Guida classe 4 - Bubbles Magazine

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INTRODUZIONE .................................................... 2 CLASSROOM LANGUAGE ......................................... 6 PIANO LINGUISTICO ............................................. 7 STARTER UNIT - Welcome and... have fun! ................ 10 UNIT 1 - Where are you from? ................................ 16 UNIT 2 - I love wild animals! ................................. 35 UNIT 3 - Town snaps ............................................ 54 UNIT 4 - What’s the weather like? ........................... 74 UNIT 5 - Favourite sports ...................................... 96 UNIT 6 - My hobbies ............................................ 112 DRAMA TIME - The three Billy Goats Gruff ................ 129 CHRISTMAS IS NOT CHRISTMAS WITHOUT... ............... 132 SPECIAL GREEN DAYS IN IRELAND ........................... 135 SCHEDE FOTOCOPIABILI ......................................... 137

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INTRODUZIONE IL CORSO Bubbles Magazine è un corso per i bambini della Scuola Primaria in linea con le Indicazioni Nazionali e con il Quadro Comune Europeo di Riferimento. I testi si presentano sotto forma di rivista, per rendere l’apprendimento più dinamico e motivante. Essi propongono tematiche accattivanti ed attività che colgono l’interesse dei bambini, stimolano la loro creatività e li proiettano verso nuovi orizzonti rendendo l’apprendimento della lingua inglese efficace e divertente. Bubbles Magazine ha come scopo principale quello di far vivere al bambino esperienze significative in lingua inglese, affrontando un percorso di apprendimento che presenta molte affinità con quello della lingua madre e presenta un sillabo interdisciplinare che promuove lo sviluppo sociale, educativo e cognitivo del bambino così come sottolineato dalle Indicazioni Nazionali. Strutture e vocabolario sono stati accuratamente selezionati, proposti in ordine logico e completati da attività e giochi che ne ampliano l’aspetto comunicativo. Il corso si basa su una didattica laboratoriale che dà la possibilità all’insegnante di costruire il percorso di apprendimento più adatto alla classe in cui si trova a lavorare, operando delle scelte che non inficiano in alcun modo l’unitarietà del testo. Vale a dire che si possono presentare le attività così come suggerito dal corso oppure sostituire, omettere, posporre le diverse sezioni per rendere più efficace il contatto con la lingua straniera.

COMPONENTI DEL CORSO Ciascun livello del corso prevede per l’alunno: • uno student’s book; • un eserciziario omaggio (workbook), con materiale di approfondimento e consolidamento. Per l’insegnante sono previsti i seguenti materiali: • una guida per ogni livello del corso (Teacher’s guide) contenente indicazioni per facilitare la programmazione didattica, spiegazioni dettagliate di tutte le attività presenti sia nello student’s book che nel workbook, idee supplementari su come strutturare le lezioni. La guida contiene inoltre tapescripts, materiale ag-

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giuntivo fotocopiabile e soprattutto mappe per organizzare le Unità di Apprendimento, sia per l’insegnante specialista (mappe disciplinari), che per l’insegnante specializzata (mappe pluridisciplinari). • Un CD audio (uno per ogni livello del corso, due per l’ultimo anno) contenente tutte le attività di listening, le canzoni, le chants e le storie. • Il DVD - Fit Club (1a-3a classe), un importante strumento didattico che presenta, con l’ausilio del karaoke, filastrocche e canzoni (tradizionali e non), ed attività laboratoriali di TPR (Total Physical Response) collegate alla sezione Fit Club del testo. • Il DVD - Discovering London (4a-5a classe) con il quale l’insegnante potrà far avvicinare i ragazzi alla cultura anglosassone attraverso la presentazione dei luoghi più conosciuti e di maggiore interesse della capitale inglese. È presente nel DVD una sezione per poter scaricare materiale fotocopiabile. • Il Test book (1a-5a) contenente test fotocopiabili di ingresso e di valutazione di fine unità e di fine anno relativi alle quattro abilità con soluzioni e tapescripts. Il fascicolo è corredato di audio CD. • Il fascicolo fotocopiabile Festival Factory che propone semplici attività sulle festività del mondo anglosassone: Halloween, Christmas, St. Valentine, Easter. • Poster pack, un valido strumento per la presentazione dei nuovi argomenti, ma anche per il ripasso e il consolidamento di quanto appreso in forma ludica. È previsto un pack per le classi 4a e 5a così composto: Halloween board: un gioco a squadre sullo stile del tradizionale gioco dell’oca, tra scheletri, zucche, streghe, pipistrelli, per riutilizzare un vocabolario specifico appreso negli anni precedenti. The British Isles: la cartina fisica delle isole britanniche, con riferimenti fotografici ad alcune delle principali città e attrazioni. Word race: un gioco a squadre che punta l’attenzione sullo spelling delle parole, riutilizzando l’alfabeto ed avvicinandosi all’uso del dizionario. Action memory: il gioco del memory costruito per consolidare l’uso delle everyday actions. Phonetic alphabet: la scoperta dei simboli fonetici attraverso simpatiche rappresentazioni grafiche. Scrabble - bubble: la versione più complessa della

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word race. È una variante del popolare gioco dello Scrabble (Scarabeo). • Flashcard pack, materiale utile alla presentazione del lessico diviso in due pack: uno per le classi dalla 1a alla 3a, l’altro per le classi 4a e 5a.

103- playing the guitar, 104- listening to music, 105- collecting cards, 106- taking photos, 107- playing computer games, 108- riding a bike

Elenco flashcards della classe quarta Nations 1- Scotland, 2- Ireland, 3- Wales, 4- England, 5- Denmark, 6- Germany, 7- Poland, 8- Austria, 9- France, 10- Spain, 11- Portugal, 12- Italy, 13- Greece, 14- United Kingdom, 15- Europe Animals and their body parts 16- lion, 17- snake, 18- giraffe, 19- elephant, 20- cheetah, 21- monkey, 22- penguin, 23- eagle, 24-crocodile, 25- rhino, 26- hippo, 27- zebra, 28- parrot, 29- neck / horn, 30- fingers, 31- tusk / trunk, 32- coat / tail, 33- paw Places 34- sports centre, 35- hospital, 36- supermarket, 37- church, 38- park, 39- museum, 40- school, 41- shop, 42- cinema, 43- zebra crossing, 44- roundabout, 45- bus stop, 46- car park, 47- traffic lights Prepositions and directions 48- nex to, 49- behind, 50- in front of, 51- between, 52- opposite, 53- go straight on, 54- turn left, 55- turn right The weather and the seasons 56- sunny, 57- cloudy, 58- windy, 59- changeable, 60- snowy, 61- foggy, 62- rainy, 63- cold, 64- warm, 65- hot, 66- spring, 67- summer, 68- autumn, 69- winter, 70- January, 71- February, 72- March, 73- April, 74- May, 75- June, 76- July, 77- August, 78- September, 79- October, 80- November, 81- December Clothes 82- raincoat, 83- coat, 84- shirt, 85- shorts, 86- tracksuit, 87- swimsuit, 88- scarf, 89- gloves, 90- trainers, 91- boots Sports and hobbies 92- football, 93- volleyball, 94- judo, 95- skiing, 96- skateboarding, 97- athletics, 98- gymnastics, 99- reading, 100- canoeing, 101- fencing, 102- ballet,

Ogni volume di Bubbles Magazine si sviluppa in unità modulari, ciascuna delle quali articolata in dieci o più lezioni di circa 60 minuti. Ogni unità prevede: • Presentazione dell’argomento: in prima e in seconda classe lessico e strutture vengono presentati attraverso una canzone, in terza mediante la lettura di una storia, in quarta e in quinta utilizzando pagine di rivista. • Attività di listening per conoscere e consolidare il nuovo vocabolario e le nuove strutture. • Nel primo volume sono presenti attività di avviamento al writing che rispondono alle esigenze naturali del bambino senza interferire con l’apprendimento della lingua madre. • Storytime: si tratta di una storia ad episodi che si sviluppa in modo semplice e coinvolgente in tutto il testo. Nei primi due anni i personaggi principali sono due caterpillars, Tina e Teo, che intrecciano la loro vita con quella di altri animali. Nel terzo c’è un graduale allontanamento da questo mondo fantastico, dal quale ci si distacca completamente negli ultimi due volumi, dove viene dato più spazio a storie che hanno come protagonisti alcuni ragazzi provenienti da varie parti del mondo. • Time to check: pagine dedicate al controllo e alla verifica di ciò che è stato introdotto nell’unità, con esercizi inerenti le quattro abilità. • Fonetica: nei primi tre volumi, attraverso la sezione Sound Snap, i bambini si avvicinano al suono della nuova lingua giocando ad abbinare immagini e parole. Si prosegue poi nello studio della fonetica con gli scioglilingua, della sezione Tongue Twister in classe quarta e con la sezione Sounds Right in quinta.

CARATTERISTICHE DEL CORSO

Sono presenti i seguenti laboratori: • Fit Club. È la sezione nella quale viene privilegiato l’approccio multisensoriale che favorisce l’apprendimento della L2 attraverso attività di movimento alta-

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mente motivanti (TPR). È presente nei volumi dal primo al terzo. • CLIL (Content and Language Integrated Learning). È la sezione dedicata ad attività crosscurricolari dove la lingua inglese è lo strumento per acquisire nuove conoscenze in altri campi del sapere, attraverso un approccio multidisciplinare e multiculturale e, soprattutto, creando occasioni di uso reale della L2. • Work with Flipper / Hugo. È lo spazio dell’arts and crafts dove vengono presentati oggetti che i bambini possono realizzare attraverso la tecnica del “following instructions”. La sezione è presente in prima e in seconda classe. • English I know. È la sezione dedicata al self-assessment che conclude il primo volume. I bambini dovranno completarla man mano che procederà il loro percorso di apprendimento linguistico. • It’s playtime. È lo spazio, per i più piccoli, dedicato alle rhymes e alle chants. • Destination UK - Destination the World. È la pagina dedicata alla cultura e ha lo scopo di far conoscere ed avvicinare i ragazzi al mondo anglofono consentendo loro di spaziare anche ai paesi extraeuropei per uno sguardo globale verso realtà sempre più vicine. Questa sezione è presente sin dal volume di terza. • Drama time. Dal terzo volume vengono presentate delle storie tradizionali da poter drammatizzare con la classe: “Hansel and Gretel” in terza; “The Three Billy Goats Gruff” in quarta e “The Canterville Ghost” in quinta. • Festivities. In ogni volume è presente una sezione dedicata alle festività, che aiuta a conoscere le tradizioni anglosassoni, mediante l’uso di canzoni tradizionali, materiale fotografico autentico e brevi testi. Alcuni di questi laboratori vengono presentati attraverso delle pagine speciali: è qui che il magazine si esplica in tutte le sue forme. Si va dalla pagina dedicata al CLIL e alle attività manipolative in prima classe, alla doppia pagina fotografica in quarta e in quinta, che sviluppa gli argomenti trattati nell’unità, aggiungendo ad essi aspetti curiosi e comunque vicini al mondo dei bambini. Dove non sono presenti le attività laboratoriali, sono inseriti giochi linguistici,

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rubriche che invitano il bambino ad inviare le proprie lettere e i propri lavori alla redazione di Bubbles Magazine; attività che aiutano gli alunni a fissare gli argomenti trattati in un contesto ludico e stimolante.

MIND MAPS Le mind maps sono un utile strumento di supporto all’insegnante. Esse hanno lo scopo di suggerire un possibile percorso di apprendimento che può prevedere momenti interdisciplinari molto utili, soprattutto per gli insegnanti specializzati che insegnano più discipline nella stessa classe, e anche periodi in cui tale percorso si snoda attraverso momenti prettamente disciplinari. Proponendo le mind maps nella duplice versione, mappe disciplinari e pluridisciplinari, gli insegnanti hanno la possibilità di creare il percorso di apprendimento che meglio si adatta al profilo della propria classe o delle proprie classi. Nelle mappe disciplinari l’accento viene messo con maggiore enfasi sugli obiettivi specifici dell’insegnamento della L2, non trascurandone i possibili raccordi interdisciplinari che, in questo caso, vengono solo ipotizzati; viceversa, nelle mappe interdisciplinari, gli obiettivi trasversali all’insegnamento della L2 agiscono da “collante” tra i diversi ambiti, non tralasciando, ovviamente, la specificità di ogni disciplina. Non si è voluta operare una scelta a favore dell’una o dell’altra tipologia di mappe, proprio per lasciare a ciascun insegnante la possibilità di scegliere e soprattutto modificare in itinere la progettazione del percorso di apprendimento.

FIT CLUB Una sezione importante del corso è quella del Fit Club, che dà il titolo anche al DVD ad essa collegato. L’intelligenza musicale, infatti abbinata alla psicomotricità, può essere usata per rinforzare ed accelerare il processo di memorizzazione della nuova lingua. Le action songs sono pertanto, costruite su motivi facili da ricordare e sono ritmate in modo da fungere così da veicoli di presentazione linguistica. Il valore didattico della canzone si estende quindi a livelli di acquisizione e di padronanza del nuovo codice,

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inclusa la capacità di pronunciare e di scrivere in modo corretto le parole e le strutture presentate.

fisica dei personaggi, i colori, i sentimenti, dando vita così a storie nuove ed originali.

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

TEST BOOK

Bubbles Magazine è stato concepito con forte impronta all’interdisciplinarità. A moduli alterni, nei cinque volumi, è presente la sezione CLIL, che offre agli alunni l’opportunità di utilizzare la lingua inglese in ambiti diversi. L’inglese dunque diventa il veicolo attraverso il quale essi possono acquisire nuove conoscenze in altri campi del sapere, creando un sistema integrato di collegamenti con le altre discipline. A questo scopo, per ogni unità di apprendimento, è presente una mappa pluridisciplinare, che suggerisce percorsi secondo le didattiche del CLIL. Tutte le attività presentate stimolano interessi e curiosità, sviluppano diversi codici espressivi, ampliano e perfezionano le conoscenze linguistiche acquisite.

STORYTIME Le storie sono parte integrante del corso e completano le unità fornendo un esempio di utilizzo pratico della lingua. Per quanto riguarda la prima classe sono inoltre presenti i poster degli episodi utili ad effettuare attività di pre-teaching, poiché focalizzano l’attenzione sui personaggi e introducono quello che i bambini ascolteranno in un secondo momento. Ciascun episodio è presente nel CD audio, ma è importante che l’insegnante stesso legga la storia ai bambini, recitando le parti dei vari personaggi e invitandoli a scegliere un ruolo da interpretare insieme. Le storie possono essere recitate e filmate “just for fun”, oppure per controllare ed eventualmente correggere intonazione e pronuncia. Questo permette di controllare meglio la pronuncia che può essere corretta confrontandosi, in questo momento, con gli speakers madrelingua del CD audio. Come post-activity, si può procedere alla manipolazione della storia stessa, cambiando ad esempio la descrizione

Il corso offre un utile strumento di valutazione linguistica per le 5 classi, un fascicolo con test di valutazione di fine unità e di fine anno relativi alle quattro abilità. Dalla seconda classe l’insegnante avrà inoltre a sua disposizione test di ingresso, che potrà somministrare all’inizio dell’anno scolastico per poi impostare un adeguato ripasso con la classe. Il test book è corredato di audio CD e contiene una sezione con le soluzioni e i tapescripts di tutti gli esercizi.

www.bubblesmagazine.it Bubbles Magazine intende fornire all’insegnante e agli alunni un valido ed efficace strumento di supporto all’insegnamento/apprendimento della lingua inglese: nel sito www.bubblesmagazine.it sarà possibile trovare materiale extra per l’approfondimento delle lezioni e giochi interattivi per rendere il momento dell’apprendimento della lingua straniera piacevole e motivante. Gli alunni saranno inoltre chiamati in prima persona a contribuire allo sviluppo del sito stesso, in quanto una sezione sarà interamente dedicata alla pubblicazione del materiale che essi invieranno nel corso dell’anno scolastico all’indirizzo di posta elettronica [email protected]. I bambini si sentiranno così protagonisti attivi del loro percorso di apprendimento della lingua straniera.

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CLASSROOM LANGUAGE Are you ready? - Siete pronti? Be quiet! - Fate silenzio! Change seats. - Cambiate posto a sedere. Close your books. - Chiudete i vostri libri. Colour. - Colorate. Count up to... - Contate fino a... Do this. - Fate questo. Do you understand? - Avete capito? Don’t do that! - Non lo fare. Don’t shout! - Non urlare. Draw. - Disegnate. Find your partner. - Trova il tuo compagno. Follow the instructions. - Seguite le istruzioni. Get in a circle. - Mettetevi in cerchio. Get in a line. - Mettetevi in fila. Have fun! - Divertitevi. Have you finished? - Avete finito? How do you say... in English? - Come si dice... in inglese? It’s time to go. - È ora di andare. Let’s do it again. - Facciamolo di nuovo. Let’s make a card. - Facciamo un biglietto. Let’s watch the video/DVD. - Guardiamo il video/DVD. Listen and complete. - Ascoltate e completate. Listen and do it. - Ascoltate e fate. Listen and put your cut-outs... - Ascoltate e mettete i vostri ritagli... Listen to the CD. - Ascoltate il CD. Listen, cut and stick. - Ascoltate, ritagliate e incollate. Listen, point and colour. - Ascoltate, indicate e colorate. Listen, tick and complete. - Ascoltate, segnate e completate. Look at... - Guardate... Make your puppet. - Fate il vostro pupazzo. Match. - Collegate. Move around the classroom. - Muovetevi per l’aula. Move the desks/chairs. - Spostate i banchi, le sedie. Move your puppet. - Muovete il vostro pupazzo. One point for each team. - Un punto per squadra. Open your books at page... - Aprite i vostri libri a pagina... Pardon? - Scusa? Pay attention. - Fate attenzione. Pick... up/Put... down. - Raccogliete/Appoggiate. Play the game. - Giocate. Point to... - Indicate... Pretend to be... - Immaginate di essere... Put your things away. - Mettete via le vostre cose. Relax. - Rilassatevi.

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Repeat. - Ripetete. Say hello to... /Say goodbye to... - Salutate... Say it again. - Ditelo di nuovo. Show me... - Mostratemi... Silence, please! - Silenzio, per favore. Sing the song. - Cantate la canzone. Sit on the floor. - Sedetevi sul pavimento. Stand here/next to... - State qui/vicino a... Stand up/Sit down. - In piedi/Seduti. Stand/Sit in a circle. - State in piedi/Sedetevi in cerchio. Stop talking! - Smettete di parlare. Take a role. - Assumete un ruolo. Tell me... - Dimmi... That’s all for today. - È tutto per oggi. Tidy up. - Sistemate. Try again. - Provate di nuovo. Use your pen/pencil. - Usate la vostra penna/matita. Wait! - Aspettate. Well done/Fine/Brilliant! - Ben fatto/Bene/Ottimo! What does... mean? - Che cosa significa...? What’s happening? - Che sta succedendo? What’s missing? - Che cosa manca? What’s the score? - Qual è il punteggio? What’s wrong? - Che cos’è sbagliato? Who’s your partner? - Chi è il tuo compagno? Work in groups/in pairs/individually. - Lavorate a gruppi, a coppie, individualmente. You’re the winner. - Sei il vincitore. It’s your turn now. - Tocca a te ora.

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PIANO LINGUISTICO BUBBLES MAGAZINE 4 UNITÀ

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (OSA)

ELEMENTI LINGUISTICI

LABORATORI

• Salutare e presentarsi in L2 • Lessico • Esprimere la quantità Hello everybody! • Riconoscere e nominare i numeri da Number from 1 to 100 1 a 100 pizza, fish and chips, coke, • Riconoscere e nominare cibi e becheese, chocolate, plums, vande tomatoes, carrots, cake, hamburgers, sandwich, jam, • Riconoscere e nominare gli animali apple, bread domestici dog, cat, hamster, goldfish, • Esprimere il possesso rabbit, parrot, guinea pig, tortoise • Declinare l’alfabeto The alphabet • Esprimere le proprie emozioni angry, calm, good, naughty, STARTER • Descrivere le persone happy, sad • Nominare le stanze della casa UNIT tall, short, fat, thin, strong, • Nominare le parti del viso e del weak, old, young Welcome and... corpo bathroom, garage, living room, • Indicare ciò che piace e ciò che have fun! kitchen non piace pages 2-7 hair, eyes, nose, mouth, ears, • Comprendere ed eseguire semplici arm, fingers, leg, foot istruzioni • Riconoscere e produrre suoni e • Strutture ritmi della L2 My name’s… I’m… How are you? I’m fine. I’m OK. How many? Have you got a pet? Yes, I have./ No, I haven’t. She/He has got… I’m calm. He/She angry. He/She’s tall. He likes bananas. • Riconoscere e nominare i nomi di • Lessico France, England, Wales, Scotland, alcuni Paesi europei Ireland, Italy, Germany, Spain, • Chiedere ed esprimere la provenienza Portugal, Greece, Austria, Poland, • Chiedere e dare informazioni Denmark personali • Esprimere preferenze • Comprendere il tema generale di un • Strutture Where are you from? discorso in cui si parla di argomenti I’m from France. conosciuti UNIT 1 My name’s... • Comprendere ed eseguire semplici Have you got any brother or Where are you istruzioni sister? • Comprendere una breve storia from? I’ve got a sister. • Riconoscere e produrre suoni e What’s your favourite…? pages 8-17 ritmi della L2 My favourite… is… What’s her/his favourite…? Her/His favourite… is… How old are you? I’m…

All about me! Storytime: Who’s that man? Destination UK - Flying flags Fonetica - Tongue Twister

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UNIT 2 I love wild animals! pages 18-29

UNIT 3 Town snaps pages 30-41

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OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (OSA) • Riconoscere e nominare alcuni animali selvaggi • Riconoscere e nominare alcune parti del corpo degli animali • Descrivere gli animali • Fare domande sugli animali e identificarli • Esprimere le abilità • Comprendere ed eseguire semplici istruzioni • Comprendere una breve storia • Riconoscere e riprodurre suoni e ritmi della L2

ELEMENTI LINGUISTICI • Lessico lion, snake, giraffe, elephant, cheetah, monkey, penguin, eagle, crocodile, rhino, hippo, zebra, parrot tail, neck, fingers, paw, trunk, tusk, horn, coat run fast, climb, swim, bite, fly, jump

Wild animals around the world CLIL - Geography Storytime: Tiger Tim is in danger! Destination UK - Wild animals in Great Britain Fonetica - Tongue Twister

• Strutture Is it a lion? Yes, it is./No, it isn’t. It’s got four legs. It’s big and strong. I can run fast. I can’t run fast. It can run fast. It can’t run fast.

