtuch, das Kartenspiel

3D4

a) Spieler b) Faust c) Reihe d) Streichholz e) gewinnt f) Kästchen

3D5

D, C, E, B, A, F

3D6

B1, A2, C3, D4

E 3E1

g) Strich h) Kreuz i) meisten j) nennt k) Buchstaben l) passendes

a) das Wohnzimmer b) das Geburtsdatum

c) die Zeitschrift d) heiraten

3E3

a) Vor der Abreise soll man den Zeltplatz aufräumen. b) Man darf nicht auf dem Feuer kochen. c) Man soll den Müll in die Behälter werfen. d) Mit dem Auto und auf dem Fahrrad darf man nur auf den Fahrwegen fahren. e) Am Nachmittag und in der Nacht darf man nicht musizieren und Radio hören. f) Die Hunde soll man an der Leine spazieren führen. g) Man darf nichts kaufen und verkaufen.

3E4

a) das Fundbüro b) die Apotheke c) der Regenmantel

d) der Geldschein e) die Kapelle f) der Flughafen

Kapitel 4 A 4A1

Rathaus, Straße, Brunnen, Denkmal, Tierhandlung, Schlange, Kaninchen

4A2

R A T H A U S M S P K K

K

U C O

A

I

S H S N U

R

E U T O F

C

I

U L B A H N H O F M E

A

E

U S 102

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 103

4A3

die Jungen auf Skateboards, das Denkmal, die Menschen am Restaurant, der Baum, der Bus, Fahrgäste, die Frau mit dem Kinderwagen, die Turmuhr, die Fahrräder vor der Schule, das „Media Center”, die Tierhandlung, die „Sportwelt Schmitt”, das Verkehrszeichen, das Taxi

4A4

Links neben dem Bahnhof steht ein Parkhaus. In der Ecke steht ein Geldautomat, neben dem Geldautomaten ein Müllbehälter. Vor dem Bahnhof gibt es eine Bushaltestelle. Hinten steht eine öffentliche Toilette. Hinter der Baustelle sehen wir den Reichstag. Vorne rechts ist der Fernsehturm.

4B1

9a, 5b, 1c, 10d, 2e, 6f, 3g, 8h, 4i, 7j

4B2

1g, 2a, 3b, 4c, 5d, 6f, 7j, 8e, 9h, 10i

4B3

a) vorbeifahren, b) zeigt, c) abbiegt, d) kommt, e) bleibt, f) kreuze

4B4

1E, 2G, 3B, 4A, 5D, 6F, 7C, 8H

C 4C1

1d, 2c, 3f, 4e, 5a, 6b

4C2

a) zur b) zum c) am ... vorbei d) zum e) am

4C5

A. die Ampel B. der Bürgersteig C. die Fußgängerzone D. der Briefkasten E. der Zebrastreifen F. der Fahrscheinautomat G. das Parkhaus H. das Verkehrszeichen

D 4D2

E 4E2

4E3

f) Unter dem g) auf der rechten h) in diese i) die nächste

1d) das Auto waschen 2d) Zahnpasta kaufen 3c) Ostereier färben lassen 4e) gebrauchte Ersatzteile verkaufen

a) trafen b) fuhren c) hatten d) kamen .... an e) mussten f) ging .... los

g) bekamen h) konnte i) fanden j) begann k) hieß l) zeigte

a) dem b) mir c) die d) Sie

e) meinen f) dem g) dem

103

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 104

Kapitel 5 A 5A1

Spielsachen: 4, 5, 6, 8, 16 Haushaltsgeräte: 3, 9, 12, 17 Kleidung: 1, 10, 11, 13 Fahrzeuge: 2, 7, 14, 15

5A2

1c, 2g, 3e, 4b, 5–, 6d, 7a, 8f

5A3

ein interessantes Konzert – ein grüner, geblümter Badeanzug – ein großes Schwimmbad – ein teures Klavier – eine billige Angel – ein wichtiges Verkehrszeichen – ein kleiner Tisch

5A4

Maskulinum

Femininum

Neutrum

Plural

Nominativ

-er

-e

-es

-e

Genitiv

-en

-en

-en

-er

Dativ

-en

-en

-en

-en

Akkusativ

-en

-e

-es

-e

5A5

B 5B2

Was?

Preis?

Besondere Merkmale?

Anzeige 1

ein Auto

9500 Franken

dunkelblau, 5-plätzig

Anzeige 2

ein Tisch

?

aus Nussbaum

Anzeige 3

ein Teppich

8700 Franken

etwa 60 Jahre alt

Anzeige 4

ein Computer mit Drucker

550 Franken

nur privat gebraucht

a) Bin ich schon dran? b) Bedienen Sie auch hier? c) Was kostet das? d) Wie teuer ist das? e) Geben Sie mir bitte eine Quittung darüber! f) Haben Sie eine Tüte für mich? g) Kann ich Ihnen helfen? h) Kommt noch etwas dazu? i) Soll ich es einpacken?

5B3

b) antworten c) ansprechen, fragen, bedienen d) antworten, anbieten e) äußern f) beantworten, stellen g) antworten h) anbieten, verkaufen i) treffen j) beenden, anfangen, führen

5B4

a) Roller b) Kreuzung c) Lehrer

d) schwimmen e) Wohnung f) trinken 104

Kapit01.qxd

10/6/01

C 5C1

5:34 PM

Page 105

a) war b) hat c) gegeben d) war e) sind f) gegangen

g) haben h) gekauft i) habe j) gekauft k) sind l) gegangen

5C2

1h, 2d, 3g, 4a, 5c, 6e, 7g, 8b

5C4

b) Er hat sich ein interessantes Buch gekauft. c) Sie hat sich eine neue CD gekauft. d) Sie hat sich einen komischen Roller gekauft. e) Sie hat sich ein teures Fahrrad gekauft. f) Sie hat sich ein schickes Kleid gekauft. g) Er hat sich eine japanische Kamera gekauft.

5C5

b) Das interessante Buch gehört Andreas. c) Die neue CD gehört Jenny. d) Der komische Roller gehört Jana. e) Das teure Fahrrad gehört Marie. f) Das schicke Kleid gehört Madlen. g) Die japanische Kamera gehört Christian.

5C6

D 5D1

5D2

Maskulinum

Femininum

Neutrum

Plural

Nominativ

-e

-e

-e

-en

Genitiv

-en

-en

-en

-en

Dativ

-en

-en

-en

-en

Akkusativ

-en

-e

-e

-en

a) die Flasche, das Weinglas b) der Gummistiefel, der Schlauch c) der Stuhl, der Tisch, der Schrank, das Bett d) der Gürtel, die Schuhe, der Mantel e) der Knopf der Topf f) die Zeitung, das Buch g) die Tasse, der Teller h) der Kugelschreiber, die Federtasche, das Lineal i) das T−Shirt, die Bettwäsche, das Tischtuch j) der Pullover, die Mütze a) polnischen b) deutschen c) Alte d) kleinen e) große f) roten

105

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 106

5D3

Maskulinum

Femininum

Neutrum

Plural

Nominativ

-er

-e

-es

-e

Genitiv

-en

-er

-en

-er

Dativ

-em

-er

-em

-en

Akkusativ

-en

-e

-es

-e

5D4

a) Mein Auto ist rot. b) Vor dem Haus steht ein rotes Auto. c) Die kleinen Ratten gehören Julia. d) Die Ratten sind klein.

5D5

Sie trägt eine schwarze Jacke mit silbernen Knöpfen, eine schwarze, lederne Handtasche, einen dunkel− blauen Rock, blaue, seidene Strümpfe und dunkelblaue Schuhe. Er trägt eine französische Krawatte, ein weißes Hemd, einen schwarzen Ledergürtel, schwarze Socken und italienische Schuhe.

E 5E1

a) Haben b) Welchen c) Was für

d) Wie viel e) Wie oft f) Wo

5E2

3, 2, 1

5E3

1, 2, 3

5E4

a) Wohin geht Miriam? b) Was für Röcke, Kleider und Jeans zieht sie am liebsten an? c) Wie findet Miriam Schlaghosen? d) Wer zieht die Schuhe richtig an?