• Riconoscere e nominare alcuni • Lessico luoghi della città sports centre, hospital, school, • Identificare luoghi della città supermarket, church, park, • Collocare persone e luoghi nello museum, shop, cinema spazio zebra crossing, roundabout, bus • Dare indicazioni stop, car park, traffic lights • Comprendere il tema generale di un next to, behind, in front of, discorso in cui si parla di argomenti between, opposite conosciuti • Comprendere ed eseguire semplici • Strutture istruzioni What is there in A1? • Comprendere una breve storia There is the sports centre. • Riconoscere e produrre suoni e There are two shops. ritmi della L2 There isn’t a park? There aren’t five shops. Where’s he/she? He/She’s behind the bus stop. Where are they? They’re next to the bus stop. Turn right, turn left, go straight on.

• Riconoscere e nominare condizioni • Lessico atmosferiche sunny, cloudy, windy, rainy, snowy, • Chiedere e dare informazioni sul foggy, changeable, cold, warm, hot tempo atmosferico winter, spring, summer, autumn • Riconoscere e nominare le stagioni January, February, March, April, • Riconoscere e nominare i mesi May, June, July, August, September, • Riconoscere e nominare alcuni capi October, November, December UNIT 4 di abbigliamento raincoat, coat, trousers, shirt, What’s the • Comprendere ed eseguire semplici shorts, tracksuit, swimsuit, scarf, istruzioni gloves, trainers, boots weather like? • Comprendere una breve storia pages 42-53 • Riconoscere e produrre suoni della L2 • Strutture What’s the weather like? It’s sunny. What season is it? It’s summer. It’s January. How many seasons are there in a year? What are you wearing? I’m wearing a raincoat.

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LABORATORI

Greetings from Brighton! Storytime: Come here, Charlie! Destination UK - Moving around London Fonetica - Tongue Twister

It’s raining cats and dogs! CLIL - Science Storytime: Run Tiger Tim, run! Destination UK - Stonehenge: a calendar in stone Fonetica - Tongue Twister

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OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (OSA)

• Riconoscere e nominare alcuni sport • Chiedere ed indicare la propria preferenza • Riconoscere e nominare alcune azioni • Chiedere ed esprimere le abilità • Comprendere ed eseguire semplici UNIT 5 istruzioni • Comprendere una breve storia Favourite sports • Riconoscere e produrre suoni e pages 54-65 ritmi della L2

UNIT 6 My hobbies pages 66-77

• Riconoscere e nominare alcuni verbi • Parlare di azioni in corso • Nominare alcune azioni (verbi onomatopeici) • Scrivere testi brevi e semplici • Comprendere ed eseguire semplici istruzioni • Comprendere una breve storia • Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2

• Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per DRAMA TIME esprimersi The Three Billy • Comunicare stati d’animo nella forma della drammatizzazione

ELEMENTI LINGUISTICI • Lessico football, volleyball, skiing, skateboarding, athletics, gymnastics, judo, cycling, doing ballet, horse riding, fencing, canoeing hop, whistle, snap your fingers, stamp your feet, wink an eye, shake a leg, bend your knees

LABORATORI Let’s play... fair play! Storytime: Watch out Dad! Destination UK - Popular British sports Fonetica - Tongue Twister

• Strutture What’s your favourite sport? What’s his/her favourite sport? It’s fencing. Can you hop? No, I can’t. Yes, I can. Can he/she hop? No, he/she can’t. Yes, he/she can. • Lessico playing computer games, watching TV, taking photos, riding a bike, collecting cards, dancing, playing the guitar, surfing the net yawn, sob, clap, gulp, pant, flap • Strutture What are you doing? I’m playing the guitar. What is she/he doing? She/He is reading a book.

Free your fantasy! CLIL - Technology Storytime: Finally free Destination UK - Legoland: where fantasy becomes reality Fonetica - Tongue Twister

Revision

Goats Gruff pages 79-81

FESTIVITIES pages 82-85

Christmas is not Christmas without… Special green days in Ireland

• Nominare il lessico relativo a ciascuna • Lessico festività Christmas cards, roast turkey, • Conoscere e parlare di alcune Christmas pudding, Queen’s tradizioni anglossassoni speech, Christmas crackers, • Scoprire alcuni aspetti culturali Santa Claus della Gran Bretagna Saint Patrick’s Day, parade, • Leggere e comprendere testi brevi marching bands, shamrock, floral cogliendo frasi basilari e nomi emblem familiari Leprechaun’s Day, elves, pot of gold, rainbow • Strutture Let’s sing. Santa Claus is coming to town. You better no cry. According to Irish legends.

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STARTER UNIT - Lesson 1 ELEMENTI LINGUISTICI

MATERIALE

Hello everybody. • lettore CD My name’s… / I’m… Nice to see you again. This is ... How many? She/He has got… He likes bananas. Who is it? What animal is it? Who are you? Where are you from?

STEP 1 - WARM UP Salutate gli alunni dicendo: Hello everybody! Nice to see you again! Aiutatevi con i gesti per far comprendere il significato delle due frasi, poi avviate un’attività di movimento come warm up. Dite: Let's have fun! Listen to me and do the actions. Date istruzioni che i bambini abbiano esercitato negli anni precedenti, ad esempio: walk, run, jump, turn around and sit down. Oppure: point to the door, sit on the floor, touch your mouth, touch your toes...

STEP 2 - PRESENTATION Fate ora esercitare le formule presenti nel dialogo di apertura: Hello everybody e Nice to see you again con una semplice attività di movimento. Dite: Move around the classroom, please; gli alunni dovranno spostarsi per la classe; quando darete lo stop, dovranno fermarsi ed ogni bambino saluterà il compagno più vicino ricorrendo anche alla mimica.

STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 2 Listen and read. Chiedete agli alunni di aprire il libro alle pagine 2 e 3: Open your books at pages 2 and 3. Dite loro che ritroveranno alcuni personaggi dell’anno scorso, ma che ne conosceranno anche di nuovi. Tra questi Charlie Chimp, una scimmietta molto intelligente, e Tiger Tim, un tigrotto

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bianco molto raro. Indicando le immagini sul testo, dite: There's a surprise in your book. They're two boys, Ted and Heiki, and Charlie Chimp... a very clever monkey. There's a very rare white tiger, Tiger Tim. They're your new friends. Rivolgete poi delle domande sui personaggi: What's Ted wearing? What colour is Leo's skateboard? What's Charlie Chimp eating? Where's Tiger Tim?... Presentate poi l’ambientazione. I ragazzi si incontrano in una riserva naturale con molti animali. Dite: The children are meeting in a nature reserve where there are many animals. You can see giraffes, elephants, monkeys, kangaroos, penguins, hippos... Fate poi ascoltare il dialogo tra i personaggi e fate ripetere le battute.

Traccia 2 Starter unit - Welcome and... have fun! Page 2 - Listen and read. Lucy: Hello everybody! Nice to see you again! Ted: Hello, I’m Ted! Heiki: Hello, I’m Heiki. This is Charlie Chimp. Charlie Chimp: Yes, my name’s Chimp. Charlie Chimp. Pagina 2 Sing the song. Proponete ora l’ascolto della canzone di pagina 2. Presentate e spiegate le nuove espressioni presenti nel testo:

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Where are you from? We live together. We'll be friends forever! Fate ascoltare la canzone più volte, in modo che gli alunni possano memorizzare la nuova terminologia.

Traccia 3 Page 2 - Sing the song. Lucy, Leo, Ted: Who are you? Where are you from? Heiki: I’m Heiki. Lucy, Leo, Ted: And you? And you? Charlie Chimp: I’m Charlie Chimp. Lucy, Leo, Ted: And you? And you? Tiger Tim: I’m Tiger Tim. Lucy, Leo, Ted: It’s time to play. We live together. We’ll be friends forever!

STEP 4 - PRACTICE Pagina 3 Look, read and answer. Chiedete ai bambini di osservare con attenzione le immagini delle pagine 2 e 3, quindi fate leggere le domande di pagina 3 e rispondere; infine ascoltate la

registrazione per controllare l'esattezza delle risposte.

Traccia 4 Page 3 - Listen and check. How many brown animals are there? There are five brown animals. How many tall animals are there? There are two tall animals. How many people are there? There are four people. He’s got a yellow and red T-shirt. Who is it? Ted. She’s got a pink skirt. Who is it? Lucy. He’s got blue eyes. Who is it? Heiki. He likes bananas. Who is it? Charlie Chimp. There’s a small animal under the giraffe. What animal is it? It’s a mouse.

STEP 5 Concludete la lezione riproponendo la canzone di pagina 2. Salutate dicendo: Bye, Goodbye! See you next time!

STARTER UNIT - Lesson 2 ELEMENTI LINGUISTICI Food There is.../There are... What's in your basket? I like… My favourite food is…

STEP 1 - REVISION Salutate come di consueto dicendo: Hello, Hi! How are you? Spiegate agli alunni che ripasseranno le strutture e il lessico appresi lo scorso anno. Mostrate loro le flashcards relative ai cibi che avrete sistemato in un cestino o in una scatola. Man mano che estraete le flashcards, dite: Look, children! There's a bar of chocolate, there are two carrots, there's an apple... Continuate fino

MATERIALE • lettore CD • flashcards relative ai cibi • una scatola o un cestino

ad utilizzare tutta la terminologia. Passate poi il set di flashcards ad un alunno; quest'ultimo sceglierà tre alimenti che metterà poi nel cestino. A questo punto, organizzate un'attività a catena chiedendogli: What's in your basket? L'alunno risponderà in base alle carte scelte utilizzando there is o there are, quindi passerà il cestino e le flashcards ad un compagno. Continuate fino a che tutti avranno praticato le strutture.

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STEP 2 - STUDENT’S BOOK Pagina 4 Listen and label. Dite ora ai bambini di aprire il libro a pagina 4: Open your books at page 4. Spiegate che dovranno ascoltare la registrazione e scrivere le parole presenti nel box accanto alle immagini corrispondenti.

senti nel box. Correggete poi coralmente, dopodiché fate scrivere ai bambini il loro menù preferito sul quaderno. Chiedete: What do you like? What’s your favourite food? facendo anche esercitare i bambini nello speaking.

Traccia 6 Page 4 - Listen and complete. Peggy: Hello everybody! I’m Peggy and this is my menu: I like spaghetti and my favourite food is fish and chips. I like tomatoes and plums.

Traccia 5 Page 4 - Listen and label. One - chocolate, bread, cheese Two - a cake, carrots, a sandwich Three - hamburgers, jam, an apple

STEP 3

Pagina 4 Read and answer. Spiegate agli alunni che dovranno leggere le domande e rispondere in base alla tabella completata nell’esercizio precedente. Pagina 4 Listen and complete. Dopo aver ascoltato la registrazione i bambini dovranno completare il menù di Peggy utilizzando le parole pre-

Concludete la lezione proponendo il gioco Chinese whispers, la versione inglese del telefono senza fili. Fate sedere la classe in cerchio dicendo: Sit down in a circle e sedetevi anche voi. Pronunciate il nome di uno dei cibi che i bambini conoscono all'orecchio del bambino che vi è vicino; questi, a sua volta, lo sussurrerà all'amico accanto e cosi via, fino ad arrivare all'ultimo bambino che dovrà dire il vocabolo ad alta voce. Salutate come di consueto dicendo: Goodbye, See you next time! Per compito assegnate la pagina 2 del workbook.

STARTER UNIT - Lesson 3 ELEMENTI LINGUISTICI The alphabet Parts of the body I’m angry. He/She’s calm. What is it? How do you spell it?

STEP 1 - REVISION Salutate i bambini dicendo: Hello, Hi! How are you? Continuate nell’attività di ripasso, proponendo un gioco con dei cartoncini (che avrete preparato in precedenza) nei quali avrete scritto le lettere dell’alfabeto. Disponeteli in ordine alfabetico a terra, pronunciando le

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MATERIALE • lettore CD • set di cartoncini con le lettere dell'alfabeto • fotocopie del worksheet n°1 (materiale fotocopiabile - pagina 137)

lettere corrispondenti mentre li appoggiate. Dividete quindi la classe in due gruppi ed eleggete per ciascuno di essi un rappresentante. I due bambini scelti giocheranno contemporaneamente. Invitateli a chiudere gli occhi, dite: Close your eyes, please e nel frattempo togliete due lettere. Dite quindi loro di aprire gli occhi e

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di dire quali lettere mancano: Open your eyes and say the missing letters. Chi risponderà per primo correttamente guadagnerà un punto per la squadra. Continuate fino a coinvolgere tutti gli alunni, aumentando di volta in volta il numero delle lettere mancanti. Ripassate ora il lessico relativo alle parti del corpo. Posizionatevi di fronte alla classe ed indicate le varie parti sollecitando i bambini a dirvene il nome. Date semplici comandi: Touch your head, close your eyes, arm to arm, count your fingers, ecc…

con l'ausilio della registrazione. I bambini, divisi in coppie, si fanno delle domande e rispondono.

STEP 2 - STUDENT’S BOOK

STEP 3

Pagina 5 Listen and point. Chiedete agli alunni di aprire il libro a pagina 5: Open your books at page 5 ed invitateli ad ascoltare la registrazione ed indicare i numeri corrispondenti alle parti del corpo nominate.

Ora distribuite a ciascun alunno la fotocopia della prima parte del worksheet n°1. I bambini dovranno leggere la descrizione del personaggio, osservare i particolari forniti, indovinare e scrivere il nome. I bambini risponderanno in L1; fornite voi il corrispondente nome in inglese (Paperino - Donald Duck). Una volta indovinato il personaggio, date ai bambini la seconda parte della fotocopia e fatela colorare. Proponete ora il ripasso degli aggettivi imparati negli anni precedenti, ricorrendo ad un’attività di TPR. Mimate i vari aggettivi; invitate i bambini a fare altrettanto e a nominarli. Suggerite ad un bambino di mimare happy e dite: He/She’s happy e così via.

Traccia 7 Page 5 - Listen and point. One - ear, two - hand, three - arm, four - leg, five - eye, six - nose, seven - finger, eight - mouth, nine - foot, ten - hair Pagina 5 Listen, then ask and answer. Attivate poi un'attività di ask and answer introducendola

Traccia 8 Page 5 - Listen, then ask and answer. Number four. What is it? It’s a leg. How do you spell it? L–E-G

Pagina 5 Look and match. Dite ora di osservare l’immagine in fondo a pagina 5, leggere le descrizioni e abbinarle ai personaggi corrispondenti.

STARTER UNIT - Lesson 4 ELEMENTI LINGUISTICI Animals I've got... He/She’s small. He/She’s a dog. His/Her name is…

STEP 1 - REVISION Salutate gli alunni come di consueto dicendo: Hello, Hi!

MATERIALE • lettore CD • set di flashcards relative agli animali • 4 set di lettere dell'alfabeto e 12 set di vocali da preparare con cartoncini

How are you? Avviate un'attività di revision utilizzando le flashcards o delle immagini relative agli animali di

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pagina 6. Disponete gli alunni in fila e distribuite a ciascun bambino una flashcard coperta. Dite: Get in a line, please. Rivolgetevi al primo della fila chiedendo: Who are you? L'alunno dovrà rispondere in base alla carta che avrà in mano, ad esempio: I'm a goldfish e così via. Continuate fino a coinvolgere tutti i bambini. Dividete ora la classe in quattro gruppi e consegnate a ciascuno di essi un set di lettere dell'alfabeto e tre set di vocali (potrete facilmente crearli con dei cartoncini). Al vostro via, le squadre dovranno comporre il maggior numero di vocaboli relativi agli animali di pagina 6; vince la squadra che allo stop ne avrà trovato il maggior numero.

STEP 2 - STUDENT'S BOOK Pagina 6 Listen and repeat. Complete. Fate ora aprire il libro a pagina 6: Open your books at page 6 e fate ascoltare la registrazione e ripetere i vocaboli presentati. A questo punto i bambini dovranno completare l’esercizio, scrivendo sotto a ciascun animale il nome corrispondente, scegliendolo tra quelli scritti nel box.

Traccia 9

eight - a guinea pig

Listen and repeat again. a dog, a goldfish, a guinea pig, a tortoise, a hamster, a cat, a parrot, a rabbit Pagina 6 Look and complete the descriptions. Then write the name under each picture. Invitate un bambino a leggere ad alta voce la prima descrizione, quindi chiedete a quale animale pensi si riferisca: What pet is it? Fate collegare e scrivere il nome nello spazio apposito. Invitateli ora a proseguire l’attività individualmente, quindi correggete ad alta voce. Proponete poi la seguente attività. Fate scegliere ad ogni alunno un animale tra quelli conosciuti; dite di disegnarlo nel proprio quaderno e di scrivere una descrizione seguendo lo schema dato.

STEP 3 Salutate dicendo: Bye, Goodbye! See you next time! Per compito assegnate gli esercizi 5 e 6 di pagina 4 del workbook.

Page 6 - Listen and repeat. Complete. One - a goldfish, two - a parrot, three - a tortoise, four - a rabbit, five - a cat, six - a hamster, seven - a dog,

STARTER UNIT - Lesson 5 ELEMENTI LINGUISTICI

MATERIALE

The house - Numbers 1-100 - Parts of the body - The family - Clothes - Adjectives CD player, computer, MP3 player, DVD, PlayStation, mobile phone, video game, camera I’m angry. He/She’s calm.

• lettore CD • flashcards o immagini e realia di abiti, oggetti, membri della famiglia, numeri, parti del corpo, casa, aggettivi • flashcards dei pronomi personali • 7 scatole e 7 cartellini

STEP 1 - REVISION Salutate dicendo: Hello, Hi! How are you? e proponete agli alunni un gioco che necessita di uno spazio piuttosto grande; spostate quindi i banchi per avere possi-

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bilità di movimento. Potete anche portare i bambini in palestra o in giardino. Mostrate le flashcards relative agli argomenti che volete ripassare (famiglia, numeri, stanze, mobilio) mentre i bambini si muovono per la

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classe. Decidete di volta in volta il topic su cui fissare l’attenzione (la famiglia ad esempio) e dite ai bambini che quando ascolteranno vocaboli inerenti a questo campo semantico dovranno fermarsi. Dite: Move around the classroom. Stop when you hear the family words. Si procede in questo modo per tutti gli argomenti che volete ripassare. Aggiungete a vostro piacimento altre azioni (sedersi, saltare, girare su se stessi) per gli altri topic. Potreste anche proporre due topic in contemporanea. Coinvolgete ora i bambini nella preparazione di sette scatole su cui verranno attaccati dei cartoncini con la scritta corrispondente ad un campo semantico (house, numbers, parts of the body, family, clothes, feelings, objects). Dividete poi la classe in due squadre e fatele disporre su due file. Dite: Get in two lines, please. Preparate due gruppi di flashcards e metteteli su un banco. I primi due concorrenti, al vostro via, dovranno correre, prendere una flashcard dal proprio mazzo e metterla nella scatola giusta. Si procederà in questo modo passando la mano al concorrente successivo fino ad esaurimento delle carte. La squadra guadagnerà un punto per ogni immagine riposta nella scatola esatta. Dite: Run to the desk, pick up a card and put it in the correct box.

parole relative alle flashcards che state mostrando; i bambini dovranno ascoltare e poi scegliere il pronome adatto all'immagine proposta. A gioco concluso dovranno scegliere alcune immagini e, lavorando a coppie, comporre delle brevi frasi. Ad esempio: This is my sister. She's tall and thin; This is a hat. It’s brown. Fate leggere le frasi composte, lodandoli e correggendo, se necessario.

STEP 3 Salutate come di consueto dicendo: Bye, Goodbye! See you next time! Per compito, assegnate la pagina 5 del workbook.

TEST BOOK FATE ESEGUIRE IL TEST DI INGRESSO DELLA 4a CLASSE.

STEP 2 - STUDENT'S BOOK Pagina 7 Look at the pictures and write the words in the correct column. Invitate ora gli alunni ad aprire il libro a pagina 7: Open your books at page 7, a guardare con attenzione le immagini e a scrivere le parole nelle colonne corrispondenti. Fateli lavorare individualmente poi correggete ad alta voce. Pagina 7 Add a word. Spiegate agli alunni che dovranno leggere le quattro serie di parole ed aggiungerne una per ogni argomento. Infine, organizzate un semplice gioco che ha lo scopo di ricordare l'uso della terza persona singolare. Prendete due set di flashcards, uno della famiglia e l'altro di oggetti o animali e ricordate alla classe la differenza tra he, she e it. Dite: Do you remember the difference between he, she and it? You can use he for boys, she for girls and it for animals or things. Leggete a voce alta le

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Mappa disciplinare OSA: Chiedere ed esprimere la provenienza OSA: Riconoscere e nominare alcuni Paesi europei Contenuti e attività

Modalità di verifica

Contenuti e attività

Contenuti e attività Modalità di verifica

OSA: Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2

OSA: Chiedere e dare informazioni personali


OSA: Esprimere preferenze Unit 1 - WHERE ARE YOU FROM? Obiettivo formativo: Stabilire contatti sociali Contenuti e attività

Contenuti e attività Modalità di verifica Modalità di verifica

OSA: Comprendere una breve storia


OSA: Comprendere ed eseguire semplici istruzioni

OSA: Comprendere il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti

Contenuti e attività Contenuti e attività Modalità di verifica


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Mappa pluridisciplinare Per ciascuna disciplina sono elencati gli obiettivi di apprendimento sviluppati in questa unità. ITALIANO • Partecipare a discussioni di gruppo, individuando l’argomento trattato • Leggere semplici testi mostrando di saperne cogliere il senso globale • Elaborare in modo creativo testi di vario tipo

INGLESE • Riconoscere e nominare alcuni Paesi europei • Chiedere ed esprimere la provenienza • Chiedere e dare informazioni personali • Esprimere preferenze • Comprendere il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti • Comprendere ed eseguire semplici istruzioni • Comprendere una breve storia in L2 • Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2

TECNOLOGIA • Seguire istruzioni d’uso e saperle fornire ai compagni

Unit 1 - WHERE ARE YOU FROM? Obiettivo formativo: Stabilire contatti sociali

CORPO – MOVIMENTO – SPORT • Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per comunicare stati d’animo anche nelle forme della drammatizzazione

STORIA • Collocare nello spazio e nel tempo gli eventi

MUSICA • Eseguire in gruppo semplici brani vocali

SCIENZE • Osservare, descrivere, confrontare e correlare elementi della realtà circostante

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UNIT 1 - WHERE ARE YOU FROM? Lesson 1 ELEMENTI LINGUISTICI Berlin, Paris, Cardiff, Helsinki, Lisbon, London, Edinburgh, Athens, Dublin, Stockholm, Madrid, Rome, Vienna, Warsaw, Germany, France, Portugal, England, Scotland, Greece, Ireland, Denmark, Spain, Italy, Wales, Austria, Poland I’m from… I live in… My name’s… I’ve got… I love…

MATERIALE • lettore CD • una cartina dell’Europa • wordcards delle capitali • wordcards delle nazioni

STEP 1 - PRESENTATION Salutate gli alunni dicendo: Hi, Hello! How are you? Mostrate ai bambini l’immagine di pagina 8 del libro: spiegate loro che questa è la prima uscita di Bubbles Magazine e che avranno modo di conoscere dei coetanei provenienti da altri paesi. Dite: Look at this page. It is the first issue of Bubbles Magazine! In this issue, you will meet some children coming from other countries! Dite agli alunni che anche loro potranno scrivere alla rivista attraverso l’indirizzo e-mail indicato e che la redazione prenderà in considerazione tutto ciò che invieranno: potranno quindi interagire con Bubbles Magazine praticando il loro inglese! Concludete chiedendo loro se sono pronti per la nuova avventura poiché è ora di iniziare! Dite quindi: You can write to Bubbles Magazine to the given e-mail address at the bottom of the page. The publisher will be happy to receive your messages, letters, drawings or whatever you will send to the magazine. You can interact with Bubbles and practise your English! So, are you ready for this new adventure? Let’s start and have fun! Accertatevi che i bambini conoscano i nomi di alcuni Paesi europei e le loro capitali, quindi utilizzate una cartina dell’Europa per insegnarne i nomi inglesi. Indicate la cartina dicendo: Look at this map. It’s the map of Europe. Appendete alla lavagna dei cartoncini con la dicitura inglese delle seguenti città: Berlin, Paris, Helsinki, Lisbon, London,

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Edinburgh, Athens, Dublin, Stockholm, Madrid, Rome, Vienna, Warsaw. Leggetene i nomi e fate ripetere procedendo dapprima in ordine, poi a salti, quindi indicate e aspettate che siano i bambini a dirvi il nome della città. A questo punto organizzate una group competition: dividete la classe in due gruppi che si alterneranno nel gioco. Spiegate loro che chiamerete il nome di una capitale: il bambino di turno, dovrà prendere il cartoncino corrispondente ed apporlo sulla cartina; per ogni risposta esatta assegnate un punto. Mostrate ora altri cartoncini (che avrete preparato in precedenza) con i nomi delle nazioni corrispondenti alle capitali. Indicate ad esempio Roma e dite: Rome is the capital of Italy, ed affiggete sulla cartina il cartoncino con del blue tack. Fate ripetere: Italy, e così via per le altre nazioni. Quando i bambini saranno abbastanza sicuri, introducete l’espressione I’m from… dando voi stessi un esempio: I’m from Italy, indicando l’Italia. Scrivetelo alla lavagna e date il via ad una attività di chain work. Distribuite i cartoncini con le nazioni, uno a ciascun bambino, e date il via al gioco. Ogni alunno dovrà dire la propria provenienza, ad esempio: I’m from England e così via. La stessa attività può essere utilizzata per esercitare l’espressione I live in…: in questo caso distribuite anche i cartoncini con le capitali.