Kapitel 6 A 6A1

a) Lukas fährt nach Österreich. b) Anna fährt in die Schweiz. c) Łukasz fährt nach Deutschland. d) Tim fährt nach Polen.

6A3

a) Die Hauptstadt Polens ist Warschau. b) Die Fläche Polens beträgt 312 000 Quadratkilometer. c) Polen hat etwa 38 Millionen Einwohner. d) Polen besteht aus 16 Woiwodschaften. e) Der längste Fluss Polens ist die Weichsel. f) Warschau und Krakau liegen an der Weichsel.

6A5

a) Wien b) Bern c) Berlin d) Franken

e) Prater f) Weichsel g) Tatra h) Mozart

106

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 107

T F W W P A R

I

M T A E

E R I

A

O R N N C T Z A K

H E

A

E

S R

R

N B E R N

T B E R L B 6B1

I

N

a) Brüssel, die Hauptstadt Belgiens, liegt fünfzig Grad einundfünfzig Minuten Nord und vier Grad zweiundzwanzig Minuten Ost. b) Paris, die Hauptstadt Frankreichs, liegt achtundvierzig Grad zweiundfünfzig Minuten Nord und zwei Grad einundzwanzig Minuten Ost. c) Rom, die Hauptstadt Italiens, liegt einundvierzig Grad vierundfünfzig Minuten Nord und zwölf Grad dreißig Minuten Ost. d) London, die Hauptstadt Großbritanniens, liegt einundfünfzig Grad einunddreißig Minuten Nord und null Grad sechs Minuten Ost. e) Berlin, die Hauptstadt Deutschlands, liegt zweiundfünfzig Grad einunddreißig Minuten Nord und dreizehn Grad sechs Minuten Ost.

6B3

Tschechien grenzt im Norden an Polen. Frankreich grenzt im Süden an Spanien. Italien grenzt im Norden an Österreich. Polen grenzt im Osten an Weißrussland. Spanien grenzt im Westen an Portugal. Griechenland grenzt im Osten an die Türkei. Finnland grenzt im Osten an Russland. Die Schweiz grenzt im Norden an Deutschland. Österreich grenzt im Osten an Ungarn. Norwegen grenzt im Osten an Schweden. Ungarn grenzt im Norden an die Slowakei.

6C1

Die Schweden sind hilfsbereit und freundlich. Die Jahreszeit, die in Schweden am schönsten ist, ist der Sommer. In Schweden kann man in den Seen schwimmen, und in den Wäldern spazieren gehen. Jessica möchte nicht nach Schweden ziehen, weil es ihr dort zu einsam ist. Das Ferienhaus liegt am See.

6C2

Ich steige in Warschau ein. Der Zug fährt um 14 Uhr ab. Ich muss in Poznań, Rzepin, Frankfurt und Berlin umsteigen. Mein Zug kommt in Zürich um 9.34 Uhr an.

6C3

a) Wo muss ich umsteigen? b) Wann bin ich in Zürich? c) Wie lange warte ich in Frankfurt? d) Wie viel Zeit habe ich in Berlin?

107

Kapit01.qxd

10/6/01

D 6D1

5:34 PM

Page 108

Ivana – die Leute sitzen in der Nacht draußen Dennis – viele Deutsche Sören – verheiratete Frauen tragen Schwarz Elisa – die Leute fahren viel mit dem Taxi

Kapitel 7 A 7A1

7A3

1. der Stern, 2. bewölkt, 3. der Mond, 4. der Himmel, 5. die Wolke, 6. das Ufer, 7. regnen, 8. der Fluss, 9. donnern der, das

die

die Birke, die Pflaume, die Eiche, die Erdbeere, der Ahorn, der Apfel, der Flieder, der Pfirsich, das Vergissmeinnicht die Tanne, die Rose, die Nelke, die Ananas, die Orange, die Tulpe, die Birne 7A4

B 7B1

Morgen geht es los auf eine Kanu−Fahrt. Morgen regnet es bestimmt nicht. Hm, das Wetter ist nicht sonnig, aber ich denke nicht, dass es heute regnet. Oh, es wackelt aber! Also noch mal. Was macht ihr, wenn es doch regnet und donnert? So, dann geht es los! Es ist hier so schön und still.

kolejno: 1. Mach, 2. verrückt, 3. vergessen, 4. Claudia, 5. besser, 6. wird, 7. sonniger, 8. Tage, 9. stärker, 10. gerne, 11. schöner

7B2 1 M A C H 2 V E R R U E C K T 3 V E R G E S S E N 4 C L A U D

I

A

5 B E S S E R 6 W 7 S O N N

I

I

R D

G E R 8 T A G E

9 S T A E R K E R 10 G E R N E 11 S C H O E N E R 7B3

1. Niederschläge, 2. das Gewitter, 3. die Temperatur, 4. bewölkt, 5. die Sonne (sonnig)

7B4

kolejno: stärker, am stärksten

7B5

(...) Im Norden, im Süden und in Russland. (...) In Deutschland und Italien. 108

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 109

(...) Im Südosten Europas. (...) In der Türkei, in Griechenland und Rumänien. 7B7

C 7C2 7C3

1. Ich denke darüber nach, was ich machen soll. 2. An manchen Tagen schaue ich einfach stundenlang Fernsehen. 3. Manchmal gehen wir dann auch im Regen spazieren. 4. Meine Kleidung ist dann so schmutzig. 5. Wenn ich Lust habe, mache ich auch die Hausaufgaben. 6. Wenn ich überhaupt keine Idee habe, mache ich die Hausaufgaben. 7. An manchen regnerischen Tagen räume ich mein Zimmer auf. 8. Wir sprechen über die vielen Hausaufgaben, die wir immer aufhaben.

a) die Sonne, b) fällt, c) bewölkt, d) Niederschläge, e) hin und wieder, f) Regenfälle 1. Die Schweiz wird morgen mit Wolken bedeckt sein. 2. Im Süden ist es trocken und ab und zu scheint die Sonne. 3. In Kärnten und in der Steiermark regnet es stärker. 4. Nur selten wird es sonnig. 5. Vom Rheinland bis Sachsen regnet es leicht. 6. Im Mittelland, in Wallis und in Graubünden wird es gelegentlich regnen.

7C6

Ich überlege, was ich machen soll. An manchen Tagen mache ich einfach einen Fernsehtag. Manchmal machen wir auch einen Spaziergang im Regen. Meine Klamotten sind dann so dreckig. Wenn ich Bock habe, mache ich auch die Hausaufgaben. Wenn mir überhaupt nichts einfällt, mache ich die Hausaufgaben. An manchen Regentagen räume ich mein Zimmer auf. Wir reden über die vielen Hausaufgaben, die wir immer aufbekommen.

In der Schweiz wird es morgen bewölkt sein. Im Süden ist es trocken und hin und wieder scheint die Sonne. In Kärnten und in der Steiermark fällt stärkerer Regen. Nur selten wird die Sonne hervorschauen. Vom Rheinland bis Sachsen kann es zu leichten Regenfällen kommen. Man muss sich im Mittelland, in Wallis und in Graubünden auf gelegentliche Niederschläge einstellen.

1 r, 2 f, 3 r, 4 r, 5 f

D 7D6

1. Knochen, 2. Milch, 3. Heu und Gras, 4. Löwenzahn, 5. Sonnenblumenkerne

7D7

kolejno: schnell, schlauer

7D9

1 r, 2 r, 3 f, 4 r, 5 r

109

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 110

E 7E1

1 W A E L D E R 2 A L P E N 3

I

N S E L

4 L A N D S C H A F T E N 5 O S T S E E 6 S T R A N D 7 Z W E

I

8 K U E S T E 9 G E B

I

R G E

7E2

1 f, 2 r, 3 f, 4 f, 5 f, 6 r, 7 r, 8 f, 9 f, 10 r

7E3

1. Pia möchte in die Wüste fahren. 2. Kai möchte zum Nordpol fahren. 3. Marie möchte in die Karibik fahren. 4. Linda möchte in den Urwald fahren.