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STEP 2 - STUDENT'S BOOK

STEP 3 - PRACTICE

Pagina 8 Listen and read. Fate aprire il libro a pagina 8: Open your books at page 8, indicate le immagini dei bambini e presentateli uno per volta: This is Jason, Monique ecc… Spiegate che ognuno di loro ha inviato una lettera alla redazione di Bubbles Magazine e che provengono da diversi paesi europei. Dite: Look at these children. This is Jason, Monique… They come from different European countries. They sent their letters to Bubbles Magazine. Invitate quindi i bambini ad ascoltare la registrazione che interromperete dopo ogni lettera e ponete delle domande di comprensione del tipo: Who’s this? Where is he from? Where does he live? Where do they live? What does he love? What do they love? ecc... Non preoccupatevi se tante espressioni non sono state ancora presentate, i bambini ne comprenderanno il significato induttivamente. In caso di difficoltà ricorrete alla L1.

Chiedete agli alunni di leggere di nuovo pagina 8, quindi scrivete alla lavagna delle frasi sbagliate da far correggere, ad esempio: 1 - I’m Monique. I’m from Spain. 2 - We are Pedro and Blanca. We have got a dog, a snake and two cats. 3 - My name’s Jason. I don’t like football. 4 - My name’s Nadira. I’ve got a sister. Dite: Find the mistakes! e date il via all’attività. A questo punto riscrivete alla lavagna le didascalie delle immagini di pagina 8 sottolineando alcune parole, come mostrato qui di seguito. I bambini dovranno sostituire le informazioni sottolineate con delle nuove, a loro piacimento; potranno lavorare individualmente o a coppie. Passate tra i banchi e aiutate chi è in difficoltà. 1- My name’s Jason. I’m from Scotland. I live in Glasgow. This is a picture of me and my favourite football.

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I love football. 2- I’m Monique. I’m from France. I’m nine. I love dogs.

Unit one - Where are you from? Page 8 - Listen and read. Dear Bubbles Magazine, my name’s Jason. I’m from Scotland. I live in Glasgow. This is a picture of me and my favourite football. I love football. Dear Bubbles, I’m Monique. I’m from France. I’m nine. I love dogs! This is Bingo, my dog. Dear Bubbles Magazine, we are Pedro and Blanca. We are brother and sister. We are from Spain. We live in Malaga. We like animals. We’ve got a cat, a parrot and two hamsters. Dear Bubbles Magazine, my name’s Nadira, I’m from Germany. I live in Berlin. I’ve got a brother. His name’s Fadi. Una volta ascoltata la registrazione fate notare che in fondo alla pagina, sono riportate delle domande rispondendo alle quali i bambini potranno inviare il loro materiale al sito www.bubblesmagazine.it.

This is Bingo my dog. 3- We are Pedro and Blanca. We are brother and sister. We are from Spain. We live in Malaga. We like animals. We’ve got a cat, a parrot and two hamsters. 4- My name’s Nadira. I’m from Germany. I live in Berlin. I’ve got a brother. His name’s Fadi. Al termine dell’attività chiedete ad alcuni alunni di leggere alla classe ciò che hanno scritto. Nelle lezioni successive sarà poi il turno di altri bambini, fin quando tutti non avranno presentato il proprio lavoro. Suggerimento Vista la ricchezza di materiale, qualora lo riteniate opportuno, suggeriamo di utilizzarlo in più di una lezione a seconda delle esigenze di tempo e ritmo della classe. Salutate dicendo: Bye, Goodbye! See you next time!

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UNIT 1 - Lesson 2 ELEMENTI LINGUISTICI

MATERIALE

Ireland, Scotland, Wales, England, Denmark, Germany, Poland, Austria, France, Portugal, Spain, Italy, Greece I’m from… I live in… Where are you from?

• lettore CD • due set di cartoncini con il nome delle nazioni di pagina 9 per giocare a Snap

STEP 1 - WARM UP Salutate come di consueto dicendo: Hi, Hello! How are you? Riproponete un’attività per esercitare nuovamente le strutture I’m from… e I live in… Posizionate le carte delle capitali e delle nazioni su di un banco, formando due mazzi. Gli alunni, a turno, estrarranno una carta per mazzo ed utilizzeranno le strutture opportune guadagnando un punto per ogni frase corretta che diranno. Nel caso in cui capitale e nazione coincidano, grideranno: Snap e guadagneranno un ulteriore punto per la propria squadra.

Page 9 - Listen and repeat. Ireland, Scotland, Wales, England, Denmark, Germany, Poland, Austria, France, Portugal, Spain, Italy, Greece Listen and repeat again. Spain, Ireland, Austria, France, Scotland, Germany, Greece, Wales, Poland, Italy, England, Portugal, Denmark

STEP 2 - PRESENTATION

STEP 4 - PRACTICE

Mostrate l’immagine della cartina di pagina 9 e dite ai bambini: Look at this map. What is it about? Insegnate i termini: flag e country. Invitate gli alunni ad aprire i loro libri a pagina 9 e formulate domande del tipo: How many countries can you see? What countries can you see? What colour is the flag in Italy? in Poland? ecc…

Insegnate l’espressione: Where are you from? Esordite dicendo: I’m from Italy e rivolgendovi ad ogni bambino chiedete: Where are you from? Scrivete la frase alla lavagna e fatela ripetere. Sinceratevi che tutti ne abbiano chiaro il significato.

STEP 3 - STUDENT'S BOOK Pagina 9 Listen and repeat. Fate aprire il libro a pagina 9 dicendo: Open your books at page 9. Dite: Look at the map, listen and repeat e avviate la registrazione. I bambini dovranno ascoltare e ripetere.

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Pagina 9 Listen and play snap. Indicate le due bambine a pagina 9 e dite: Look at these two girls. They are playing a game called Snap. Would you like to play it? Great! Then let’s play. Come al solito, per facilitare la comprensione, alternate la L1 alla L2. Spiegate che Snap è un gioco tradizionale inglese. Si può giocare a coppie o in più giocatori. I bambini si divi-

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dono le carte di due mazzi. Ogni giocatore tiene le sue carte coperte di fronte a sé; a turno, scopre una carta alla volta, dicendone il nome e ponendola al centro del tavolo. Se la carta compare due volte di seguito, il giocatore di turno dirà: SNAP e prenderà tutte le carte del mazzo del concorrente avversario. Scopo del gioco è infatti lasciare l’altro giocatore senza carte. Prima di dare il via al gioco, invitate gli alunni a guardare l’immagine delle due bambine di pagina 9 e ad ascoltare la registrazione.

Traccia 12 Page 9 - Listen and play snap. Where are you from? I’m from France. And you? I’m from France, too. Snap!

STEP 5 Concludete la lezione con un’attività ludica. Spiegate ai bambini che scriverete alla lavagna la lettera iniziale del nome di una nazione e che loro dovranno indovinare di quale si tratta. Date il via all’attività dicendo ad esempio: F is for… France. G is for… Greece, ecc… Potreste anche scrivere alla lavagna tanti trattini quante sono le lettere che compongono il nome della parola e dare come aiuto una sola lettera (non la prima). I ragazzi potrebbero aggiungerne una alla volta, facendone lo spelling fino ad identificarla. Salutate dicendo: Bye! Goodbye! See you next time! Per compito assegnate l’esercizio 2 di pagina 7 del workbook.

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MATERIALE

Ireland, Scotland, Wales, England, Denmark, Germany, Poland, Austria, France, Portugal, Spain, Italy, Greece What’s your name? My name’s… Where are you from? I’m from…

• lettore CD • set di cartoncini con le bandiere colorate • flashcards delle bandiere europee • wordcards delle nazioni • una pallina da tennis • cartina muta dell’Europa (materiale fotocopiabile - pagina 138)

STEP 1 - WARM UP


Salutate dicendo: Hi, Hello! How are you? Esercitate di nuovo il vocabolario relativo alle nazioni presentato nella lezione precedente con l’attività Pass the ball. I bambini dovranno passarsi la palla e dire il nome di una nazione; giocate voi per primi dicendo ad esempio: France, quindi passate la palla ad un bambino che pronuncerà il nome di un altro paese e così di seguito, fin quando tutti non abbiano giocato. Date il via al gioco dicendo: Let’s play the pass the ball game. Take the ball, name a country then pass the ball to your friend.

Pagina 10 Complete. A questo punto invitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 10 dicendo: Open your books at page 10, quindi chiedete loro di completare l’attività 4. Seguirà una correzione corale alla lavagna.

STEP 2 - PRESENTATION Mostrate ai bambini alcune immagini di bandiere e ponete domande del tipo: What colour is this flag? What country has got this flag? Dopo esservi sincerati che sappiano abbinarle alle rispettive nazioni, posizionatele su una parete dell’aula e disponete le wordcards delle nazioni face down sopra ad un banco di fronte alla classe. Dividete poi gli alunni in due gruppi che si alterneranno nel gioco. L’attività consiste nello scoprire un cartoncino, rispondere alla domanda che voi porrete: Where are you from? e nel posizionarlo sotto la bandiera corrispondente. Per ogni risposta esatta assegnate un punto al gruppo.

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Pagina 10 Listen and complete. Indicate le immagini dei bambini e spiegate che ognuno di loro viene da un paese diverso. Dite: Look at the pictures. These children are from different countries. Ponete quindi delle domande del tipo: Look at the girl in picture 3. What’s her name? What number is Roberto’s picture? Where is Sylvie from? Guess! Spiegate quindi ai bambini che ascolteranno la registrazione e dovranno scrivere sotto ad ogni immagine il nome delle nazioni.

Traccia 13 Page 10 - Listen and complete. What’s your name? My name’s Steve. Where are you from? I’m from England.

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What’s your name? My name’s Amanda. Where are you from? I’m from Spain. What’s your name? My name’s Alice. Where are you from? I’m from Scotland. What’s your name? My name’s Jargus. Where are you from? I’m from Denmark. What’s your name? My name’s Emil. Where are you from? I’m from Germany. What’s your name? My name’s Sylvie. Where are you from? I’m from France. What’s your name? My name’s Aga. Where are you from? I’m from Poland. What’s your name? My name’s Roberto. Where are you from? I’m from Italy.

Date tempo ai bambini di completare le frasi, quindi ad ascolto ultimato, correggete l’attività coralmente alla lavagna.

STEP 4 - PRACTICE Find your partner Per esercitare lo speaking, distribuite ad ogni alunno un cartoncino con il nome di un paese facendo in modo che alcuni bambini abbiano la stessa nazione. L’attività è molto semplice: i bambini dovranno muoversi per la classe e, senza far vedere il proprio cartoncino, dovranno intervistare un compagno chiedendo: Where are you from? Questi dovrà rispondere: I’m from… ed aggiungere il nome del paese scritto nel proprio cartoncino; chiederà quindi a sua volta all’intervistatore di dove sia. Se entrambi possiedono i cartoncini con la stessa nazione, si prendono per mano e il gioco per loro termina in quanto hanno trovato il proprio partner; in caso contrario le interviste continuano. Potreste anche distribuire a metà classe i cartoncini con i nomi delle nazioni e all’altra metà i cartoncini con le rispettive bandiere che potrebbero disegnare gli stessi bambini.

STEP 5 Se avete un po’ di tempo, distribuite la fotocopia della cartina muta dell’Europa (materiale fotocopiabile - pagina 138) e invitate gli alunni a scrivere i nomi dei paesi. Salutate dicendo: Bye, Goodbye! See you next time! Assegnate per compito la pagina 6 del workbook.

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MATERIALE

dog, cat, hamster, goldfish, rabbit, parrot, guinea pig, tortoise red, yellow, pink, green, purple, orange, blue, brown, black My name’s… I’m ten. I’m from… I’ve got… My favourite…

• lettore CD • flashcards relative agli animali e ai colori • flashcards delle bandiere europee • una palla

STEP 1 - WARM UP Salutate gli alunni dicendo: Hi, Hello! How are you? Con l’ausilio delle flashcards ripassate la terminologia relativa agli animali domestici e ai colori; per rendere l’attività più interessante, disegnate alla lavagna la seguente griglia e disponete le immagini a vostro piacimento. Esempio:

1

2

Chiedete ai bambini: What’s in A2? What’s in C2? ecc... Sostituite le flashcards per il ripasso di altro lessico.

STEP 2 - PRESENTATION Coinvolgete ora gli alunni in un’attività di speaking. Invitateli a sedersi in cerchio, a prendere la palla che passerete loro e a rispondere. Chiedete: What’s this? What colour is it? What’s your favourite colour? What’s your favourite pet? Have you got a pet? Have you got a brother/sister?

A STEP 3 - STUDENT'S BOOK

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C

D

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Pagina 11 Listen and complete. Fate aprire il libro a pagina 11 dicendo: Open your books at page 11 e focalizzate l’attenzione degli alunni sull’immagine del bambino. Chiedete: What’s his name? What’s he doing? I bambini risponderanno in L1, voi fornirete la risposta in inglese dicendo: He’s writing a letter. Invitate quindi gli alunni ad ascoltare la registrazione (farete ascoltare per il momento solo la prima parte della traccia, quella relativa a Nick) e a completare utilizzando le parole presenti nel box in alto. Fermate il CD in corrispondenza di ogni gap in modo che i bambini abbiano il tempo di comprendere, cercare il termine nel riquadro e scrivere.

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STEP 4 - PRACTICE

Traccia 14 (Part 1) Page 11 - Listen and complete. My name’s Nick Davies. I’m nine and I’m from Scotland. I’ve got a brother and a sister. I’ve got a dog. My favourite colour is red.

Scrivete l’intero testo alla lavagna ed invitate i bambini a correggere il loro elaborato. Disegnate quindi tre faccine come quelle qui di seguito:

DIFFICULT

QUITE EASY

Build up a letter Ricopiate alla lavagna lo schema della lettera presentato a pagina 11, omettendo il nome del bambino. Spiegate agli alunni che, quando verranno chiamati, dovranno alzarsi in piedi e, seguendo lo schema, dovranno completare un gap secondo la propria immaginazione. Date il via all’attività dicendo: Stand up and complete a sentence.

STEP 5 Write about yourself I bambini, seguendo lo schema proposto, scrivono relativamente a se stessi sui propri quaderni. Salutate come di consueto dicendo: Goodbye! See you next time!

VERY EASY

Ogni bambino disegnerà sul libro il faccino più appropriato al proprio lavoro. Incoraggiate gli alunni che hanno trovato difficoltà. Utilizzate questa semplice tecnica di self-assessment e riproponetela costantemente nelle attività successive. Insegnate ai bambini ad autovalutarsi serenamente ed obiettivamente e soprattutto ad accettare l’errore come stimolo per migliorarsi.

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UNIT 1 - Lesson 5 ELEMENTI LINGUISTICI My name’s… I’m ten. I’m from… My favourite… Her/His name is… He/She has got… His/Her favourite…

MATERIALE • lettore CD • set di cartoncini con il pronome personale, l’aggettivo possessivo, il verbo essere ed avere in 1a persona singolare • set di cartoncini con il pronome personale, l’aggettivo possessivo, il verbo essere ed avere in 3a persona singolare

STEP 1 - WARM UP Salutate la classe dicendo: Hi, Hello! How are you? Iniziate la lezione con un’attività di speaking per esercitare nuovamente le espressioni su cui avete lavorato nella lezione precedente: My name’s…, I’m ten, I’m from…, My favourite… Scrivete le strutture alla lavagna, pronunciatele una alla volta e invitate i bambini a completarle. Ad esempio: My name’s Andrea, I’m nine. Ripetete l’attività fin quando tutti non vi abbiano partecipato.

ENGLISH

His name is Marco

ITALIAN

STEP 2 - PRESENTATION Ripassate ora l’uso di his e her. Per facilitarne l’apprendimento ed incoraggiarne l’utilizzo, proponete la seguente attività: invitate i bambini a sedersi in cerchio dicendo: Sit in a circle, please; spiegate che quando sentiranno il loro nome dovranno alzarsi in piedi: When you hear your name, please stand up; date poi il via al gioco dicendo ad esempio: Her name is Elisa; His name is Marco. Continuate fin quando tutti non saranno stati coinvolti. Fate poi il seguente grafico alla lavagna.

Her name is Elena

Il suo nome è Marco

Il suo nome è Elena

Riportate su di un cartellone la sola versione inglese di quanto proposto alla lavagna e appendetelo alla parete dell’aula. Cartelloni di questo tipo sono molto importanti per l’apprendimento periferico.

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STEP 3 - STUDENT'S BOOK Pagina 11 Listen and complete. Fate ora aprire il libro a pagina 11: Open your books at page 11, indicate la bambina e chiedete: What’s her name? Prima dell’ascolto (traccia 14 - II parte), coinvolgete i bambini in un guessing game, formulando domande del tipo: How old is Laura? Where is she from? Has she got a brother? Has she got a sister? What’s her favourite animal? What does she love? Passate quindi all’ascolto della registrazione. I bambini completano utilizzando le parole presenti nel box. Fermate il CD in corrispondenza di ogni gap dando modo ai bambini di comprendere e completare.

Traccia 14 (Part 2) Page 11 - Listen and complete. This is my pen friend Laura Brown. She’s ten and she’s from Ireland. She’s got a sister. Her favourite colour is yellow. Her favourite animal is a cat. She loves football and basketball.

STEP 4 - PRACTICE

His

name’s Andrea.

He

is

nine.

He

is

from Italy.

He

has

got a brother.

He

has

got a dog.

His

favourite colour is blue.

Terminata l’attività, invitate i bambini a disporsi in cerchio e a ripetere il testo a suon di rap aiutandosi nel ritmo con il battito delle mani. Usate lo stesso procedimento per la terza persona singolare femminile.

STEP 5 Pagina 11 Read and tick true or false. Invitate infine i bambini ad aprire il libro a pagina 11 e ad eseguire l’attività Read and tick true or false. Correggete collettivamente invitando alcuni alunni a leggere le frasi. Per compito assegnate l’esercizio 3 di pagina 7 del workbook.

Scrivete alla lavagna il seguente testo, applicando i pronomi, gli aggettivi possessivi, il verbo essere e il verbo avere su dei cartoncini rimovibili come riportato di seguito. My

name’s Andrea.

I

am

nine.

I

am

from Italy.

I

have

got a brother.

I

have

got a dog.

My

favourite colour is blue.

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UNIT 1 - Lesson 6 ELEMENTI LINGUISTICI My name’s… I’m ten. I’m from… I’ve got… I like… I don’t like… My favourite…

STEP 1 Mostrate la pagina 8 del testo e indicate il riquadro in fondo alla pagina con la nota della redazione di Bubbles Magazine. Rileggetene il contenuto e soprattutto focalizzate l’attenzione dei bambini sulla frase: Write and send your drawings. Spiegate che anche loro potranno scrivere ed inviare i loro disegni all’indirizzo e-mail indicato. Dite: Now you can write and send your drawings to this e-mail address!

STEP 2 - STUDENT'S BOOK Pagina 12 Write about you. Fate ora aprire i libri a pagina 12, dicendo: Open your books at page 12. Invitate gli alunni a completare il testo con i propri dati. Gli alunni possono lavorare individualmente o in piccoli gruppi in modo da aiutarsi a vicenda. Girate fra i banchi e date suggerimenti a chi ne ha bisogno. Se lo credete opportuno, potete aiutare i bambini seguendo questo procedimento. Scrivete alla lavagna il testo della lettera e, per aiutare gli alunni a completarlo, ponete loro le seguenti domande: 1 - What’s your name? 2 - How old are you? 3 - Where are you from? 4 - What colour is your flag? 5 - Have you got any brothers? 6 - Have you got any sisters? (Nel caso di figli unici, insegnate e scrivete alla lavagna la seguente espressione: I’m an only child) 7 - Have you got a pet? 8 - What is its name? (Spiegate il significato di Its)

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MATERIALE • fotocopie del testo “All about me” pagina 12 dello Student’s book

9 - What food do you like? 10 - What food don’t you like? 11 - What’s your favourite colour?

STEP 3 Invitate quindi gli alunni a preparare la copia da inviare a Bubbles Magazine. Se disponete di un’aula multimediale, i bambini potranno riportare le loro lettere su un foglio word, ed inviarle all’indirizzo: [email protected]. Se ciò non è possibile, fotocopiate le lettere e, una volta completate, inviatele via posta alla redazione di Bubbles Magazine al seguente indirizzo: Bubbles Magazine - c/o Gruppo Editoriale Raffaello - Via dell’Industria 21 - 60037 Monte San Vito (AN). Suggerimenti Per rendere i bambini più autonomi e responsabili, chiedete loro di eseguire a casa il lavoro di stesura finale della lettera da inviare tramite computer o tramite posta. Date loro un termine di tempo entro il quale dovranno riportare il lavoro fatto (ad esempio una settimana). La spedizione via posta o e-mail sarà fatta a scuola. Questa sezione si presta per la realizzazione di un booklet su se stessi. Alla fine dell’anno, tutti gli elaborati relativi a questa section potranno essere rilegati in un libricino di cui ogni bambino potrà realizzarne la copertina a seconda della propria creatività. Potranno anche scegliere altri titoli, a seconda della propria immaginazione, ad esempio: “Me”, “More about me”, “My zone” ecc.

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UNIT 1 - Lesson 7 ELEMENTI LINGUISTICI Pets Colours Nations Family What’s your name? My name’s... How old are you? I’m... Where are you from? I’m from... Have you got...? I’ve got... What’s your favourite colour? It’s... Do you like cheese? Yes, I do. No, I don’t.

MATERIALE • flashcards relative ad animali domestici, colori, cibo • wordcards dei Paesi europei e della famiglia • cartoncini • borsa o scatola

STEP 1 - WARM UP


Salutate dicendo come di consueto: Hi, Hello! How are you? Per recuperare il lessico relativo agli animali domestici, ai colori, alle nazioni e alla famiglia, proponete la seguente attività.

Ripassate la terminologia relativa al cibo mostrando delle flashcards. Chiedete ad esempio: Do you like apples? Invitateli a rispondere: Yes, I do o No, I don’t. Dividete la lavagna in due e disponete a sinistra i cartoncini sui quali avrete precedentemente scritto le domande dell’attività 9 di pagina 13, e a destra quelli con le risposte in ordine sparso. Organizzate una class competition, dividendo i bambini in due gruppi. Gli alunni dovranno abbinare domande e risposte. Utilizzate poi i cartoncini con le domande per un’attività di speaking: disponete i cartoncini coperti sopra ad un banco ed invitate due bambini alla volta a partecipare al gioco. Un bambino scopre un cartoncino e legge la domanda, l’altro dovrà dare una risposta appropriata.

Lucky dip Questa attività va giocata in due grandi gruppi che si alterneranno. Riponete in una borsa o in una scatola le flashcards relative agli animali domestici e ai colori; aggiungete le wordcards (che avrete precedentemente preparato) con i nomi dei Paesi europei e quelli relativi alla famiglia (brother, sister, brothers, sisters, cousin, cousins). Ogni giocatore dovrà estrarre, senza guardare, una flashcard o una wordcard e formulare una frase nella quale venga utilizzato il vocabolo relativo. Per facilitare i bambini, scrivete alla lavagna le strutture che dovranno essere utilizzate: I’ve got…, I’m from…, I’m…, It’s… Date inizio al gioco dicendo: Split up into two groups. Come up one at a time and have a lucky dip. Dite al bambino di turno: Pick up a flashcard from the bag/box and say a sentence. Per ogni frase esatta assegnate un punto.

STEP 3 - STUDENT'S BOOK Pagina 13 Read and match. Dite agli alunni di aprire il libro a pagina 13: Open your books at page 13 e focalizzate l’attenzione sull’attività 9. Date il via all’attività dicendo: Match the questions to the right answers. Invitate quindi i bambini ad ascoltare la registrazione e a controllare l’esattezza della propria esecuzione.

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Traccia 15 Page 13 - Listen and check. What’s your name? My name’s Monique. How old are you? I’m nine. Where are you from? I’m from Germany. Have you got any brothers or sisters? Yes, I’ve got a brother. Have you got a pet? Yes, I’ve got a goldfish. What’s your favourite colour? It’s blue. Do you like cheese? No, I don’t.

STEP 4 - PRACTICE Pagina 13 Complete, then interview your friends. Spiegate il significato dei seguenti termini age e country, quindi invitate gli alunni a completare la parte che li riguarda. Chiedete poi ai bambini di intervistare due loro compagni (vi suggeriamo di far intervistare un maschio e una femmina) e di prendere nota delle loro risposte negli appositi spazi. Prima di dare il via all’intervista applicate i cartoncini con le domande alla lavagna in modo da facilitarli nel loro compito.

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STEP 5 Ad attività ultimata, coinvolgete gli alunni in una attività di speaking ponendo loro delle domande relative ai compagni intervistati, del tipo: What’s your friend’s name? How old is he/she? Where is he/she from? Has he/she got a brother/sister? Has he/she got a pet? What’s his/her favourite colour? What his/her favourite food?

A questo punto, invitateli a scrivere sui propri quaderni la descrizione dei loro compagni. Come sempre, per aiutarli, applicate alla lavagna i cartoncini con le relative strutture. Per compito assegnate le pagine 8 e 9 del workbook.

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UNIT 1 - Lesson 8 Storytime ELEMENTI LINGUISTICI France, England, Wales, Scotland, Ireland, Italy, Germany, Spain, Portugal, Greece, Austria, Poland, Denmark brother, sister, mother, father, uncle, aunt, grandma, grandpa, cousin Where are you from? I’m from… Who's this? He/She's my sister/brother.

STEP 1 - WARM UP Salutate come di consueto: Hello, Hi! How are you? Ripassate la struttura Where are you from? I'm from... attraverso un pairwork. Distribuite le fotocopie di pagina 139 e fate costruire ad ogni bambino la trottola con i nomi dei Paesi europei da un lato e con i nomi dei componenti della famiglia dall'altro. I bambini praticheranno un foro al centro per introdurre la matita e far roteare la trottola. Gli alunni, lavorando in coppia, si alterneranno nel chiedere: Where are you from? Faranno girare la trottola ed in base al Paese che questa indicherà fermandosi, risponderanno I'm from... Poi chiederanno: Who's this? e girando la trottola dall'altro lato, risponderanno ad esempio: He/She's my cousine.

STEP 2 - PRESENTATION Presentate i personaggi di questa storia ad episodi. I ragazzi hanno già conosciuto Charlie Chimp ed Heiki, ora fornite alcune informazioni aggiuntive. Heiki viene dalla Finlandia e vive con il padre, veterinario del parco, in una riserva naturale; con lui c'è Charlie Chimp che si rivelerà un grande detective. Nella riserva ci sono molti animali, tra cui Tiger Tim, una tigre molto rara perché albina. L'antagonista della storia è il guardiano della riserva che i ragazzi impareranno a conoscere. Dite: Heiki is from Finland. He lives

MATERIALE • lettore CD • fotocopie per trottola Paesi europei / componenti della famiglia (materiale fotocopiabile pagina 139) • immagini di personaggi famosi

in a nature reserve with his father who's the park vet. Heiki has got a chimpanzee, Charlie Chimp, a great detective. In the nature reserve there are many animals; among them there's Tiger Tim, a very rare tiger because it's white. The bad character is the park keeper, he's very dangerous! Se preferite, fate ricavare le nuove informazioni agli stessi bambini. Prima dell’ascolto, date loro dei compiti precisi fornendo le indicazioni. Dite: Listen and find these information about Heiki. Where is he from? What’s the chimpanzee’s name? Where’s his house? What’s his father’s job (What does his father do?) Why is Tiger Tim very rare? Who’s that man in picture 6? Scrivete le frasi alla lavagna e leggetele sincerandovi che tutti abbiano compreso. Potreste anche dividere la classe in gruppi o squadre per motivarli all’ascolto e comprensione.

STEP 3 - STUDENT'S BOOK Pagina 14 Listen and read. Fate aprire il libro a pagina 14 dicendo: Open your books at page 14. Indicate le immagini della storia e formulate alcune domande del tipo: Where are the children in picture 1? Look at picture 6. What's the park keeper doing? Fate poi ascoltare la registrazione.

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Traccia 16 Storytime Page 14 - Who’s that man? Listen and read. Leo: Hello! This is Heiki, my new friend. Heiki: Hi! Ted & Lucy: Hello! Ted: Heiki, where are you from? Heiki: I’m from Finland. Lucy: Who’s this? Heiki: Charlie Chimp. He’s great! Charlie Chimp: Yes, I am. Heiki: That’s my house. It’s near the nature reserve. My father is the park vet. Heiki: This is Tiger Tim. He’s white and… very rare! Lucy: Lovely! Ted: Oh, it’s late! Time to go! Heiki: Bye! See you tomorrow.

Fate ascoltare ancora, invitandoli a ripetere le battute. Potreste anche dividere la classe in 5 gruppi ed assegnare ad ogni gruppo un ruolo. I gruppi ruoteranno finché tutti non avranno interpretato i vari personaggi.

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STEP 4 - PRACTICE A questo punto i bambini svolgono un'attività di drammatizzazione assumendo il ruolo dei personaggi e recitando la storia.

STEP 5 Dividete la classe in piccoli gruppi e distribuite ai bambini immagini relative a personaggi famosi provenienti da varie parti d'Europa. Gli alunni dovranno organizzare un'intervista al personaggio utilizzando le strutture presentate in questa unit, ad esempio What's your name? Where are you from? Have you got any brother or sister? ecc.. I ragazzi potranno cercare le informazioni su internet.

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UNIT 1 - Lesson 9 Destination UK - Flying flags ELEMENTI LINGUISTICI

MATERIALE

France, England, Wales, Scotland, Ireland, Italy, Germany, Spain, Portugal, Greece, Austria, Poland, Denmark Where are you from? I’m from… My flag’s…

STEP 1 - WARM UP La sezione di cultura, dedicata al Regno Unito, si apre con una pagina che concentra l'attenzione sulle bandiere britanniche. Iniziate la lezione mostrando il poster delle British Isles. Rivolgete ai bambini delle domande riguardanti il territorio britannico, ad esempio: Do you know the United Kingdom? Look at this map. Are there any lakes in England? And in Scotland? What's the name of the most important river? What’s the capital of England/Scotland?

STEP 2 - PRESENTATION Indicate ancora la cartina e ponete l'attenzione sulla Gran Bretagna. Dite ai ragazzi che è una grande isola composta da tre nazioni: Inghilterra, Galles, Scozia e che insieme all'Irlanda del Nord costituisce il Regno Unito. Great Britain is a large island made up of three countries: England, Scotland and Wales. With Northern Ireland it forms the United Kingdom. Potete fornire altre informazioni utili a creare una scheda a carattere geografico.

STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 15 Listen and read. Fate aprire il libro a pagina 15 e fate osservare le immagini relative ai Paesi che compongono il Regno Unito e alle loro bandiere. Azionate la registrazione, dopodiché avviate una discussione per evidenziare le differenze e le uguaglianze tra il Regno Unito e l'Italia.

• lettore CD • poster delle British Isles

Traccia 17 Destination UK Page 15 - Flying flags Listen and read. Flying flags The Scottish flag is blue with a white cross. Edinburgh is the capital of Scotland. The English flag is white with a red cross. London is the capital of England and the UK. The Welsh flag is white and green, with a red dragon. Cardiff is the capital of Wales. This is the flag of the United Kingdom. It’s called the Union Jack. This is the European flag.

STEP 4 Dopo l'ascolto fornite alcune informazioni riguardanti la bandiera britannica. Dite: The Union Jack is formed by the red cross of St. George of England, the white cross of St. Andrew of Scotland on a blue background and the red cross of St. Patrick of Ireland. Per approfondire questo argomento, potete collegarvi al sito www.bubblesmagazine.it e visitare la sezione “Materiale d’approfondimento” all’interno della quale troverete ulteriori informazioni e immagini relative alla Union Jack.

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UNIT 1 - Lesson 10 Time to check ELEMENTI LINGUISTICI

MATERIALE

France, England, Wales, Scotland, Ireland, • lettore CD Italy, Germany, Spain, Portugal, Greece, Austria, Poland, Denmark Where are you from? I’m from… Have you got any brothers or sisters? I’ve got a sister. What’s your/his/her favourite…? How old are you? I’m…

STEP 1 - WARM UP La lezione dedicata al Time to check in classe quarta diventa un momento propedeutico alle attività di testing, che verranno svolte in un momento successivo. La lezione si apre quindi con un momento di revisione delle strutture e del vocabolario presentato durante la unit; successivamente si invitano i bambini a lavorare sul proprio testo.

Traccia 18 Time to check Page 16 - Listen and tick the right picture. Hello, what’s your name? My name’s Miguel. How old are you? I’m ten. Where are you from? I’m from Spain. Have you got any brothers or sisters? I’ve got a sister. Have you got a pet? Yes, I’ve got a cat. What’s your favourite colour? It’s red.

zioni ottenute dall’esercizio precedente, ottenendo così una breve descrizione. Pagina 17 Follow the names of the countries. I bambini dovranno aiutare Charlie Chimp a raggiungere Tiger Tim e trovare il percorso all'interno del labirinto seguendo i nomi dei Paesi europei. Pagina 17 Put in order. Then match questions and answers. Gli alunni dovranno riordinare le domande e collegare ad esse le risposte esatte.

STEP 3 - TONGUE TWISTER Al termine di ogni unità, verrà proposto uno scioglilingua che ha lo scopo di far esercitare i bambini nella pratica orale divertendosi. Fate ascoltare la registrazione e ripetere.

Traccia 19 STEP 2 - STUDENT'S BOOK Pagina 16 Listen and tick the right picture. Fate aprire il libro a pagina 16 dicendo: Open your books at page 16 e spiegate ai bambini che dovranno ascoltare la registrazione e fare un tick nelle figure corrispondenti. Pagina 16 Now write. I bambini dovranno completare le frasi con le informa-

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Tongue twister Page 17 - Listen and say the tongue twister. She sells seashells by the seashore.

TEST BOOK FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE RELATIVO ALLA UNIT 1.

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Mappa disciplinare OSA: Riconoscere e nominare alcune parti del corpo degli animali OSA: Riconoscere e nominare alcuni animali selvaggi

OSA: Descrivere gli animali Contenuti e attività







Unit 2 - I LOVE WILD ANIMALS! Obiettivo formativo: Essere consapevoli delle proprie abilità per metterle in relazione con gli altri

OSA: Fare domande sugli animali e identificarli





OSA: Esprimere le abilità OSA: Comprendere una breve storia

OSA: Comprendere ed eseguire semplici istruzioni Contenuti e attività






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Mappa pluridisciplinare Per ciascuna disciplina sono elencati gli obiettivi di apprendimento sviluppati in questa unità.

ITALIANO • Partecipare a discussioni di gruppo, individuando l’argomento trattato • Leggere semplici testi mostrando di saperne cogliere il senso globale • Elaborare in modo creativo testi di vario tipo

INGLESE • Riconoscere e nominare alcuni animali selvaggi • Riconoscere e nominare alcune parti del corpo degli animali • Descrivere gli animali • Fare domande sugli animali e identificarli • Esprimere le abilità • Comprendere ed eseguire semplici istruzioni • Comprendere una breve storia in L2 • Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2

TECNOLOGIA • Approfondire ed estendere l’impiego della videoscrittura e della videografica • Uso della posta elettronica

Unit 2 - I LOVE WILD ANIMALS! Obiettivo formativo: Essere consapevoli delle proprie abilità per metterle in relazione con gli altri

CORPO – MOVIMENTO – SPORT • Riconoscere e denominare le varie parti del corpo su di sé e sugli altri • Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per comunicare stati d’animo anche nelle forme della drammatizzazione

SCIENZE • Conoscere il significato di habitat

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STORIA • Collocare nello spazio e nel tempo gli eventi


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UNIT 2 - I LOVE WILD ANIMALS! Lesson 1 ELEMENTI LINGUISTICI

MATERIALE

lion, snake, giraffe, elephant, • lettore CD cheetah, monkey, penguin, eagle, • flashcards relative agli animali crocodile, rhino, hippo, zebra Is it a crocodile? Yes, it is. / No, it isn’t. My favourite wild animal is the lion.

STEP 1 - WARM UP


Salutate gli alunni come di consueto dicendo: Hi, Hello! How are you? e dite loro che oggi parlerete di animali. Prima della lezione apponete alla lavagna le flashcards del ghepardo, del pinguino, del leone, della giraffa e del pappagallo. Chiedete ai bambini se conoscono il nome inglese di alcuni di questi animali, quindi indicateli nominandoli in L2: This is a cheetah, this is a penguin, this is a lion, this is a giraffe, this is a parrot. Ditene i nomi una seconda volta in ordine e quindi in ordine sparso, invitando gli alunni a ripetere dopo di voi. Chiedete loro se sono animali domestici o selvaggi: Are they domestic or wild animals? Formulate quindi ulteriori domande del tipo: What colour is the cheetah? Where does it live? What does a penguin eat? Accettate risposte in L1, fornendo voi la traduzione in L2.

Pagina 19 Listen and repeat. Fate aprire il libro agli alunni a pagina 19: Open your books at page 19. Dite loro: Look at the pictures, listen and repeat, e fate ascoltare la registrazione.

STEP 2 - PRESENTATION Utilizzate le flashcards per presentare il lessico relativo agli altri animali (snake, elephant, monkey, eagle, crocodile, rhino, hippo, zebra) e fate ripetere. Per favorirne la memorizzazione, proponete un’attività ludica. Disponete alla lavagna le flashcards e numeratele, quindi chiedete ad esempio: What’s number 1, 2…? Invitate quindi gli alunni a chiudere gli occhi: Close your eyes, please, togliete velocemente una flashcard e chiedete: Which animal is missing? Chi risponde correttamente per primo, guadagna un punto. Ripetete l’attività con le altre immagini.

Traccia 21 Page 19 - Listen and repeat. One – a lion Two – a snake Three – a giraffe Four – an elephant Five – a cheetah Six – a monkey Seven – a penguin Eight – an eagle Nine – a crocodile Ten – a rhino Eleven – a hippo Twelve – a zebra a crocodile a cheetah a snake a zebra a lion

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an elephant a monkey a hippo a giraffe a rhino a penguin an eagle

Pagina 19 Complete. Scrivete alla lavagna il nome di un animale lasciando degli spazi vuoti. Chiedete: What animal is it? Which letters are missing? ed invitateli a completare la parola computandola. Fornite altri esempi quindi proponete agli alunni di completare le parole relative agli animali sui loro testi, utilizzando il box in alto. Pagina 19 Listen, then play the “I spy” game. Invitate i bambini a lavorare a coppie e proponete questa attività ludica finalizzata a esercitare lo speaking. Spiegate loro come funziona il gioco: a turno ogni bambino dovrà pensare ad un animale di cui dirà solo la lettera iniziale; il suo compagno dovrà indovinare di che animale si tratta. Prima di iniziare l’attività, invitateli ad ascoltare la registrazione che servirà loro da modello.

Traccia 22 Page 19 - Listen, then play the “I spy” game. I spy an animal beginning with “C”. Is it a crocodile? No, it isn’t. It’s a cheetah.

STEP 4 - PRACTICE Pagina 18 Listen and read. Mostrate la pagina del libro e spiegate che la redazione di Bubbles Magazine ha pubblicato le immagini e i testi inviati da bambini che provengono da paesi diversi: Austria, Spagna, Italia e Irlanda. Per verificare la com-

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prensione, ponete delle domande del tipo: Where is Laura from? What’s her favourite animal? What’s Paul’s favourite animal? Prima di far ascoltare la registrazione spiegate mediante i gesti o in L1 il significato di alcune espressioni quali ad esempio: It can run fast, It’s cute.

Traccia 20 Unit two I love wild animals! Page 18 - Listen and read. My favourite wild animal is the cheetah. It can run very fast. My favourite wild animal is the penguin. It’s cute. My favourite wild animal is the giraffe. It’s tall and beautiful. This is a picture of my favourite animal. It’s a lion.

Project Coinvolgete i bambini in un’attività progettuale che li impegnerà per l’intero anno scolastico. Spiegate loro in che cosa consiste. Ognuno di loro, seguendo come modello la pagina del magazine, potrà creare un proprio elaborato corredato di disegni o foto prese da riviste o da internet, e potrà inviarlo alla redazione di Bubbles Magazine all’indirizzo [email protected]. Gli elaborati migliori saranno pubblicati nel sito www.bubblesmagazine.it. Gli alunni, inoltre, potranno usare i propri elaborati per creare alla fine dell’anno un magazine personale, che farà parte del loro portfolio.

STEP 5 Salutate i bambini dicendo: Bye, Goodbye! See you next time! Per compito assegnate l’esercizio 1 di pagina 10 del workbook.

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MATERIALE

tail, neck, fingers, paw, trunk, tusk, horn, coat

• lettore CD • flashcards delle parti del corpo degli animali • wordcards delle parti del corpo degli animali

STEP 1 - WARM UP Salutate gli alunni come di consueto dicendo: Hi, Hello! How are you? Ripassate la terminologia relativa agli animali con il gioco presentato a pagina 19 dello Student's book (attività 3).

STEP 2 - PRESENTATION Mostrate le flashcards relative alle parti del corpo degli animali, affiggetele alla lavagna e iniziate a nominarle. Dopo averne pronunciato il nome, attaccate sotto ciascuna figura l'etichetta con la scritta del vocabolo corrispondente. Al termine staccate figure e scritte ed organizzate un memory game. Appendete nuovamente tutte le immagini da una parte ed i cartoncini da un'altra. Dividete la classe in due squadre, ognuna di esse dovrà girare un’ immagine e un cartoncino cercando di formare la coppia esatta, se ci riesce, guadagnerà un punto e continuerà a giocare, altrimenti passerà la mano all'altra squadra. Dite: Pick up a picture and a card. Try to remember the position of the pictures; if you match the label with the corrisponding picture, you win one point for your team.

STEP 3 - STUDENT'S BOOK Pagina 20 Listen and repeat. Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 20. Fate osservare le immagini, ascoltare e ripetere.

Traccia 23 Page 20 - Listen and repeat Number 1 - tusk. Number 2 - trunk. Number 3 - fingers. Number 4 - horn. Number 5 - neck. Number 6 - coat. Number 7 - tail. Number 8 - paw. Coat, horn, trunk, paw, tusk, neck, fingers, tail.

Fate ascoltare più volte e una volta memorizzata la terminologia, rivolgete alla classe delle domande del tipo: What's in number 1? ecc...

STEP 4 - PRACTICE Per memorizzare la nuova terminologia proponete una variante della battaglia navale. I bambini giocano a coppie. Fate disegnare sul quaderno due griglie nelle quali scriveranno numeri (in orizzontale) e lettere (in verticale) per creare le combinazioni. All'interno di una griglia gli alunni disegneranno le parti del corpo degli animali, utilizzeranno l’altra invece per cercare di colpire quelle dell'avversario. Vince il bambino che avrà individuato tutte le parti del corpo e le loro posizioni.

STEP 5 Concludete la lezione dicendo: Goodbye. See you next time!

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MATERIALE

tail, neck, fingers, paw, trunk, tusk, horn, coat It’s got four legs. It’s big and strong.

STEP 1 - WARM UP Salutate gli alunni come di consueto dicendo: Hi, Hello! How are you? Ripassate la terminologia relativa agli animali riproducendo il gioco spiegato nello step 4 (battaglia navale) della lezione precedente.