Kapitel 8 A 8A1

a) Sport, b) Inlineskates, c) Rad, d) bequemer, e) weiterf..., f) laufen, g) kaputt, h) Bett

8A3

a) Hochsprung, b) Basketball, c) Fußball, d) Tennis

8A4

a) Wenn du willst, können wir einen Spaziergang machen. b) Wenn du willst, können wir ein Stückchen weiterfahren. c) Wenn es nicht regnet, macht Vivian mit ihrem Vater Sport. d) Wenn der Vater stärker in die Pedale tritt, muss Vivian schneller laufen. e) Wenn wir morgen gutes Wetter haben, machen wir eine Kanu−Fahrt. f) Wenn es donnert und regnet, kommen wir ans Ufer.

B 8B1

a 4, b 6, c 2, d 1, e 7, f 8, g 3, h 5

8B2

a) Salat ist gesund, aber der Körper braucht auch Fett. b) Gesunde Ernährung ist wichtig, denn sie gibt dem Körper Energie. c) Ich esse nicht nur Hamburger, aber ich esse sie gerne. d) Ich bin in der Jugendfeuerwehr, denn es macht Spaß. e) Es ist ungesund, aber es schmeckt. f) Ich trainiere Tischtennis und gehe auch schwimmen.

8B3

a) üben, b) zeichnen, c) kleine, d) denken, e) Konzentration, f) essen

110

Kapit01.qxd

10/6/01

8B4

5:34 PM

Page 111

1. Ich esse viel Obst und Gemüse.

Ich ernähre mich viel von Gemüse und Obst.

2. Eine Zeit lang habe ich auch mal vegetarisch gegessen.

Eine Zeit lang war ich auch mal Vegetarierin.

3. Ich hatte mal wieder Lust auf Fleisch.

Ich hatte mal wieder Appetit auf Fleisch.

4. Ich trinke fast keine Cola oder Fanta, sondern lieber Wasser.

Ich trinke so gut wie keine Cola oder Fanta, sondern lieber Wasser.

5. Sport bedeutet mir sehr viel.

Sport ist sehr wichtig für mich.

6. Ich gehe jeden Tag joggen.

Ich gehe täglich joggen.

7. Salzkristalle aufgelöst in Wasser tun auch Salzwasser ist auch gut für die Konzentration der Konzentration und Gesundheit gut. und die Gesundheit.

C 8C1

8. Ich bin schon damit einverstanden, dass Salat gesund ist.

Das stimmt schon, dass Salat gesund ist.

9. Fast Food ist also nicht schlimm, weil in jedem Hamburger alles ist, was der Körper braucht.

Fast Food ist also nicht schlimm, denn in einem Hamburger ist alles, was der Körper braucht.

10. Ich ernähre mich natürlich nicht nur von Hamburgern.

Ich esse natürlich nicht nur Hamburger.

11. Gesundes Essen hilft auch nicht, wenn man sich nicht bewegt.

Die gesunde Ernährung hilft auch nicht, wenn man sich nicht bewegt.

12. Ich mache mir über die gesunde Ernährung keine Gedanken und esse eigentlich alles.

Ich denke gar nicht an die gesunde Ernährung, und esse eigentlich alles.

13. Mein Lieblingsessen sind Kartoffelchips.

Besonders gern esse ich Kartoffelchips.

14. Ich weiß, es ist ungesund, aber es ist lecker.

Ich weiß, es ist ungesund, aber es schmeckt gut.

der Opel, der Honda, der BMW, der Porsche

8C2

kolejno: Hast du den Unfall gesehen? Kannst du es genauer beschreiben? Hast du nach dem Krankenwagen telefoniert?

8C4

por. klucz do zadań z podręcznika Fantastisch! 2, zadanie 8C3

D 8D3

kolejno: a), b), c), i), e), d), g), f), h), j)

8D4

Im Brief von Andreas

Im Brief des Herrn Weber

Briefanrede

Hallo, Łukasz!

Sehr geehrte Damen und Herren!

Grußformel

Viele Grüße

Hochachtungsvoll

8D5

należy wpisać: w pole 6 – nazwę ulicy z numerem domu, numer telefonu w pole 7 – numer rejestracyjny pojazdu

8D6

a 4, b 1, c 6, d 3, e 5, f 2

111

Kapit01.qxd

10/6/01

8D7

E 8E1

5:34 PM

Page 112

A – Allzu viel ist ungesund. / Eile mit Weile. B – Der Klügere gibt nach. C – Wer der Erste, der der Beste. D – Die Letzten werden die Ersten sein.