STEP 2 - PRESENTATION Ricordate ai bambini la differenza nell'uso della terza persona singolare he per il genere maschile, she per quello femminile e it per gli animali e le cose. Dite: Do you remember the difference between he, she and it? You can use he for boys, she for girls and it for animals or things. Proponete alla classe la seguente attività. Chiamate un bambino, ditegli di immaginare di essere uno degli animali presentati nel libro e di descriversi usando la struttura I've got... Dite: Imagine to be a wild animal and describe yourself. Use I've got... Una volta che ha terminato la propria descrizione, ripetetela introducendo la terza persona. Dite ad esempio: This is an elephant. It's got a long trunk. Ripetete l'attività più volte, coinvolgendo diversi bambini ed assicurandovi la comprensione di quanto fatto.

• lettore CD

Fate ascoltare più volte e una volta memorizzata la terminologia rivolgete alla classe domande del tipo: It’s got two white tusks. What is it? ecc...

Traccia 24 Page 20 - Listen. Then ask and answer. It’s got a long neck. What is it? It’s a giraffe.

STEP 4 - PRACTICE Pagina 20 Read and answer. Per fissare la struttura presentata passate ad un’attività di reading. I bambini leggono le domande dell’attività numero 6 e poi segnano la risposta esatta. Al termine correggete collettivamente facendo leggere le risposte per controllare l'esattezza dell'esercizio. Su questo esempio, si potrà dividere la classe in quattro o cinque gruppi ed organizzare un Animal quiz. Invitateli a scrivere indovinelli simili a questi e a proporli ai compagni.

STEP 3 - STUDENT'S BOOK Pagina 20 Listen, then ask and answer. Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 20: Open your books at page 20. La classe ascolta la registrazione ed indovina a chi appartiene la descrizione data.

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STEP 5 Concludete la lezione dicendo: Goodbye. See you next time! Per compito assegnate l’esercizio 5 di pagina 12 e l’esercizio 2 di pagina 10 del workbook.

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MATERIALE

tail, neck, fingers, paw, trunk, tusk, horn, coat It’s got four legs. It’s big and strong.

• lettore CD • flashcards relative agli animali e alle loro parti del corpo • cartoncini • fotocopie ingrandite delle immagini e delle descrizioni di pagina 21 dello Student’s book

STEP 1 - WARM UP Salutate gli alunni come di consueto dicendo: Hi, Hello! How are you? Ripassate la terminologia relativa agli animali e alle parti del corpo con un semplice e divertente gioco. Invitate i bambini a disporsi in cerchio: Sit down in a circle, please. Sedetevi con loro e cominciate, alla vostra destra, a far passare da un bambino all'altro le flashcards relative agli animali. Dite: Pass the card and say the word, please. Contemporaneamente passate le flashcards relative alle parti del corpo degli animali ai bambini che si trovano alla vostra sinistra. In questo modo, ad un certo punto i due tipi di immagini si incroceranno e gli alunni dovranno stare molto concentrati nel passare le immagini e nominare i vocaboli correttamente. Se si sbaglia, si ripete.

1

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STEP 2 - PRESENTATION Preparate due cartoncini, uno con la scritta has got, l’altro con la scritta is. Scrivete in stampatello maiuscolo e mantenete una discreta distanza tra una lettera e l’altra. In corrispondenza della a di has got e della i di is, scrivete nella parte opposta dei cartoncini un apostrofo e ritagliate il cartoncino in corrispondenza di esso (1). Piegando ora la parte con l’apostrofo dalla parte con la scritta (2) e piegando ancora il cartoncino tra la a e la s (3), otterrete da has got - ‘s got; fate la stessa cosa per is, ottenendo così ‘s. Seguite quanto mostrato nelle illustrazioni.

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Chiamate tre bambini: al primo consegnate un cartoncino con scritto it, al secondo il cartoncino con is e al terzo la flashcard di un animale, ad esempio un pinguino. Invitate la classe a leggere la frase che si è così formata: It is a penguin. Piegate il cartoncino all'altezza dell'apostrofo ed invitate nuovamente i bambini a leggere la frase che si è trasformata in: It’s a penguin. Con lo stesso procedimento create una frase con il verbo has got. Ad esempio It has got a trunk / It’s got a trunk. Proponete più volte questo gioco per far interiorizzare la forma scritta abbreviata del verbo avere e la differenza con il verbo essere.

STEP 3 - STUDENT'S BOOK Pagina 21 Read and match. Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 21: Open your books at page 21. Gli alunni leggono le descrizioni degli animali e le collegano alle rispettive immagini. Per controllare il lavoro svolto dai ragazzi, proponete un'attività di movement. Attaccate per la stanza le fotocopie ingrandite delle immagini di pagina 21; tagliate in due parti le descrizioni relative alle immagini e distribuite anch'esse per la stanza. Dividete la classe in quattro gruppi e assegnate a ciascuno un animale; ogni gruppo dovrà ritrovarne l'immagine e ricostruirne la descrizione. Vince chi completa esattamente il lavoro nel minor tempo. Dite: Work in small groups. Find your animal picture and reorder the corresponding description.

STEP 4 - PRACTICE Proponete un'attività di writing. Seguendo le descrizioni lette in precedenza, i bambini scelgono un animale e ne forniscono il profilo per iscritto.

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STEP 5 Pagina 21 Say the rhyme. Concludete la lezione proponendo la poesia di pagina 21.

Traccia 25 Page 21 - Say the rhyme. Imagine, imagine… Imagine a parrot Eating a carrot. Look at the snake Swimming in the lake. Think of a bear Washing its hair! Fate ascoltare più volte e ripetere, spiegando, se necessario, il significato delle frasi e mimando. Se avete del tempo a disposizione potete provare ad inventare altre poesie che abbiano come protagonisti altri animali. Salutate dicendo: Goodbye. See you next time! Per compito assegnate l’esercizio 3 di pagina 11 del workbook.

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run fast, climb, swim, bite, fly, jump I can run fast. I can’t run fast. It can run fast. It can’t run fast.

• lettore CD • una palla di polistirolo o gonfiabile • flashcards relative agli animali

STEP 1 - WARM UP


Salutate dicendo: Hi, Hello! How are you? Riproponete la filastrocca di pagina 21, con le strofe che avete inventato durante la lezione precedente, oppure invitate ora i bambini a comporne delle altre. Recitate e mimate.

Pagina 22 Listen and repeat. Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 22 dicendo: Open your books at page 22. Dite loro che dovranno ascoltare e ripetere.

STEP 2 - PRESENTATION Con l'aiuto della mimica presentate le azioni di pagina 22 e fate ripetere e mimare fino a verificare la corretta associazione di parola-azione. A questo punto coinvolgete la classe in un gioco: pronunciate un'azione e lanciate la palla ad un bambino; quest'ultimo dovrà prenderla e mimare l'azione, quindi pronunciarne un'altra e lanciare a sua volta la palla ad un compagno e così via. Dite: Catch the ball and mime the action. Then say another verb and throw the ball. Presentate ora la nuova struttura sempre con l'aiuto della gestualità e fate capire ai bambini che cosa un animale, ad esempio un ghepardo, sa fare e che cosa non sa fare. Mostrate ad esempio la flashcard del ghepardo e dite: This is a cheetah. It CAN run fast but it CAN'T fly. Ripetete con altri animali fino a sincerarvi che tutti abbiano capito. Scrivete la struttura alla lavagna quindi distribuite a ciascun bambino l'immagine di un animale. Ognuno di essi dovrà formulare una frase relativa all'animale in suo possesso, seguendo lo schema dato.

Traccia 26 Page 22 - Listen and repeat. This is a cheetah. It can run fast. This is a monkey. Look! It can climb trees. This is a penguin. It can swim. This is a snake. Look! It can bite. This is an eagle. It can fly very high! And this is a lion, it can jump!

Fermate la registrazione dopo ogni frase, dando ai bambini il tempo di ripetere. Riproponete l’ascolto, se necessario, in modo che assimilino la corretta pronuncia e intonazione. Pagina 22 Listen and number I bambini ascoltano e numerano le immagini corrispondenti.

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Traccia 27 Page 22 - Listen and number. Number one - It can swim. Number two - It can bite. Number three - It can climb. Number four - It can fly. Number five - It can jump. Number six - It can run fast. Controllate l’esatta esecuzione chiedendo: Number 1. What animal is it? e sollecitando la risposta: It’s a penguin; ed ancora: What can it do? Fly? Climb? Jump? I bambini risponderanno: It can swim.

STEP 4 - PRACTICE Pagina 22 Listen and tick or cross. Proponete ora l’attività 11: i bambini utilizzano il grafico di pagina 22, ascoltano la registrazione e mettono un tick o una croce a seconda che l'animale sappia o non sappia fare una determinata azione.

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Traccia 28 Page 22 - Listen and tick or cross. One - It’s a tiger, it can run fast, climb, swim, bite and jump. It can’t fly. Two - It’s an eagle. It can fly. It can’t run fast, climb, swim, bite or jump. Three - It’s a monkey. It can run fast, climb and jump. It can’t swim or fly. Four - It’s a penguin. It can swim. It can’t run fast, climb, fly or jump. Five - It’s a snake. It can bite and climb. It can’t run fast, swim, fly or jump.

Ad ascolto ultimato, invitate la classe ad osservare il grafico completato e a riprodurre oralmente le frasi su ogni animale, quindi chiedete loro di scrivere le suddette frasi ognuno sul proprio quaderno.

STEP 5 Salutate dicendo: Goodbye! See you next time! Per compito assegnate l’esercizio 4 di pagina 11, l’esercizio 6 di pagina 12 e l’esercizio 7 di pagina 13 del workbook.

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MATERIALE

run fast, climb, swim, bite, fly, jump I can run fast. I can’t run fast.

STEP 1 - WARM UP Salutate gli alunni: Hi, Hello! How are you? Per ripassare la terminologia relativa alle azioni, proponete ai bambini un gioco tradizionale: Simon says. Impartite dei comandi del tipo: swim, jump, turn around, stand up, ecc… ; i bambini dovranno eseguire le istruzioni solo se precedute dalla frase Simon says, altrimenti dovranno rimanere fermi. Chi sbaglia, viene eliminato. Dopo aver mostrato il funzionamento del gioco, chiedete al vincitore di sostituirvi nel dare i comandi; potete anche cambiare il nome Simon con quello del bambino che dirige l'attività.


• lettore CD

Open your books at page 23 e fate osservare i disegni. I bambini dovranno ascoltare la registrazione e numerare le immagini corrispondenti.

Traccia 29 Page 23 - Listen and number. I can jump. I’m number one. I can run fast. I’m number two. I can’t run fast. I’m number three. I can’t climb. I’m number four. I can’t jump. I’m number five. I can climb. I’m number six.

Mimate alcune delle azioni che avete precedentemente presentato e dite ad esempio: I can swim; I can sing; I can bite; I can jump, ecc… Mimate poi alcune azioni che non sapete fare: ad esempio, provate a correre ma rendete l'idea di non poterlo fare molto velocemente, oppure provate a volare. Dite: I can't run fast. I can't fly. And you? Can you run fast? Can you fly? Invitate quindi i bambini a dire ciò che sanno o non sanno fare: Tell us what you can do and what you can't do. Scrivete come sempre le strutture alla lavagna per aiutarli.

Pagina 23 Complete. Fate ora completare le vignette utilizzando le frasi presenti nel box. Correggete oralmente dicendo: You are number 1. What can you do? e sollecitando la risposta: I can’t jump.


Pagina 23 Pretend to be an animal and play noughts and crosses. Proponete un'attività ludica che ha lo scopo di rendere automatico l'uso della struttura appena presentata (I can/I can’t): si tratta della versione inglese del celebre gioco del TRIS. Dopo aver spiegato il significato di

Pagina 23 Listen and number. Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 23 dicendo:

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noughts (zeri) e crosses (crocette) invitate i bambini a giocare in coppia dicendo: Play in pairs, please. Un bambino immagina di essere un animale e dice che cosa sa fare e cosa non sa fare; il compagno deve cercare di indovinare. Se ci riesce, mette una crocetta sulla griglia; vince chi riesce a mettere tre crocette o tre zeri in fila. Prima di iniziare, proponete la lettura delle immagini e delle frasi presenti a pagina 23.

Quindi chiedete ai bambini di alzare la mano se sanno, ad esempio, saltare: Put up your hand if you can jump; oppure dite: How many children can jump? Contate gli alunni e compilate il grafico. Invitate ora gli alunni a disegnarsi sul quaderno, scrivendo in un fumetto cosa sanno o non sanno fare.

STEP 5 STEP 4 - PRACTICE Organizzate ora una piccola inchiesta all'interno della classe, dite: Let's do a class survey. Dividete la lavagna in due parti; scrivete da una parte CAN e dall'altra CAN'T e poi scrivete da un lato le azioni che vorrete utilizzare per l'indagine. Esempio:

CAN SWIM

JUMP RUN FAST CLIMB

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CAN’T

Concludete la lezione proponendo un ultimo semplice gioco. Dividete la classe in due gruppi: ogni gruppo dovrà nominare un caposquadra. Pensate ad un'azione e dite solo la lettera iniziale; i bambini dovranno cercare di indovinarla. Chi ci riesce vince un punto. Dite: I'm thinking of an action beginning with... Salutate dicendo: Goodbye! See you next time! Per compito assegnate l’esercizio 8 di pagina 13 del workbook.

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MATERIALE

lion, elephant, cheetah, snake, crocodile, eagle, hippo, rhino, zebra, giraffe, monkey run fast, climb, swim, bite, fly, jump My favourite animal is the… It can…

• lettore CD • flashcards degli animali e delle azioni • computer

STEP 1 - WARM UP Proponete agli alunni un gioco: ponete sopra un banco di fronte alla classe due set di flashcards, uno degli animali noti e l’altro delle azioni apprese nelle lezioni precedenti. Divideteli in due squadre e chiamate a turno un bambino per squadra: egli dovrà “pescare” una carta da ogni mazzo e formulare una frase di senso compiuto. Ad esempio se pescasse tiger e fly dovrebbe dire: The tiger can’t fly. Quando le carte saranno finite, rimescolatele in modo da creare altre possibili combinazioni e dare a tutti modo di partecipare al gioco.

STEP 2 - PRESENTATION Avviate con gli alunni una conversazione chiedendo: What’s your favourite animal? Have you ever been to the zoo? (Qual è il tuo animale preferito? Sei mai stato allo zoo?). Sollecitateli a rispondere in L2, suggerendo se necessario le strutture: My favourite animal is the…; It can…; Yes, once; No, never (Spiegate il significato di once, twice, never aiutandovi con i gesti o ricorrendo alla L1).

STEP 3 - STUDENT'S BOOK Pagina 24 Listen and read. A questo punto, invitate gli alunni ad aprire il loro libro a pagina 18: Open your books at page 18 e rileggete insieme l’invito a corrispondere con Bubbles Magazine. Andate quindi a pagina 24: Look at page 24; i ragazzi capiranno che si tratta di una cartolina (postcard) spedita da Darla alla sua amica Kelly. Fate notare la struttura dell’indirizzo in inglese, il numero precede il nome

della via; se volete, potete far divertire i ragazzi a cambiare i propri. Ora invitateli ad ascoltare e leggere il testo della cartolina; dite: Listen and read.

Traccia 30 Page 24 - Listen and read. Dear Kelly, I’m at the zoo. I can see a monkey. It’s my favourite animal. It can jump and climb. It’s very funny! Love, Darla.

STEP 4 - PRACTICE Pagina 24 Complete. Invitate i bambini a completare la cartolina in basso, scrivendo ognuno il nome del proprio animale preferito e che cosa esso è in grado di fare. Dite loro che gli elaborati potranno come sempre essere inviati alla redazione di Bubbles Magazine. Assegnate per casa il compito di disegnare l’animale preferito. Dite: Complete your own postcard. Write the name of your favourite animal and what it can do. Draw your favourite animal at home. We’ll send your drawings to Bubbles Magazine.

STEP 5 Salutate dicendo: Goodbye! See you next time!

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UNIT 2 - Lesson 8 Laboratorio CLIL - Science ELEMENTI LINGUISTICI

MATERIALE

lion, elephant, cheetah, snake, • lettore CD crocodile, eagle, hippo, rhino, zebra, • flashcards relative agli animali giraffe, monkey This is a lion. It’s carnivorous / herbivorous. It has got… ears, head, mouth, body, tail, legs It’s from... It can run.

STEP 1 - PRESENTATION Prima di iniziare la lezione disponete le immagini dei seguenti animali alla lavagna: ghepardo, elefante, coccodrillo, leone. Indicate le immagini e ponete ai bambini delle domande del tipo: What do you know about these animals? Where are they from? Are they carnivorous or herbivorous? Disegnate alla lavagna la tabella seguente e chiedete agli alunni di disporre le flashcards degli animali nella giusta categoria: Place the pictures in the right column.

CARNIVOROUS

HERBIVOROUS

Verbalizzate la tabella insieme ai bambini: Cheetahs, lions, crocodiles, eagles and snakes eat meat. They are carnivorous. Giraffes, elephants, monkeys, rhinos, hippos and zebras eat plants, leaves or fruit. They are herbivorous. Apponete poi alla lavagna le flashcards relative al leone, al ghepardo, al coccodrillo e all’elefante e formulate ulteriori domande del tipo: Which of these animals can run very fast? Which animal lives in the savannah? Can a lion climb up trees? Per favorire la comprensione ricorrete al mimo, in caso di difficoltà utilizzate anche la L1.

STEP 2 - STUDENT’S BOOK Pagina 25 Listen and write. Fate aprire i libri a pagina 25 dicendo: Open your books at page 25. Continuate dicendo: Let’s find out more about these animals. Invitate quindi gli alunni ad ascoltare la registrazione e a completare.

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Traccia 31 CLIL Page 25 - Listen and write. Name: cheetah From: Africa Habits: cheetahs eat other animals. They can run very fast-100 km per hour. Name: elephant From: India Habits: elephants eat leaves. They like playing in the water. Name: crocodile From: Australia Habits: crocodiles eat other animals, especially fish and birds. They have big teeth and are very dangerous! Name: lion From: Kenya Habits: lions live in the savannah. They can run very fast, climb trees and hunt. Young lions are called “cubs”.

STEP 3 - PRACTICE Dividete gli alunni in gruppi di 4 e chiedete loro di scegliere un animale fra i quattro a piacere e di creare un fact file. Esempio:

Una volta terminato il lavoro, i gruppi presenteranno all’intera classe i propri elaborati. Aiutate i bambini a verbalizzare dando loro il seguente modello alla lavagna:

This is a/an …………………………………... It’s (colour) …………………………………. It has got …………………....… ears, a ……………....……..… head, a ……………...…………… mouth, a ……………....…… body, a …………..…....…………. tail and ..……….....………… legs. It’s from …………………………………..…………. It’s (herbivorous/ carnivorous) …………………………... It eats ………………………………….. It can………..……..…………………………..……..…………………….

STEP 4 Come compito a casa invitate gli alunni a scrivere una breve descrizione relativa al loro animale preferito seguendo il modello dato nello step 4. Gli elaborati potranno quindi essere raggruppati in un libricino intitolato “Wild animals” e inviati all’indirizzo di posta elettronica: [email protected]. Salutate come sempre dicendo: Goodbye! See you next time!

Name : …..………..............….…......………………..................... Colour: ……..................................………………......................... Description: ….....................…....………………......................... From: ……....…...................………………………......................... Eats: …….......…........…......………………………......................... Can: ……....…...…..........…....……………………..........................

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UNIT 2 - Lesson 9 Storytime ELEMENTI LINGUISTICI A special meal for a special animal. Time to eat! Tiger Tim is in danger. Hurry up! Take the tiger to the van.

STEP 1 - WARM UP Salutate gli alunni dicendo: Hi, Hello! How are you? Chiedete ai bambini se ricordano il precedente episodio della storia ed invitate alcuni volontari a recitarne le battute.

STEP 2 - PRESENTATION Mostrate ora la pagina 26 del libro dicendo: It's storytime! Indicate le varie scene ed invitate i bambini a formulare ipotesi sugli eventi; ponete loro domande alternando la L1 alla L2 esponendo gli alunni alla lingua straniera il più possibile. Dite, ad esempio: Look at picture 1. Who's this man? What has he got in his right hand? What's in the bottle? Guess! What has he got in his left hand? Look at picture 4. Who's in the tree? What's the park keeper doing? Who's the other man?

STEP 3 - STUDENT'S BOOK Pagina 26 Listen and read. Invitate ora i bambini ad aprire il libro a pagina 26, ad ascoltare e guardare le immagini.

Traccia 32 Storytime Page 26 - Tiger Tim is in danger! Listen and read. Park keeper: …A special meal for a special animal!

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MATERIALE • lettore CD • fotocopie della storia di pagina 26 (materiale fotocopiabile - pagina 140) • fotocopie delle battute della storia

Park keeper: Tiger Tim! Time to eat! Heiki: Tiger Tim is too calm. Ted: Hmm, that’s very strange! Park keeper’s friend: Hurry up! Take the tiger to the van! Charlie Chimp: Oh no! Tiger Tim is in danger! Park keeper: Hello boss! The tiger is here! Fate ascoltare più volte e ripetere: divite la classe in cinque gruppi ed assegnate ad ogni gruppo un ruolo; ruotate i gruppi finché l’intera classe non abbia ripetuto tutte le battute. Vi sarà più semplice controllare l’esatta pronuncia e la giusta intonazione. Sinceratevi anche che gli alunni ne abbiano compreso il significato.

STEP 4 - PRACTICE Fate osservare ancora una volta le sequenze della storia, quindi invitate gli alunni a chiudere i libri dicendo loro che farete un gioco di memoria: Close your books, please! Let’s play a memory game. Leggete le battute in ordine sparso chiedendo: What picture is it? A questo punto distribuite le fotocopie della storia con i fumetti vuoti (materiale fotocopiabile - pagina 140) e quella con le battute in ordine sparso (scritte in strisce da ritagliare) che avrete precedentemente preparato. I bambini, suddivisi in piccoli gruppi, dovranno riordinare le battute e trascriverle nei fumetti.

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UNIT 2 - Lesson 10 Destination UK - Wild animals in Great Britain ELEMENTI LINGUISTICI wild animals highland cow, fox, puffin, seal

MATERIALE • lettore CD • fotocopie ingrandite delle fotografie di pagina 27 • immagini di animali selvaggi

STEP 1 - WARM UP


Salutate i bambini dicendo: Hi, Hello! How are you? Scrivete alla lavagna: Destination UK - Wild animals in Great Britain, spiegando che questa volta, la sezione di cultura riguarda gli animali che vivono in libertà nel territorio britannico. Dite: We’re going to talk about wild animals e proseguite chiedendo ai bambini quali animali selvaggi conoscono. What kind of wild animals do you know? Who are they? Where are they from? Raccogliete le risposte organizzando uno schema che solleciti il brainstorming che state effettuando con la classe. Eccone un esempio. Fate riportare lo schema sui quaderni.

Una volta completata la fase di warm up, appendete alla lavagna le foto degli animali presenti a pagina 27, che avrete fotocopiato e ingrandito in precedenza, e rivolgete agli alunni alcune domande con lo scopo di suscitare curiosità, ad esempio: Look at this strange cow. Has it got short or huge horns? Is it hairy? What colour is it? Where does it live? Do you know its name? Dite: It's a highland cow, indicando il nome sotto la cartolina. Spiegate cosa sono le Highlands. Procedete nello stesso modo con gli altri animali.

Wild animals

.........................

Wolf, from Italy (Sibillini National Park) Golden Eagle, from Scotland

STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 27 Listen and read. Invitate ora i bambini ad aprire i loro libri a pagina 27: Open your books at page 27. Lasciate loro il tempo per osservare le immagini quindi invitateli ad ascoltare e leggere le didascalie corrispondenti alle foto degli animali.

Traccia 33 Destination UK Page 27 - Listen and read. Wild animals in Great Britain

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Hello, I’m Sean from Scotland. These are some of the wild animals living in Great Britain. This is a fox. It’s very common in England to find them in gardens. This is a highland cow. It lives in Scotland. It’s big and hairy and it’s got two huge horns. This is a puffin. It’s a rare bird with a colourful beak. It lives on islands and on cliffs. This is a seal. Seals live in the sea. They eat fish. They can swim very fast. Fate ascoltare ancora e ripetere, fermando la registrazione dopo ogni frase. Ponete delle domande per verificare la comprensione, ad esempio: What’s his name? Where is he from? What animal is it? Where does it live? Where can you find it? Where does it live? Pagina 27 Read and tick true or false. A questo punto invitate i bambini a leggere le frasi e a segnare quelle vere con un tick e le false con una croce. Gli alunni, in coppia, possono correggere, sul proprio quaderno gli enunciati falsi cercando di trasformarli in affermazioni vere. A fine attività correggete collettivamente confrontando i loro lavori.

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STEP 4 - PRACTICE Se avete la possibilità di lavorare in collaborazione con un docente che si occupa di informatica, potreste avviare un progetto di surfing the net. I bambini potrebbero ricercare informazioni su altri animali selvaggi presenti nel Regno Unito e in Italia e fare un libricino dal titolo “Wild animals in Great Britain and in Italy”.

Variante Prendendo spunto dall’highland cow o dal puffin, la classe potrebbe ricercare informazioni su animali che possiedono caratteristiche stravaganti. Ecco alcuni esempi di animali su cui lavorare: okapi, cassowary, colugo. Altre informazioni si possono reperire sul sito www.bbc.co.uk/cbbc/wild/amazinganimals. La raccolta di queste schede potrebbe intitolarsi “Amazing animals in the world”.

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MATERIALE

lion, eagle, penguin, crocodile, • CD player giraffe, rhino, hippo, snake, zebra, • flashcards relative agli animali cheetah, monkey • una scatola o una borsa horn, fingers, neck, tail, tusk, trunk, paw run, jump, climb, swim, bite I can.../I can’t... It can.../ It can’t...

STEP 1 - WARM UP Ripassate il lessico relativo agli animali con il seguente gioco. Dividete la classe in due squadre che si alterneranno nel gioco. Estraete da una borsa o da una scatola una flashcard alla volta e, senza mostrarla, date una breve descrizione dell'animale illustrato. Ad esempio: It's got a long tail and a big mouth. It's green. What is it? Guess!... Ora proponete un gioco che consentirà di focalizzare l'attenzione degli alunni sulla terminologia relativa alle parti del corpo e sulle abilità. Invitate i bambini a disporsi in cerchio e a mimare quello che direte. Stand in a circle and mime what I say. Ecco un esempio di ciò che potreste dire: It's a strange animal. It's got two horns, oppure: It's got three fingers; It's got a long neck o ancora: It can fly and swim. Ad ogni frase fermatevi per dare il tempo agli alunni di capire e mimare.

STEP 2 - STUDENT'S BOOK Pagina 28 Listen and put a tick. I bambini ascoltano la registrazione e segnano l'azione corretta.

Traccia 34 Page 28 - Listen and put a tick. One - Lions can run fast. Two - Bears can climb high trees. Three - Crocodiles can swim. Four - Monkeys can jump.

Pagina 28 Look and match the words with the corresponding parts. Gli alunni eseguono un’attività di matching: devono leggere e collegare la parte del corpo con il giusto animale. Pagina 29 Read and complete. I bambini osservano le immagini, leggono le descrizioni e completano le frasi con le parole che trovano nei riquadri. Pagina 29 Write the words in the correct order. Gli alunni riordinano le parole formando frasi di senso compiuto.

STEP 3 - TONGUE TWISTER Concludete la lezione con il momento dedicato allo scioglilingua. Spiegate il significato dei vocaboli sconosciuti, quindi passate all'ascolto della registrazione.

Traccia 35 Page 29 - Listen and say the tongue twister. Three grey geese on three green hills.


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Mappa disciplinare OSA: Identificare i luoghi della città

OSA: Riconoscere e nominare alcuni luoghi della città Contenuti e attività





OSA: Collocare persone e luoghi nello spazio


Unit 3 - TOWN SNAPS Obiettivo formativo: Creare situazioni comunicative nella routine di classe e in luoghi di vita quotidiana

OSA: Dare indicazioni


Contenuti e attività Modalità di verifica Modalità di verifica




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OSA: Comprendere il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti



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INGLESE • Riconoscere e nominare alcuni luoghi della città • Identificare luoghi della città • Collocare persone e luoghi nello spazio • Dare indicazioni • Comprendere il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti • Comprendere ed eseguire semplici istruzioni • Comprendere una breve storia in L2 • Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2

TECNOLOGIA • Utilizzare le Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione (TIC) nel proprio lavoro

STORIA • Collocare gli eventi nello spazio e nel tempo

Unit 3 - TOWN SNAPS Obiettivo formativo: Creare situazioni comunicative nella routine di classe e in luoghi di vita quotidiana

CORPO – MOVIMENTO – SPORT • Utilizzare in modo originale e in forma creativa il corpo e il movimento per comunicare stati d’animo anche nelle forme della drammatizzazione


GEOGRAFIA • Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche

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UNIT 3 - TOWN SNAPS Lesson 1 ELEMENTI LINGUISTICI

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sports centre, hospital, school, • lettore CD supermarket, church, park, museum, • flashcards relative ai luoghi shop, cinema della città What is there in…? There’s the…

STEP 1 - WARM UP Salutate gli alunni come sempre dicendo: Hi, Hello! How are you? Dite loro che oggi inizierete a parlare della città e invitateli a dirvi in L1 alcuni luoghi pubblici. Scrivete alla lavagna: Places in town e fornite voi un esempio; quindi mano a mano che i bambini li nomineranno, fornitene la traduzione in inglese mostrando ed affiggendo la flashcard corrispondente. Dopo il brainstorming, nominate nuovamente tutte le immagini e fate ripetere. Per favorire la memorizzazione, proponete un guessing game: scegliete una carta dal set di flashcards senza mostrarla ed invitate gli alunni ad indovinare chiedendo: What is it? Il bambino che ci riesce prende il vostro posto.

STEP 2 - PRESENTATION Focalizzate l’attenzione dei ragazzi sui luoghi della città riportati a pagina 31, mostrando nuovamente le flashcards in rapida successione e chiedendo loro di nominarle. Nell’eventualità che alcuni vocaboli non siano stati ancora assimilati, dividete le flashcards in due mazzi: quello dei vocaboli “aggiudicati” e quello dei vocaboli ancora da “aggiudicare”. Per fissare la forma scritta delle parole, proponete il gioco Hangman, la versione inglese dell’impiccato. Dite: Let’s play Hangman! Dividete la classe in due squadre. Ciascun gruppo pensa ad una parola tra quelle presentate. Un bambino della prima squadra traccia alla lavagna un trattino per ogni lettera della parola scelta dal suo gruppo. L'altra squadra cercherà di indovinare di che vocabolo si tratti, scegliendo una lettera alla volta. Nel caso in cui la squadra non indovini alcuna lettera, il primo gruppo inizia a di-

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segnare la forca; se il disegno termina prima che sia indovinata la parola, la prima squadra vince un punto e chiama un altro bambino a rappresentarla; in caso contrario sarà l'altra squadra a vincere il punto e a prendere in mano il gioco.

STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 31 Listen and repeat. A questo punto, invitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 31: Open your books at page 31. Dovranno ascoltare e ripetere la pronuncia dei vocaboli, consolidandone l’acquisizione. Prima della seconda parte dell’ascolto, dite che dovranno fare attenzione perché le parole sono in disordine. Invitateli ad indicare.

Traccia 37 Page 31 - Listen and repeat. sports centre, hospital, supermarket, church, park, museum, school, shop, cinema Listen and repeat again. museum, hospital, cinema, sports centre, shop, park, supermarket, school, church

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STEP 4 - PRACTICE

STEP 5

Pagina 31 Listen, then play the game. Dividete i bambini a coppie o in due squadre ed invitateli a giocare, seguendo il suggerimento dato nella registrazione. Proponete l’ascolto e sinceratevi che ne abbiano compreso il significato. Come in tutte le attività di speaking, per facilitarli, scrivete la struttura alla lavagna e date voi inizio all’attività leggendo e facendo ripetere.

Prima di salutare i bambini, date loro il compito di scattare alcune foto ai posti più importanti della loro città. Potreste richiedere le foto dei luoghi pubblici appresi in questa lezione. Spiegate ai bambini che le foto serviranno per un progetto intitolato “Reporter for a day” che inizieranno la successiva lezione e che li vedrà protagonisti nella creazione di poster fotografici della loro città. Salutate dicendo: Goodbye! See you next time!

Traccia 38 Page 31 - Listen, then play the game. What is there in A1? There’s the sports centre. Well done!

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sports centre, hospital, school, supermarket, church, park, museum, shop, cinema There’s… There are… My favourite place is…

• lettore CD • flashcards relative ai luoghi della città • wordcards relative ai luoghi della città • fotocopia delle fotografie presenti a pagina 30 dello Student’s book • bottiglia di plastica • foglietti di carta • macchina fotografica digitale • computer e stampante

STEP 1 - WARM UP Salutate dicendo: Hi, hello! How are you? Per fissare la forma scritta delle parole, proponete un gioco di matching: attaccate alla lavagna le flashcards dei luoghi pubblici, quindi sistemate sopra un banco un mazzo di wordcards con i nomi dei luoghi della città, che avrete avuto cura di preparare. Chiamate alcuni alunni a turno e invitateli a leggere e collegare la parola scritta con l’immagine corrispondente. A questo punto, se volete, proponete di nuovo l’Hangman come indicato nello step 2 della lezione precedente.

STEP 2 - PRESENTATION Mostrate agli alunni pagina 30 del libro; indicate il bambino e dite: This is Mark! He’s reporter for a day in his town. Look at these photos! This is the cathedral and this is his favourite fish and chips shop. There’s a swimming pool and a playground in the park, but the cinema is the place he likes best. Fate poi ripetere i nomi dei luoghi pubblici.

STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 30 Listen and read. Invitate ora gli alunni ad aprire i loro testi a pagina 30: Open your books at page 30 quindi avviate la registrazione; dite loro di ascoltare e leggere le didascalie: Listen and read.

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Traccia 36 Unit three Town snaps Page 30 - Listen and read. These photos are from Mark… reporter for a day in his town, Lincoln. This is a picture of Lincoln Cathedral. This is my favourite fish and chips shop. There’s a big swimming pool at the sports centre. There’s a playground in the park and there are some very old trees. But this is the place I like best: the cinema.

Continuate la lezione con un’attività di listening. Distribuite agli alunni le fotocopie di pagina 30 e chiedete loro di ritagliare le foto. Quindi fate ascoltare nuovamente la registrazione con il libro chiuso ed alzate l’immagine corrispondente alla descrizione ascoltata. Dite: Cut out the photographs. Then, listen and put up the right one. Ad attività ultimata rivolgete loro delle domande del tipo: In Mark’s town there’s a playground in the park: is there one in your town? Is there a sports centre? What’s your favourite place? ecc… Incoraggiateli a rispondere e avviate una discussione.

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STEP 4 - PRACTICE

STEP 5

Come già preannunciato nella lezione precedente, l'argomento della unit dà la possibilità di organizzare un progetto che potreste intitolare “Reporter for a day”. Invitate i bambini a mostrarvi le foto della loro città che hanno portato da casa; se è possibile organizzate anche una piccola passeggiata intorno alla scuola, o un’uscita didattica per scattarne delle altre. Dite: Pretend to be a reporter for a day. Take some photographs of this town. Successivamente divisi in gruppi i bambini organizzano le foto migliori scrivendo semplici frasi come didascalie, prendendo spunto dalla pagina del testo. Per aiutarli, scrivete come sempre le strutture utili alla lavagna. Con l'aiuto del computer potrebbero realizzare una brochure della propria città ed inviarla alla redazione di Bubbles Magazine; questo lavoro può essere ampliato e terminato nella lesson 7, nella section dedicata alle informazioni personali.

Concludete la lezione con un gioco che coinvolge tutta la classe. Distribuite ai bambini un foglietto sul quale i bambini dovranno scrivere il nome di un vocabolo tra quelli appresi nelle lezioni 1 e 2. Ritirate i foglietti e metteteli dentro una bottiglia di plastica alla quale avrete praticato un'apertura per estrarre i foglietti. Gli alunni, seduti in cerchio a terra, a turno dovranno far ruotare la bottiglia, quando si fermerà, il giocatore verso cui sarà rivolto il tappo, dovrà estrarre un foglietto, leggere la parola e formulare una frase. Dite: Sit in a circle. In turn spin the bottle on the floor. When the bottle stops, open it and take out one of the small pieces of paper. Read the word and say a sentence. Esempio: church/ In my town there's a small church. Scrivete alla lavagna le strutture There’s / There are. Salutate dicendo: Goodbye. See you next time! Per compito assegnate l’esercizio 1 di pagina 14 del workbook.

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sports centre, hospital, school, supermarket, church, park, museum, shop, cinema car park, zebra crossing, roundabout, bus stop, traffic lights There is... There are...

• lettore CD • flashcards relative ai luoghi della città e alla segnaletica stradale • cartoncini

STEP 1 - WARM UP Salutate come di consueto dicendo: Hi, Hello! How are you? Iniziate la lezione con un gioco: dividete la classe in due squadre e dite loro che dovranno indovinare dove si trova Tiger Tim interpretando un codice numerico. Dite: Have a guess. Where's Charlie Chimp? Break the code and answer. Ecco un esempio di codice e di risposta: 1= U CODE 2= M 3= R

4= P 5= E 6= S

7= A 8= T 9= K

HE’S AT THE 6 1 4 5 3 2 7 3 9 5 8 Fate notare la struttura at the, che i ragazzi hanno già incontrato nelle lezioni precedenti; se necessario chiaritene il significato. Una volta capito il meccanismo del gioco, ciascuna squadra creerà delle risposte cifrate per quella avversaria.

STEP 2 - PRESENTATION Disegnate alla lavagna una semplice mappa, con alcune strade e attaccate le flashcards di alcuni luoghi pubblici facendoli nominare. Quindi mostrate l’immagine e disegnate delle strisce pedonali, dicendo: You cross the road on the zebra crossing. Mimate enfatizzando zebra crossing ed invitate a ripetere. Procedete allo stesso modo con

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bus stop, dite: You wait for the bus at the bus stop; traffic lights – You stop the car when the traffic lights are red; roundabout – You drive around the roundabout; car park – You park the car at the car park. Indicate i disegni o le flashcards dei nuovi vocaboli, nominateli ancora e fate ripetere.

STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 32 Listen and repeat. Then complete. Invitate ora i bambini ad aprire il libro a pagina 32: Open your books at page 32 e fate osservare l'immagine in cui vengono presentati i vocaboli relativi alla segnaletica stradale. Gli alunni ascoltano la registrazione e ripetono, indicando i rispettivi disegni. Dite: Listen and repeat.

Traccia 39 Page 32 - Listen and repeat. zebra crossing, roundabout, bus stop, car park, traffic lights Listen and repeat again. roundabout, zebra crossing, traffic lights, car park, bus stop

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A questo punto invitateli ad eseguire i vostri comandi, ad esempio: Point to the traffic lights. Point to the zebra crossing. Ecc… Quindi chiedete: Where's the car park? e aiutateli a rispondere: In New street, e ancora: Where are the traffic lights? In Old street. Procedete ancora in questo modo con tutti gli altri vocaboli presentati. Infine, invitateli a completare i nomi dei luoghi pubblici che compaiono nella cartina stradale. Chiedete ad esempio: What is there in Market Street? I bambini risponderanno: A museum, dite: How do you spell museum? e invitateli a computare la parola (M-U-S-E-U-M) e a completarla. Procedete allo stesso modo con alcuni altri vocaboli, poi lasciate lavorare in autonomia.

STEP 5 Concludete la lezione con un gioco (TRUE/FALSE). Mostrate ad esempio la flashcard di un cinema e dite: It’s a church; utilizzate anche le flashcards dei nuovi vocaboli. I ragazzi dovranno ripetere la frase se è vera, in caso contrario dovranno tacere. Impostate l’attività come una gara tra voi e loro; dite: Teacher versus class, e dividete la lavagna in due colonne dove scriverete i rispettivi punti. Salutate dicendo: Goodbye! See you next time!

STEP 4 - PRACTICE Chiedete agli alunni di osservare ancora l’immagine di pagina 32 e proponete un gioco di ascolto. Distribuite ad ognuno dei cartoncini ed invitateli a scrivere i nomi dei luoghi pubblici presenti nel disegno, quindi dite loro di ascoltare attentamente perché dovranno mostrarvi il cartoncino corrispondente al luogo che nominerete. Avviate l’attività dicendo ad esempio: There’s a school in Green Street; There’s a hospital in Oak Street; There are two bus stops in New Street. Quando li vedrete sicuri, avvisateli che dovranno fare ancora più attenzione perché d’ora in poi potreste dire anche frasi non vere e in questo caso non dovranno sollevare alcun cartoncino, ad esempio: There’s a supermarket in Market Street. Scrivete le strutture alla lavagna: There’s a... in...; There are two... in... Invitateli a prendere il vostro posto a turno. Continuate l’attività finché tutti avranno partecipato.

Pagina 32 Look at the map and complete. A questo punto chiedete loro di completare la descrizione della mappa di pagina 32. Lasciate lavorare in autonomia; quindi correggete collettivamente.

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sports centre, hospital, school, supermarket, church, park, museum, shop, cinema, car park There is... There are... There isn’t... There aren’t...

• lettore CD • flashcards o immagini relative ai luoghi della città • fotocopia ingrandita della canzone di pagina 33 • 5 cartoncini bianchi, 1 cartoncino rosso,1 cartoncino blu, 1 cartoncino giallo • colori a cera o tempere

STEP 1 - WARM UP Salutate dicendo: Hi, Hello! How are you? Per riscaldare l’atmosfera, proponete un gioco. Preparate due sedie con due cartelli TRUE/FALSE (basterà ripiegare due fogli A4 sugli schienali) e ponetele di fronte alla cattedra; fate un po’ di spazio e dividete la classe in due squadre: giocherà un bambino per squadra alla volta. Invitate i ragazzi ad osservare l’immagine di pagina 32, date loro il tempo per memorizzare la posizione dei luoghi pubblici. Avvertiteli che non gli sarà più concesso di guardare il testo. Dite una frase, ad esempio: There’s a cinema in Green Street. I due giocatori dovranno sedersi su una delle due sedie. Vince chi si siede per primo sulla sedia corretta. Se preferite, affiggete i due cartelli sulla lavagna.

STEP 2 - PRESENTATION Iniziate la lezione con un'attività di speaking. Scrivete alla lavagna: Where do you live? I live…, quindi dividetela in due parti: da una parte scrivete HOUSES, dall'altra PLACES. Utilizzando la tecnica del brainstorming, chiedete: What kind of houses do you know? Aiutateli a rispondere: flat, new house, old house, semi-detached house, cottage... mostrate possibilmente delle immagini e scrivete le risposte nella colonna corrispondente. Continuate chiedendo: Where do you live? Suggerite le possibili risposte: In a town, a village, a city... Scrivetele nella colonna intitolata PLACES. Iniziate la conversa-

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zione parlando di voi. Utilizzate le parole scritte alla lavagna, ad esempio dite: I live in a new house in a small town. Chiedete ad esempio: Do you live in an old house? Do you live in a village? Where do you live? Aiutate i bambini a rispondere facendo loro utilizzare le espressioni scritte alla lavagna. Dite: I love my town, aiutandovi con i gesti per veicolare il messaggio e chiedete: And you? Do you love your town? Why? Ricorrete anche alla L1 e terminate la conversazione dicendo: I love my town because it’s my town! Questa attività potrebbe essere organizzata anche come un chainwork oppure come un'attività tipo Throw the ball and say. In questo caso scrivete anche le domande per facilitarli nel lavoro.

STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 33 Sing the song. Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 33: Open your books at page 33. Fate osservare l’immagine quindi dite loro che ascolteranno una canzone. Proponete un primo ascolto.

Traccia 40 Page 33 - Sing the song. Restaurants, shops, Cinemas, fast foods,

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Walking through the town Clowning around. Museums, hotels, Sports centres and parks Walking through the town Clowning around. I love this town ‘cause it’s my town! Yes! It’s my town! Per facilitarli nella comprensione attaccate alla lavagna, in ordine di ascolto, le flashcards relative ai luoghi menzionati (procuratevi le immagini di un fast food, di un restaurant e di un hotel) e mimate le espressioni clowning around (fingete di passeggiare in maniera buffa come se foste un clown), walking through the town (fingete di passeggiare guardandovi intorno). Trascrivete la frase I love this town (disegnando un piccolo cuore vicino a love), ‘cause it’s my town (spiegate che ‘cause sta per because) e Yes, it’s my town (fate di si con la testa e indicate voi stessi battendo con una mano sul petto). Invitateli ora a ripetere le strofe insieme a voi, finché non saranno sicuri e potranno cantare accompagnandosi con i gesti.