A – wandern B – frische Produkte aus der ökologischen Landwirtschaft C – Alkohol, Nikotin und Drogen D – nicht genügend schlafen E – den Fernseher abschaffen F – viel Verkehr und Lärm G – sich in der Natur entspannen H – Vegetarier sein

8E2

1 f, 2 r, 3 r, 4 f, 5 f, 6 r, 7 r

8E3

1 b, 2 b, 3 b, 4 a, 5 a, 6 b

Kapitel 9 A 9A1

kolejno: zu, lachen, höre, Lust, Wunsch, reden, angenehm, Es, fernzusehen, Pflicht, zu verändern, soll, machen, verabreden

9A3

1 b, 2 c, 3 a, 4 b, 5 c, 6 b

9A4

Lust auf Hausaufgaben, schlechte Tage, man ist nicht allein, sich richtig ausschlafen, nicht an Sorgen denken, alles geht vorbei, ein großer Streit mit den Eltern, Geschwister nerven

B 9B1

9B2

a) Sie gingen 9 Jahre miteinander.

Sie waren 9 Jahre zusammen.

b) Sie fuhren zelten an den Bodensee.

Sie fuhren zum Zelten an den Bodensee.

c) Auf dem Campingplatz war fast kein Mensch.

Auf dem Campingplatz gab es fast keine Menschen.

d) Das war Liebe auf den ersten Blick.

Sie verliebten sich sofort ineinander.

e) Sie lassen sich nie scheiden.

Sie trennen sich nie.

a) Bevor meine Eltern heirateten, waren sie 2 Jahre zusammen. b) Als sie auf dem Campingplatz angekommen sind, hat es da fast keine Menschen gegeben. c) Immer wenn sie spazieren gingen, planten sie ihre Zukunft. d) Es hat nicht mehr lange gedauert, bis sie geheiratet haben.

C 9C1

kolejno: haben, schenken, gehen, gehen, sein, feiern

9C2

1 b, 2 d, 3 a, 4 c

9C3

1 c, 2 c, 3 a, 4 a

112

Kapit01.qxd

10/6/01

5:34 PM

Page 113

D 9D1

1 b, 2 c, 3 d, 4 e, 5 a

9D2

1 r, 2 r, 3 r, 4 r, 5 f, 6 f, 7 r, 8 r, 9 f, 10 f, 11 f

9D4

kolejno: Weil sie ganztags arbeiten. Er muss den Hund Gassi ausführen, einkaufen und täglich Staub saugen. Weil ihre Mutter vor zwei Jahren gestorben ist. Jeder hat etwas zu tun. Jeder putzt einen Raum.

9D6

1 b, 2 c, 3 a

9D9

a) danken, haben, b) leben, heiraten, c) vorsagen, hervorsagen, d) scheiden, anziehen, e) aus, dafür

Kapitel 10 A 10A1

A – geboren, B – getauft, C – Pastor, D – Schultag, E – Kindergarten, F – Konfirmation G – wurde, H – wurden

10A2

a) Nicole wurde am 28.11.1987 geboren. b) Am 3. April wurde sie auf den Namen Nicole getauft. c) Die Geburt meiner Schwester wurde in unserer Familie mit großer Freude gefeiert. d) Ina wurde auch vom Pastor Hartmann getauft. e) Als Ina dann in den Kindergarten kam, kam ich in die Schule. f) Schön war meine Schultüte zur Einschulung. g) Nett war die Idee meiner Eltern, auch meiner Schwester Ina eine kleine Schultüte zu geben. h) Der erste Schultag begann mit einem Gottesdienst. i) Im Alter von 15 Jahren wurde ich in die Gemeinde aufgenommen.