STEP 4 - PRACTICE Proponete agli alunni un’attività di lettura e memoria. Ingrandite il testo della canzone e tagliatelo in tre parti, rispettando le tre strofe; quindi tagliate i versi che compongono ciascuna strofa. Dividete la classe in tre gruppi o multipli di tre (in questo caso occorreranno più fotocopie) e consegnate il materiale ai bambini: ogni gruppo riordinerà la propria strofa. Fate riascoltare per correggere gli eventuali errori; infine invitateli a ricomporre l’intero testo, cantando in successione. Dite: Read the lines of the song and reorder them. Then listen to the song and check. Finally, sing again! Proponete ora un’altra attività propedeutica all’esecuzione dell’esercizio 7 di pagina 33. Preparate tre cartoncini bianchi (delle dimensioni di un mezzo foglio A4), uno rosso e uno giallo, quindi fatevi aiutare da alcuni bambini a scrivere sul primo cartoncino bianco THERE, sul secondo A, mentre il terzo rimarrà senza scritta; sul

cartoncino rosso scriveranno IS e sul giallo NOT. Chiamate quattro alunni, a cui consegnerete il cartoncino con THERE, quello rosso con IS, quello con A e all’ultimo una flashcard di un luogo pubblico; invitate la classe a leggere la frase così formata. Chiamate ora un altro alunno, consegnategli il cartoncino giallo (NOT) e fatelo posizionare tra il bambino con IS e il bambino con A. Fate leggere la frase che si è formata. Procedete allo stesso modo facendo inventare frasi ai bambini e alternando gli alunni alla cattedra. Quando li vedrete sicuri, dite che in inglese c’è anche una formula più breve: prendete il cartoncino bianco rimasto e fatelo colorare con un pastello rosso; chiedete: What does this colour mean? I bambini risponderanno IS. Ora dite di aggiungere il giallo: Now, add yellow. What does yellow mean? Risponderanno NOT. Ponete l'attenzione sul colore che si è formato. Look at the card. What colour is it now? I bambini risponderanno: Orange. Avviate allora una discussione chiedendo da quali colori è composto l'arancione, e di conseguenza, da quali parole è composto quel cartoncino (IS + NOT). Come il rosso e il giallo compongono l'arancione, così IS e NOT si uniscono formando ISN'T, che scriverete sul cartoncino arancione. Giocate con la classe formando frasi ed alternando long form e short form. Proponete la stessa attività con ARE NOT / AREN’T, utilizzando un cartoncino blu per ARE e colorando un altro cartoncino bianco, prima di blu e poi di giallo, ottenendo così il verde per AREN’T. Formate frasi al plurale, con più flashcards dello stesso luogo pubblico e sostituendo il cartoncino con su scritto A con un altro bianco su cui scriverete two/three, ecc… Pagina 33 Look and write A or B. A questo punto dite ai bambini di aprire il libro a pagina 33. Invitateli a confrontare le due immagini, leggere le frasi ed assegnare l’immagine corrispondente scrivendo A oppure B. Correggete collettivamente.

STEP 5 Salutate dicendo: Goodbye. See you next time! Per compito assegnate l’esercizio 2 di pagina 14 del workbook.

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next to, behind, in front of, between, opposite, in, out, up, down, on, under sports centre, hospital, school, supermarket, church, park, museum, shop, cinema Where’s...? Where are...? He/She’s next to... They’re opposite...

• lettore CD • flashcards relative ai luoghi della città e alla segnaletica stradale

STEP 1 - WARM UP


Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? Iniziate la lezione riproponendo la canzone di pagina 33. Dividete la classe in tre gruppi, ognuno dei quali canterà una strofa della canzone. Interpretate il direttore del coro e con le mani indicate quando i bambini dovranno cantare piano o forte, e così via. Fatevi sostituire da un alunno nella direzione, dicendogli: Imagine to be a chorus director.

Pagina 34 Listen, repeat and number. Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 34: Open your books at page 34. Dite alla classe di ascoltare la nuova terminologia, ripetere e numerare le illustrazioni.

STEP 2 - PRESENTATION Chiamate quattro bambini e fateli disporre in modo che possiate utilizzare le preposizioni next to, in front of, behind, opposite e between. Descrivete le situazioni dicendo ad esempio: Pietro is next to Ilaria. Nominate più volte le preposizioni e fate ripetere, poi chiedete ai bambini: Where's Pietro? Who's opposite Ilaria? Who's behind Alessandro?... Consegnate ai quattro bambini flashcards relative a quattro luoghi della città e invitateli a mantenere le posizioni precedenti. Chiedete alla classe: Look at the flashcards. Where's the museum? Where's the school? Aiutateli a rispondere, ad esempio: It’s opposite the cinema, scrivendo la struttura alla lavagna.

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Traccia 41 Page 34 - Listen, repeat and number. Number one - behind. Number two - next to. Number three - between. Number four - in front of. Number five - opposite. Listen and repeat again. in front of , behind, opposite, between, next to Fermate la registrazione e correggete chiedendo: What’s number one? ecc… Chiedete poi di ascoltare e ripetere ancora avviando la seconda parte della traccia. Chiedete agli alunni di mimare le preposizioni, dopo esservi accordati sul modo. Pagina 34 Listen, then ask and answer. Quando li vedrete sicuri, proponete l’attività 9 in cui i bambini lavorano a coppie: a turno guardano le immagini, chiedono dove si trovi uno dei personaggi e rispondono.

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Fate ascoltare la registrazione che fornirà loro un esempio della struttura da utilizzare. Fate ripetere e chiamate due o più volontari a provare il dialogo.

Traccia 42 Page 34 - Listen, then ask and answer. Where’s Leo? He’s next to the bus stop. Where are Lucy and Heiki? They are in front of the shop.

Pagina 34 Complete. Ad attività ultimata, chiedete loro di leggere e completare individualmente le frasi dell’attività 10. Correggete collettivamente.

STEP 4 - PRACTICE Disponete gli alunni in cerchio. Consegnate alla classe le flashcards dei luoghi della città e della segnaletica presentata precedentemente. Dite: Stand in a circle and show your flashcards. Choose an answer and move according to your choice. Chiedete ad esempio: Where's the bus stop? Se il bambino con l'immagine della fermata risponderà: It's next to the hotel, si posizionerà accanto al compagno che avrà l'immagine dell'hotel, ecc…

STEP 5 Concludete la lezione con un'attività divertente. Pronunciate una preposizione e mimatela, i bambini dovranno dire e mimare il suo opposto. Dite: Let's play a new game. It's called “Mime and say its opposite”. I say and mime a word. You do the same by using its opposite. Potreste utilizzare le seguenti preposizioni: in - out, up - down, behind - in front of, on - under... Salutate dicendo: Goodbye! See you next time! Per compito assegnate le pagine 15 e 16 del workbook.

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UNIT 3 - Lesson 6 ELEMENTI LINGUISTICI next to, behind, in front of, between, opposite, in, out, up, down, on, under go straight on, turn left, turn right, stop

STEP 1 - WARM UP Salutate dicendo: Hi, Hello! How are you today? Ripassate le preposizioni con l'attività Mime and say its opposite spiegata nello step 5 della lezione precedente.

STEP 2 - PRESENTATION Preparate con l’aiuto degli alunni dei cartelli stradali e introducete la nuova terminologia: go straight on, turn left, turn right, stop. Quindi invitateli a seguire le vostre istruzioni: Listen to me and move according to my instructions: Go straight on. Stop. Turn left. Go straight on. Turn right. Stop... Muovetevi con i bambini. Se non avete spazio sufficiente inventate una mascotte che i ragazzi faranno muovere sul banco. Potreste anche chiedere loro di portare un peluche da casa.

STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 35 Listen and repeat. Mime. Fate aprire il libro a pagina 35: Open your books at page 35 e fate ora ascoltare la registrazione. Invitateli a ripetere il nuovo lessico e mimare le azioni. Chiamate poi un alunno a turno a dare indicazioni ai compagni, impersonando il vigile.

Traccia 43 Page 35 - Listen and repeat. Go straight on, turn left, turn right

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MATERIALE • lettore CD • flashcards relative elle indicazioni di direzione (go straight on, turn left, turn right) • fotocopie della mappa per la caccia al tesoro (materiale fotocopiabile – pagina 141) • una scatola nera • monete di cioccolato e caramelle • cartoncini colorati

Pagina 35 Can you find the robber? Follow the directions. Dite ai bambini che devono immaginare di essere un poliziotto che sta dando la caccia a un ladro. Per trovarlo, dovranno leggere le istruzioni e disegnare il percorso sulla mappa. Dite: Imagine you are a policeman pursuing the robber. Read the directions and find him. Chiarite, se necessario, il significato di: to the…, past the…, at the…

STEP 4 - PRACTICE Distribuite ad ogni alunno la fotocopia di pagina 141 e dite alla classe che è stata ritrovata una mappa antica, la quale indica la posizione di un tesoro. I bambini, partendo dalla freccia e seguendo le istruzioni, tracceranno un percorso; ogni volta che si fermeranno su di una casella dovranno colorarla, l'insieme delle caselle darà il messaggio finale (The treasure is in the black box). Dite: Listen carefully. Follow the instructions and draw the route. When you stop on a square, colour it. The coloured squares are part of a hidden message. Where's the treasure? Find it and good luck. Preparate una scatola nera e mettete all'interno delle monete di cioccolata e delle caramelle da distribuire agli alunni alla fine dell'attività. A gioco ultimato, proponete loro di inventare a gruppi o a coppie altre mappe del tesoro da sottoporre ai compagni.

STEP 5 Salutate dicendo: Goodbye! See you next time! Come compito assegnate la pagina 17 del workbook.

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MATERIALE

sports centre, hospital, school, supermarket, church, park, museum, shop, cinema There is... / There are... next to, behind, in front of, between, opposite Brighton is a seaside town in England.

• lettore CD • cartina della Gran Bretagna • cartoline, materiale fotografico su Brighton • computer

STEP 1 - WARM UP Salutate come di consueto dicendo: Hi, Hello! How are you? Aprite il libro alle pagine 36 e 37 e mostrate le immagini della città di Brighton. Spiegate che è una città di mare inglese e indicatela sulla cartina della Gran Bretagna. Chiedete loro di dirvi il nome di alcune città di mare italiane o di altri Paesi dove, magari, hanno trascorso le vacanze. Do you know Brighton? It's a seaside town in England. Do you know any Italian seaside towns or seaside towns of other countries? What are their names? Scrivetele alla lavagna man mano che vi verranno suggerite, abbinandole agli stati in cui si trovano.

STEP 2 - PRESENTATION Scrivete alla lavagna la seguente frase tratta dal testo di pagina 36: Brighton is a very popular seaside town in England, sottolineate le parole Brighton ed England. Chiedete quindi agli alunni di cambiare il senso della frase modificando solo le parole sottolineate. Dite: Change the meaning of the sentence replacing the underlined words. Utilizzate le informazioni scaturite durante lo svolgimento dello step 1 per modificare la frase. Ad esempio potete scrivere: Rimini is a very popular seaside town in Italy. Cannes is a very popular seaside town in France. Barcellona is a very popular seaside town in Spain. Ecc… Una volta che i bambini avranno compreso il meccanismo, sottolineate le parole seaside e town che potreb-

bero essere sostituite con mountain, village, island... Fate lavorare i bambini a coppie o in piccoli gruppi per coinvolgere anche gli alunni in difficoltà.

STEP 3 - STUDENT'S BOOK Fate aprire il libro alle pagine 36 e 37 dicendo: Open your books at pages 36 and 37. Leggete le notizie riguardanti Brighton dando alla classe spiegazioni dei vocaboli o delle strutture poco chiari. Quindi formulate delle frasi per controllare la comprensione del testo: i bambini ascolteranno e diranno se sono vere (true) o false (false). Brighton is a very popular mountain town. (F) Brighton Pier is a pleasure place. (T) There are lots of amusing attractions. (T) Brighton is an unpopular destination. (F) People from London go to Brighton for its seaside. (T) Pagina 37 Read and guess. Gli alunni leggono la breve descrizione del Royal Pavillion, poi segnano la risposta che ritengono essere corretta (a museum). Fornite altre notizie riguardanti questa insolita costruzione e mostratene alcune immagini; se non le possedete, organizzate una breve ricerca su internet. Dite: The Royal Pavillion was a private royal seaside residence. A very particular room is the Banqueting (or Dragon) Room where you can see silver and gold dragons and a palm-tree ceiling.

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STEP 4 - PRACTICE Pagina 36 Listen and read. I bambini ascoltano e leggono la descrizione di una ipotetica città.

Traccia 44 Page 36 - Listen and read. This is a picture of my town. There’s a big sports centre and a museum opposite the church. There are two shops between the cinema and the supermarket.

Pagina 36 Then describe your town. Ora gli alunni completano la descrizione della propria città, aiutandosi con quella appena letta e con quelle presentate a pagina 30. I bambini potranno poi inviare i loro lavori alla redazione di Bubbles Magazine al seguente indirizzo: [email protected]

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Pagina 37 Look at the picture, complete and do the crossword. I bambini completano la descrizione della “fotografia” e utilizzano le parole numerate per risolvere il cruciverba. Una volta risolto scopriranno, leggendo le lettere azzurre, chi è il fotografo che ha scattato l’istantanea (Who’s the photographer? Charlie Chimp). Correggete collettivamente.


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UNIT 3 - Lesson 8 Storytime ELEMENTI LINGUISTICI Where’s...? Where are...? Over there! Let’s follow the van! There’s a badge on the ground.

STEP 1 - WARM UP Salutate dicendo: Hi, Hello! How are you? Dite ai bambini che oggi ascolterete un nuovo episodio della storia e chiedete loro se ricordano cosa era successo negli episodi precedenti. Invitate alcuni volontari a recitare.

STEP 2 - PRESENTATION Come di consueto mostrate le immagini del libro e avviate una conversazione chiedendo ad esempio. Look at scene 1: Where’s Charlie Chimp? What's he doing? Look at scene 2: Where's the red van? Who's driving the car? Look at scene 4: What's on the floor? Look at scene 5: Look at those men. What are they doing?

STEP 3 - STUDENT'S BOOK Pagina 38 Listen and read. Invitate ora i bambini ad aprire i loro libri a pagina 38, ad ascoltare e leggere la storia.

Traccia 45 Storytime Page 38 - Come here, Charlie! Listen and read. Heiki: Where’s Charlie Chimp? Lucy: Over there! He’s on the van!

MATERIALE • lettore CD

Ted: Let’s follow the van! Heiki please! Call your father! Lucy: That’s the van! Leo: Look! Charlie is over there, next to the circus entrance! Ted: There’s a badge on the ground! Heiki: That’s the park keeper’s badge! That’s strange! Heiki: Charlie! Come here! Fate ascoltare ancora e ripetere le battute. Per facilitare il controllo di pronuncia ed intonazione, dividete gli alunni in quattro gruppi che interpreteranno, a rotazione, il ruolo dei quattro personaggi.

STEP 4 - PRACTICE Per acquisire scioltezza e ritmo nello speaking, organizzate la seguente attività. Assegnate a ciascun gruppo un personaggio. Dite loro che giocherete ai doppiatori: Let's play together! Pretend to be dubbers! Listen and say the sentence with the right rhythm. Date il via al gioco abbassando il volume del lettore CD: i ragazzi dovranno dire la propria battuta al termine della quale alzerete nuovamente il volume. Se la battuta avrà il giusto ritmo si sovrapporrà con quella della registrazione. Infine, proponete un’attività di role-play: formate gruppetti di quattro e assegnate i quattro ruoli; i bambini reciteranno di fronte ai compagni.


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UNIT 3 - Lesson 9 Destination UK - Moving around London ELEMENTI LINGUISTICI

MATERIALE

sports centre, hospital, school, supermarket, church, park, museum, shop, cinema, park, market, cathedral There’s... There are...

STEP 1 - WARM UP


Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? Per riscaldare l’atmosfera, proponete dei semplici giochi: affiggete alle pareti dell’aula le flashcards dei luoghi della città; quindi invitateli ad indicare o toccare dicendo: Point to the supermarket; touch the museum; ecc… Chiamate un alunno, e stabilito uno start, dategli delle indicazioni per raggiungere un luogo, ad esempio: go straight on, turn left, go past the church, stop. Where are you? Sollecitate la risposta dicendo ad esempio: At the cinema.

Pagina 39 Listen and read. Fate aprire il libro a pagina 39 dicendo: Open your books at page 39. I bambini osservano le immagini, ascoltano e leggono le didascalie.

STEP 2 - PRESENTATION Proseguite la lezione dicendo che farete un immaginario viaggio a Londra: vi sposterete usando la metropolitana, in modo da poter raggiungere facilmente i luoghi che intendete visitare. Proiettate l'immagine della cartina che si trova a pagina 39: spiegate che si tratta della metropolitana di Londra la quale ha nove linee, contraddistinte con nove colori diversi, (celeste - Victoria; rosso - Central; giallo - Circle; nero - Northern; marrone - Bakerloo; blu - Piccadilly; grigia - Jubilee; verde - District; viola - Metropolitan). Dite: Look at the map of the London Underground. It’s called The Tube. It has nine tube lines with nine different colours and names. Potreste anche collegarvi al sito www.bubblesmagazine.it, entrare nella sezione “Materiale d’approfondimento” e scaricare la cartina delle linee della Tube.

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• lettore CD • lucido per lavagne luminose • lavagna luminosa • lettore DVD e televisione • computer con connessione ad internet • flashcards dei luoghi della città

Traccia 46 Destination UK Page 39 - Listen and read. Moving around London This is Green Park. Londoners go there to relax and walk. Covent Garden Market is a very popular place tourists, with lots of shops. You can find street artists performing there. At the Natural History Museum you can find dinosaur skeletons and fossils. Westminster Abbey is a very famous cathedral in London. Inside are the tombs of many Kings and Queens. A un secondo ascolto, fermate la registrazione dopo ogni frase e fate ripetere. Sinceratevi che tutti abbiano compreso il loro significato ed eventualmente chiarite e spiegate. Fate delle domande del tipo: Why do Londoners go to Green Park? What are there in Covent Garden Market? ecc…

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Page 18 Listen and number. Gli alunni ascoltano e numerano le immagini corrispondenti.

Traccia 47 Page 39 - Listen and number. The Natural History Museum is number one. Green Park is number two. Westminster Abbey is number three. Covent Garden Market is number four.

STEP 4 - PRACTICE Proponete la visione del DVD Discovering London. Scegliete insieme ai bambini alcuni dei luoghi che li hanno maggiormente colpiti. Organizzate un'attività a coppie: spiegate loro di guardare la cartina sul loro libro e trovare su quale linea della metropolitana si trovano i luoghi che hanno scelto. Scrivete alla lavagna la legenda delle nove linee. Dite: Look at the map of the London underground and find the tube line for each place. Then complete the chart.

Disegnate una tabella simile a quella che trovate qui di seguito. Green Park

Piccadilly line

Natural History Museum Westminster Abbey Buckingham Palace ... Infine chiedete loro di verbalizzare la tabella, ad esempio: The tube line for Green Park is the Piccadilly line, ecc...

STEP 5 Salutate dicendo: Goodbye! See you next time! Se volete approfondire il discorso sui mezzi di trasporto londinesi, collegatevi al sito www.bubblesmagazine.it, entrate nella sezione “Materiale d’approfondimento”; qui troverete indicazioni sul double - decker bus (il tipico bus londinese su due livelli), sulle sue linee e sulle principali fermate in corrispondenza dei luoghi di maggiore interesse della capitale britannica.

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UNIT 3 - Lesson 10 Time to check ELEMENTI LINGUISTICI sports centre, hospital, school, supermarket, church, park, shop, museum, cinema next to, behind, in front of, between, opposite There is.../There are... Turn right, turn left, go straight on

STEP 1 - WARM UP Salutate dicendo: Hi, Hello! How are you? Per ripassare le strutture e la terminologia acquisite in questa unit, prima di svolgere le attività del Time to check, organizzate il seguente gioco che potreste riproporre ogni volta che vorrete focalizzare l'attenzione della classe su un determinato argomento o struttura. Il gioco si chiama Pass the ball. Preparate una palla di carta nel seguente modo: incartate il regalino scelto (va bene qualsiasi cosa, anche una frase spiritosa e una caramella, l'importante è che non abbia grandi dimensioni); questo involucro costituirà il cuore della palla. Preparate foglietti colorati con frasi in italiano, che gli alunni, dovranno trasformare in L2. Ad esempio, potrebbe esserci scritto: Di’ al compagno alla tua sinistra di andare dritto, fermarsi e poi girare a destra; oppure: dì il nome di cinque luoghi presenti in una città, o ancora, dì al compagno alla tua destra che la scuola si trova di fronte alla fermata dell'autobus, e così via. Una volta preparati tutti i foglietti (calcolate di averne almeno uno per ogni bambino della classe) formate la palla nel seguente modo: prendete l'involucro preparato precedentemente, attaccateci un foglietto colorato con le indicazioni scritte, avvolgete il tutto con carta bianca fermata con del nastro adesivo; mettete sopra questo strato un altro foglietto di carta colorato che ricoprirete con un altro strato di carta bianca, e così via, fino a quando non avrete terminato tutti i foglietti. A questo punto inizia il gioco. Mettete una musica di sottofondo, invitate i bambini a sedersi in cerchio e a passarsi la palla; quando la musica cessa, il bambino che si troverà la palla in mano dovrà

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MATERIALE • lettore CD • foglietti di carta colorata e bianchi • nastro adesivo di carta • un piccolo regalo (caramelle, giochini delle merendine, figurine...) • CD musicale

scartare il primo strato di carta bianca, leggere il foglietto di carta colorato ed eseguire quanto letto. All'ultimo bambino che aprirà la palla spetterà il regalino (ma sarebbe opportuno dare un piccolo regalo a tutti). Dite: Sit in a circle on the floor, please. Pass the ball until the music stops. Pick up the coloured paper, read the sentence aloud and do what you've read.

STEP 2 - STUDENT’S BOOK Pagina 40 Listen and label the places. Fate aprire il libro a pagina 40: Open your books at page 40. I bambini ascoltano la registrazione e completano le insegne. Fermate la registrazione dopo ogni frase per dare tempo ai bambini di scrivere.

Traccia 48 Time to check Page 40 - Listen and label the places. Where’s the school? The school is behind the museum. Where’s the supermarket? The supermarket is next to the hotel. Where’s the church? The church is between the museum and the cinema. Where’s the hospital? The hospital is opposite the cinema.

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Pagina 40 Unscramble and complete. Then draw. Dopo l'ascolto, gli alunni risolvono gli anagrammi e con le parole trovate completano la descrizione della città. Infine la disegnano. Pagina 41 Find the words and write them in the right box. L’attività qui presentata è un'attività di classificazione: i bambini devono trovare le parole e collocarle negli spazi corretti.

Pagina 41 Write the words in the correct order. Gli alunni riordinano le parole formando frasi di senso compiuto. Per i bambini in difficoltà, suggeriamo di fornire loro dei cartoncini con le varie parti della frase in modo che possano manipolarli ed essere facilitati nella ricostruzione.

STEP 3 - TONGUE TWISTER Concludete la lezione con il momento dedicato allo scioglilingua. Spiegate il significato dei vocaboli sconosciuti, quindi passate all'ascolto della registrazione.

Traccia 49 Tongue twister Page 41 - Listen and say the tongue twister. Seven Santas sing seven silly songs in the supermarket.

Fate ripetere più volte, proponendo di andare sempre più veloce.