10A3

a) Ich wurde in der Kirche auf den Namen Agnieszka getauft. b) Im Kindergarten wurden Nikolaus und Weihnachten gefeiert. c) Die Taufe wurde mit großer Freude gefeiert. d) Mit sieben Jahren wurde ich eingeschult. e) Unsere ganze Klasse wurde fotografiert. f) Im Alter von 15 Jahren wurde ich konfirmiert. g) Mein fünfzehnter Geburtstag wurde schon gefeiert.

B 10B1

1 f, 2 d, 3 g, 4 e, 5 c, 6 b, 7 a

10B2

1 A, 2 C, 3 F, 4 E, 5 D, 6 B, 7 G

10B3

Aktiv

Passiv

Präsens

Jurek macht ein Foto.

Ein Foto wird von Jurek gemacht.

Präteritum

Jurek machte ein Foto.

Ein Foto wurde von Jurek gemacht.

Perfekt

Jurek hat ein Foto gemacht.

Ein Foto ist von Jurek gemacht worden.

113

Kapit01.qxd

10/6/01

10B4

C 10C1

10C3

5:34 PM

Page 114

a) Das Auto wird repariert. b) Ein neues Haus wird gebaut. c) Ein Baby wird gewaschen. d) Ein Baby wird gefüttert. e) Die kleine Ola wird getauft. f) Ein Teddybär wird gefüttert.

kolejno: Text 1 – am Abend, Weihnachtsbaum, Geschenke Text 2 – Neujahr, Essen, Raketen Text 3 – Frühling, Eier, Osterhasen, −frühstück Feiertage: Neujahr, Dreikönigsfest, Karneval / Fasching / Fastnacht, Ostern, Pfingsten, Erntedankfest, Weihnachten, Silvester

D 10D1

a) die Bischofsmütze, b) der Weihnachtsbaum, c) der Karpfen, d) der Osterhase

10D2

a) Nikolaustag, b) Weihnachten, c) Heiliger Abend, d) Ostern

10D3

a) gekocht / ausgeblasen, b) gefärbt / angemalt, c) verziert, d) aufgehängt / versteckt, e) gelegt / gebracht

10D5

Der heilige Martin: 1, 2, 4, 3 Der Martinstag: 3, 2, 1

10D6

1 c, 2 c, 3 b, 4 b, 5 a, 6 b

Kapitel 11 A 11A1

kolejno: an, auf, los, ab, zurück, auf

11A2

b) ... um dreizehn Uhr auf. c) ... einen anderen Lehrer. d) ... ganz gut. e) ... die Pausen, der Sportunterricht und die Ferien. f) ... in jedem Schuljahr. g) ... die Prüfungen.

11A3

kolejno: ist, stehe, Uhr, Früh, fahre, zur, Uhr, Unterrichtsbeginn, mindestens, Stunden, Woche, Stunden, Nach, gehe, Hause, und, ich, Diesen, ich, ihn, Jahre, Tage, Woche, noch, aber, ich, Abschluss

B 11B1

1 b, 2 d, 3 a, 4 c, 5 c, 6 a, 7 d, 8 b, 9 d, 10 a, 11 b, 12 c, 13 c, 14 d, 15 b, 16 a

11B2

1 b, 2 b, 3 c, 4 b

11B3

kolejno: B, D, F, E, C, A

114

Kapit01.qxd

10/6/01

C 11C1

11C2

D 11D1

11D3

5:34 PM

Page 115

1. Toiletten (auch Schüler), 2. Teppiche, Fenster, 3. Wände, Schulgebäude, 4. Renovierungsarbeiten, Toilettenpapier Die Schule soll neu gestrichen werden. Sie soll auch tapeziert werden.

1. Mit, eingeschult, 2. dauert, 3. Schultypen, 4. besuchen, Alter, 5. Das Abitur, 6. Matura/Reifeprüfung, 7. Hochschule, Universität, 8. Notenskala, 9. Note, Sechs Schularten – Grundschule, Hauptschule, Gymnasium Noten – (1–5) 1: sehr gut, 5: ungenügend Fremdsprachen – Englisch, Französisch, Latein Schullänge – 8.10 bis 14.40 Uhr Schuluniform – Nein, sie ist keine Pflicht, aber einige Schulen haben sie eingeführt. Schulabschluss – Hauptschulabschluss, Matura