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Mappa disciplinare OSA: Chiedere e dare informazioni sul tempo atmosferico OSA: Riconoscere e nominare condizioni atmosferiche






OSA: Riconoscere e nominare le stagioni


Unit 4 - WHAT’S THE WEATHER LIKE? Obiettivo formativo: Comprendere il rapporto tra il clima e la vita dell’uomo

OSA: Riconoscere e nominare i mesi

Contenuti e attività Contenuti e attività Modalità di verifica Modalità di verifica



OSA: Riconoscere e nominare alcuni capi di abbigliamento

Contenuti e attività Contenuti e attività



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INGLESE • Riconoscere e nominare condizioni atmosferiche • Chiedere e dare informazioni sul tempo atmosferico • Riconoscere e nominare le stagioni • Riconoscere e nominare i mesi • Riconoscere e nominare alcuni capi di abbigliamento • Comprendere ed eseguire semplici istruzioni • Comprendere una breve storia in L2 • Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2


Unit 4 - WHAT’S THE WEATHER LIKE? Obiettivo formativo: Comprendere il rapporto tra il clima e la vita dell’uomo

CORPO – MOVIMENTO – SPORT • Riconoscere e denominare le varie parti del corpo su di sé e sugli altri • Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per comunicare stati d’animo anche nelle forme della drammatizzazione



SCIENZE • Individuare la diversità dei viventi e dei loro comportamenti

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UNIT 4 - WHAT’S THE WEATHER LIKE? Lesson 1 ELEMENTI LINGUISTICI

MATERIALE

sunny, cloudy, windy, rainy, snowy, • lettore CD foggy, changeable • flashcards relative ai luoghi della città cold, warm, hot • wordcards relative ai luoghi della città What’s the weather like? • flashcards relative alle condizioni atmosferiche It’s sunny. • un dado e due pedine

STEP 1 - WARM UP Salutate gli alunni come sempre dicendo: Hi, Hello! How are you? Per recuperare il lessico presentato nell’unità precedente, proponete ai bambini il gioco Find your partner. Distribuite ad un gruppo le immagini dei luoghi della città e ad un altro le corrispondenti wordcards che avrete avuto cura di preparare. Al vostro via i bambini dovranno formare le corrette coppie immagine-parola. Controllate e, se necessario, ripetete il gioco. Proponete poi un’attività di ripasso come gara a gruppi. Dividete la classe in gruppi di quattro e consegnate un foglio ad ogni squadra; fatelo dividere in tre categorie: places, prepositions, street signs. Concedete poi cinque minuti per scrivere il maggior numero possibile di parole: i gruppi si aggiudicano un punto per ogni parola corretta. Vince il gruppo con il punteggio più alto.

STEP 2 - PRESENTATION Iniziate la lezione guardando fuori dalla finestra e mimate se la giornata è calda o fredda, se assolata o piovosa. Rivolgete agli alunni la domanda: What’s the weather like? e scrivetela alla lavagna. Mostrate le flashcards e dite le corrispondenti condizioni atmosferiche: It's warm, It’s hot, It’s cold, It's sunny, It’s cloudy... invitando i bambini a ripetere. Quindi mostrando una flashcard alla volta formulate domande del tipo: Is it hot or cold? What's the weather like? Is it foggy? Is it rainy? E sollecitate le risposte.

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Dividete poi la classe in due squadre. Attaccate le flashcards alla lavagna su file ben ordinate e numeratele; invitate i bambini a guardarle per due minuti dicendo: Look carefully for two minutes. Coprite le immagini e formulate domande del tipo: What's the weather like in picture number three? Chi risponde correttamente guadagna un punto.

STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 43 Listen and repeat. Invitate ora i bambini ad aprire il libro a pagina 43: Open your books at page 43 e ad ascoltare e ripetere la terminologia presentata. Prima della seconda parte della traccia, dite loro di fare attenzione perché i vocaboli sono detti in disordine. Invitateli ad ascoltare e ripetere ancora.

Traccia 51 Page 43 - Listen and repeat. It’s sunny, it’s cloudy, it’s windy, it’s changeable, it’s snowy, it’s foggy, it’s rainy, it’s cold, it’s warm, it’s hot Listen and repeat again. It’s warm, it’s sunny, it’s changeable, it’s rainy, it’s foggy, it’s cloudy, it’s snowy, it’s hot, it’s windy, it’s cold

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Pagina 43 Listen and number. I bambini ascoltano e numerano le immagini corrispondenti.

Traccia 52 Page 43 - Listen and number. Number one - It’s windy. Number two - It’s sunny. Number three - It’s cloudy. Number four - It’s rainy. Number five - It’s foggy. Number six - It’s snowy. Number seven - It’s cold. Number eight - It’s hot. Number nine - It’s changeable. Number ten - It’s warm.

STEP 5 Concludete la lezione preparando una weather chart settimanale che gli alunni avranno il compito di completare. Potete prendere spunto da quella qui di seguito e farla disegnare dai bambini nei loro quaderni. Alla fine del mese, si potranno raccogliere i dati in un grafico. WEATHER CHART Sunday

Monday

Tuesday

STEP 4 - PRACTICE Pagina 43 Listen and play the game. Dividete gli alunni a coppie e proponete la rivisitazione del tradizionale gioco Snakes and ladders. Il giocatore di turno lancerà un dado (oppure estrarrà a sorte un foglietto con un numero da 1 a 6) e si muoverà sulla tabella a seconda del punteggio ottenuto; il compagno chiederà: What’s the weather like?, egli dovrà rispondere guardando l'immagine rappresentata nella casella. Se la risposta sarà esatta, potrà tirare nuovamente il dado e andare avanti, in caso contrario passerà la mano al suo avversario. Il proseguimento del gioco verrà ostacolato o aiutato dalla presenza di ombrelli chiusi e aperti; nel primo caso, il giocatore tornerà indietro di alcune caselle; viceversa, nel secondo caso, avanzerà nella tabella. Vincerà il giocatore che per primo arriverà al traguardo. Fate ascoltare e ripetere, quindi date il via al gioco. Monitorate le varie coppie.

Wednesday Thursday

Friday

Saturday

Salutate dicendo: Goodbye! See you next time!

Traccia 53 Page 53 - Listen and play the game. What’s the weather like? It’s snowy.

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MATERIALE

sunny, cloudy, windy, rainy, snowy, foggy, changeable cold, warm, hot What’s the weather like? It’s sunny. It’s good weather. It’s bad weather.

STEP 1 - WARM UP Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? Proponete un'attività di rinforzo del vocabolario appreso in precedenza. Spiegate con alcuni esempi, il significato di: It's good weather e It's bad weather. Poi dite ai bambini che nominerete alcune espressioni relative al tempo metereologico, dovranno ascoltarle dicendo se si tratti di bel tempo o brutto tempo. Dite ad esempio: It's sunny; i bambini dovranno rispondere: It's good weather. Dite poi: It's foggy, i bambini in questo caso dovranno rispondere: It's bad weather. Andate avanti finché lo riterrete opportuno. Quindi per consolidare l’apprendimento del nuovo lessico proponete un guessing game. Dividete la classe in due squadre; a turno ogni gruppo propone all’altro delle scenette che si riferiscono a determinate condizioni atmosferiche (ad esempio: uscire con l’ombrello per ripararsi dalla pioggia, fingere di avere freddo o caldo), la squadra avversaria deve indovinare che tempo fa: It’s sunny, ecc…

STEP 2 - PRESENTATION Affiggete alla lavagna le flashcards delle varie condizioni atmosferiche e intavolate con i bambini una discussione alternando la L1 alla L2, chiedendo loro cosa sono soliti fare in caso di sole, pioggia, ecc… Ad esempio chiedete se vanno al mare: Do you go the seaside? Do you play on the beach?, se hanno mai fatto volare un aquilone: Do you fly your kite? E ancora: Do you like snow? Have you ever made a snowman?, aiutandovi con i gesti per veicolare i messaggi.

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• lettore CD • flashcards relative alle condizioni atmosferiche • fotocopie delle fotografie di pag. 42 • cartoncini • fotocopie della cartina dell’Europa • fotocopie dei simboli metereologici (materiale fotocopiabile - pagina 79)

Continuate poi con un'attività di pre-reading. Dividete la classe in gruppi di quattro e consegnate a ciascun gruppo le fotocopie ritagliate delle immagini di pagina 42 e i cartoncini con le didascalie delle foto che avrete preparato in precedenza. Gli alunni dovranno osservare le immagini, provare a leggere i testi e ad abbinarli alle fotografie.

STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 42 Listen and read. Fate ora aprire il libro a pagina 42 per controllare le ipotesi formulate. Dite: Open your books at page 42 and check your ideas. I bambini ascoltano, leggono e controllano il lavoro svolto.

Traccia 50 Unit four What’s the weather like? Page 42 - Listen and read. It’s sunny and I’m on the beach with my brother. It’s very hot! Laura and I are in my garden. It’s snowy! Wow! I like winter and snow! In spring it’s windy and I fly my colourful kite. Look at me! It’s rainy and cold. I’m at the bus stop waiting for the bus.

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Chiarite il significato di eventuali espressioni poco chiare e ponete delle domande per verificare la comprensione, ad esempio: What’s the weather like in picture 1? Where’s Julius? Where is he from?…

STEP 4 - PRACTICE Dividete gli alunni in piccoli gruppi o a coppie. Scaricate da internet o fotocopiate dal sussidiario delle discipline la cartina dell’Europa. Fornitene una copia ad ogni gruppo insieme alla fotocopia dei simboli meteorologici che trovate qui di fianco. I bambini ritaglieranno i simboli relativi al tempo, li incolleranno sulle cartine dei vari Paesi e organizzeranno le loro previsioni del tempo (Weather forecast). Per facilitarli, scrivete il seguente schema alla lavagna. Today in Scotland it's sunny and warm. In England it's... In Wales it's... In Northern Ireland it’s In France it’s In Italy it’s Fate prima verbalizzare oralmente, quindi invitateli a scrivere. In un secondo momento, potreste passare alle previsioni per il giorno successivo. Anche in questo caso, date uno schema e soprattutto non preoccupatevi dell'uso del futuro che avverrà in maniera puramente fruitiva. Scrivete alla lavagna: The weather forecast for tomorrow. Tomorrow in Scotland it will be cloudy... A questo punto, focalizzate la loro attenzione sulla richiesta di fondo pagina 42: leggete le domande ed invitateli a preparare un disegno con le condizioni metereologiche che più rappresentano la propria città e a scrivere un breve messaggio da indirizzare al sito www.bubblesmagazine.it

STEP 5 Se avete tempo, avviate una veloce attività di drammatizzazione: mentre un gruppo legge le proprie previsioni i compagni le mimano. Salutate dicendo: Goodbye! See you next time!

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MATERIALE

winter, spring, summer, autumn What season is it? It’s winter. January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December

• lettore CD • flashcards relative alle stagioni • wordcards dei mesi • oggetti inerenti le quattro stagioni • riviste • carta da pacchi bianca o cartoncino bristol • 1 lancetta di cartone • fermacampioni • nastro adesivo colorato

STEP 1 - WARM UP Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? Se non avete finito, terminate le drammatizzazioni della lezione precedente. Aggiornate la weather chart chiedendo: What's the weather like today? Complete your weather chart. Proponete un gioco di movimento, affiggendo le flashcards delle condizioni atmosferiche sulle pareti dell’aula. Dite ad esempio: It’s changeable; i bambini dovranno spostarsi verso la parete su cui è affissa la carta. Se ritenete che il gioco sia troppo rumoroso o avete poco spazio, attaccate quattro flashcards su una parete, quattro sull’altra e due sulla lavagna; dividete i bambini in due gruppi. Descrivete le varie condizioni atmosferiche e dite agli alunni che dovranno alzarsi in piedi solo se la carta menzionata si trova dalla loro parte, mentre lo faranno tutti quando descriverete le carte affisse alla lavagna.

posizionate, con l'aiuto del fermacampione, una lancetta di cartone che indicherà la stagione corrente. Infine chiedete agli alunni di ritagliare immagini da alcune riviste o di disegnare diversi elementi che possano caratterizzare ogni singola stagione: Cut out pictures from these magazines and draw some seasonal elements. Tutto il materiale prodotto sarà attaccato sul cartellone. Indicate le quattro stagioni ripetendone i nomi e introducete la parola month. Dite: The months of the year are… ed elencate i nomi dei mesi, invitandoli a ripetere. Spiegate che i mesi invernali sono dicembre, gennaio e febbraio: The winter months are December, January and February. Affiggete le wordcards preparate in precedenza di fianco al Seasons Clock e procedete allo stesso modo per i mesi primaverili, estivi e autunnali.

STEP 3 - STUDENT'S BOOK STEP 2 - PRESENTATION Mostrate delle immagini relative alle stagioni, descrivetele ed introducete il lessico dicendo: It's snowy and it's cold. What season is it? Dite: It's winter, e fate ripetere. Procedete in questo modo per tutte le stagioni. Appendete alla parete della classe un cartellone bianco su cui scriverete: SEASONS, quindi dividetelo in quattro parti con delle linee colorate o del nastro adesivo colorato. Dite alla classe che andrete a costruire il vostro orologio stagionale: Let's make our season clock; i bambini scriveranno il nome delle quattro stagioni, una in ogni quadrante. Al centro del cartellone

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Pagina 44 Listen and repeat. Complete. Fate ora aprire il libro a pagina 44: Open your books at page 44. La classe dovrà ascoltare la registrazione e ripetere la nuova terminologia, quindi completare le frasi utilizzando le parole scritte nel box.

Traccia 54 Page 44 - Listen and repeat. It’s winter. It’s spring. It’s summer. It’s autumn. January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December

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Listen and repeat again. It’s summer. It’s spring. It’s autumn. It’s winter. November, March, January, June, August, April, July, September, May, October, February, December Rivolgete agli alunni delle domande del tipo: Do you like winter/spring? What’s your favorite season? (Chiedete loro di spiegarvi in italiano perché preferiscono una certa stagione); What are the spring months?... Pagina 44 How many questions can you answer? Listen and put a tick. Proponete ora l’attività 6. Leggete le domande e sinceratevi che tutti abbiano compreso, quindi invitate gli alunni ad ascoltare e completare le risposte. Interrompete la traccia dopo ogni domanda, fate loro rispondere quindi riavviate per controllare.

Traccia 55 Page 44 - Listen and put a tick. One - How many seasons are there in a year? Four. Two - How many months are there in a year? Twelve. Three - It’s cold and snowy. What season is it? It’s winter. Four - It’s sunny and hot. What season is it? It’s summer. Five - It’s windy and rainy. What season is it? It’s autumn. Six - It’s warm and changeable. What season is it? It’s spring. Seven - It’s August. What season is it? It’s summer. Eight - It’s February. What season is it? It’s winter.

STEP 4 - PRACTICE Scegliete 4 alunni che rappresenteranno le quattro stagioni e date ad ognuno oggetti (che vi sarete procurati in precedenza) che possano rappresentarle. Date ad esempio gli occhiali da sole al bambino che rappresenta l’estate dicendogli: You are the summer; una foglia secca al bambino che rappresenta l’autunno; dite: You are the autumn; un cappello di lana al bambino che rappresenta l’inverno dicendogli: You are the winter; e infine un ombrello al bambino che rappresenta la primavera dicendogli: You are the spring. Assegnate agli altri alunni il nome di un mese: You are January, You are February, ecc… Quindi chiamate il nome di una stagione. I bambini con i nomi dei mesi corrispondenti dovranno posizionarsi in fila dietro al loro compagno-stagione. Sollecitateli a dire ad esempio: I’m December, I’m a winter month. Fateli tornare a posto, quindi mostrate loro le flashcards delle condizioni metereologiche in modo che voi non possiate vederle e chiedete ad esempio: Is it sunny? Gli alunni risponderanno: Yes, it is / No, it isn’t. Infine divideteli a coppie o a piccoli gruppi. Chiedete loro di predisporre delle domande sulla falsa riga di quelle dell’attività 6. Stabilite insieme il numero e il tempo, quindi invitateli a porle ai compagni degli altri gruppi. Guadagneranno un punto per ogni domanda e risposta corretta.

STEP 5 Salutate i bambini dicendo: Bye, goodbye! See you next time! Per compito assegnate la pagina 19 del workbook.

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UNIT 4 - Lesson 4 ELEMENTI LINGUISTICI winter, spring, summer, autumn January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December sunny, cloudy, windy, rainy, snowy, foggy, changeable, cold, warm, hot What season is it? It’s summer. What’s the weather like? It’s sunny.

STEP 1 - WARM UP Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? Per ripassare il lessico appreso nella lezione precedente proponete un gioco. Mettete in una scatola o in una borsa oggetti caratterizzanti le diverse stagioni dell’anno (una pallina di Natale o un cartolina d’auguri natalizia per l’inverno; un fiore, il pupazzetto di un uccellino o di un’ape per la primavera; un paio di occhiali da sole e un paio d’infradito per l’estate e magari qualcosa di inerente ad Halloween per quanto riguarda l’autunno). Estraete gli oggetti uno a uno e chiedete: What season is it? Fate ascoltare la traccia 54 e ripetete i nomi delle stagioni e dei mesi. Per consolidare il lessico, mostrate le flashcards relative ai mesi una a una e chiedete a turno ad ogni alunno: What month is it? Quindi alzate una flashcards tenendola rivolta verso di voi e dite: Ask the questions and find out the month. Invitateli a chiedervi: Is it January? Il bambino che indovina prenderà il vostro posto. A questo punto disegnate alla lavagna il seguente schema:

SPRING

SUMMER

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• lettore CD • oggetti inerenti le quattro stagioni • flashcards delle stagioni e dei mesi • scatola o borsa

Chiedete ai ragazzi: What's your favourite month? e riportate le loro risposte accanto alle rispettive stagioni. Al termine potreste far verbalizzare lo schema; fornendo la seguente traccia: In a year there are ………......... seasons. They are: ............................................................ In spring there are three months: ............................ The summer months are: ........................................ .............................................. are autumn months. Finally there is winter with .....................................

STEP 2 - PRESENTATION Scrivete alla lavagna l’elenco dei mesi facendo ripetere in coro, quindi dite: My birthday is in June, e apponete un segno di fianco a giugno. Scrivete la frase, i bambini non avranno difficoltà a capire. Quindi rivolgetevi ad un alunno e domandate: When’s your birthday? In February? In April?… Sollecitatelo a rispondere usando la struttura alla lavagna, ma accettate anche risposte del tipo: In May. Fate riportare l’inchiesta sui loro quaderni scrivendo Our birthdays come titolo e facendo predisporre un grafico a colonne con i nomi dei mesi.


IN A YEAR WINTER

MATERIALE

AUTUMN

Pagina 45 Sing the song. Informate gli alunni che ascolteranno una canzone. Spiegate il significato della frase please stand up, dicendo loro che dovranno alzarsi in corrispondenza del loro mese di nascita.

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Traccia 56 Page 45 - Sing the song. If your birthday’s in January, in January, in January If your birthday’s in January Please, stand up. If your birthday’s in February, in February, in February If your birthday’s in February Please, stand up. If your birthday’s in March, in March, in March If your birthday’s in March Please, stand up. If your birthday’s in April, in April, in April If your birthday’s in April Please, stand up. If your birthday’s in May, in May, in May If your birthday’s in May Please, stand up. If your birthday’s in June, in June, in June If your birthday’s in June Please, stand up. If your birthday’s in July, in July, in July If your birthday’s in July Please, stand up. If your birthday’s in August, in August, in August If your birthday’s in August Please, stand up. If your birthday’s in September, in September, in September If your birthday’s in September Please, stand up. If your birthday’s in October, in October, in October If your birthday’s in October Please, stand up. If your birthday’s in November, in November, in November If your birthday’s in November

Please, stand up. If your birthday’s in December, in December, in December If your birthday’s in December Please, stand up. Fate ascoltare ancora e ripetere, invitandoli a cantare. Potreste fare un riuso della canzone procedendo a ritroso ed invitandoli a sedersi: If your birthday’s in January… please sit down. Pagina 45 Read and match. Chiedete ai bambini di aprire il libro a pagina 45: Open your books at page 45, fate osservare le immagini e leggere le didascalie: dovranno poi abbinare fotografie e frasi.

STEP 4 - PRACTICE Utilizzando le didascalie di pagina 45 come schema, fate descrivere e disegnare ai bambini, in coppia, altri mesi. Continuate poi con un’altra attività di writing. Scrivete alla lavagna e fate ricopiare nei quaderni la seguente lettera; dite ai bambini che dovranno sostituire le immagini con le parole corrispondenti: Replace pictures with words. Dear ......, English weather is very changeable. It is ............. in spring and summer, too. Anyway my favourite season is ...............: sometimes it's ........... and ..........., but when it's ............ you can walk in the park and play outside. What about your country? Love, Lucy

STEP 5 Salutate come di consueto e date appuntamento alla lezione successiva: Goodbye! See you next time! Come compito assegnate l’esercizio 5 di pagina 20 del workbook.

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shoes, hat, socks, jacket, skirt, sweater, raincoat, coat, T-shirt, trousers, shirt, shorts, tracksuit, swimsuit, scarf, gloves, trainers, boots What are you wearing? I’m wearing a shirt.

• lettore CD • due scatoloni o due borse • impermeabile, cappotto, T-shirt, pantaloni, camicia, pantaloncini, tuta, costume, sciarpa, guanti, scarpe da tennis, stivali, cappello, calzini, maglione • set di 4 carte gialle e tre verdi per ogni coppia di bambini

STEP 1 - WARM UP


Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? e iniziate la lezione riproponendo la canzone di pagina 45, recuperando il lessico relativo ai mesi dell’anno. Proponete ai bambini di cambiare gesti ed accogliete i loro suggerimenti, ad esempio: If your birthday’s in January, please clap your hands, ecc…

Pagina 46 Listen and repeat. Answer. Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 46 dicendo: Open your books at page 46, ad ascoltare e ripetere il nuovo lessico. Dite poi che ascolteranno delle domande del tipo: What’s in A1? dovranno rispondere osservando la griglia. Fermate la registrazione dopo ogni domanda per dare il tempo ai bambini di rispondere. Se volete, fate voi altre domande per coinvolgere e monitorare tutti gli alunni. Ad attività conclusa fate inoltre notare la differenza tra singolare e plurale.

STEP 2 - PRESENTATION Preparate due borse capienti o due scatoloni. Mettete in una tutti gli abiti estivi e nell'altra gli abiti invernali che avrete portato da casa. Iniziate dicendo: It's hot, today. I'm wearing a swimsuit, a pair of shorts, a T-shirt and a hat, ed estraete gli abiti mano a mano che li nominate. Indicateli, pronunciatene ancora il nome e fate ripetere. Continuate dicendo: It's cold. I'm wearing a scarf, a pair of gloves and a coat. Estratete anche in questo caso gli abiti nominati. Dite poi: It's rainy. I'm wearing a raincoat and a pair of boots. Continuate in questo modo fino a che non avrete estratto tutti gli abiti dallo scatolone. A questo punto dividete la classe in due squadre e mettete gli scatoloni in fondo alla classe (meglio se avete a disposizione una palestra o un atrio). I componenti di ciascuna squadra si dovranno allineare in fila indiana. Al vostro comando dovranno trovare l'indumento richiesto e “vestire” un compagno che avranno scelto come modello. Dite ad esempio: Get in a line. Find a scarf. Vince la squadra che avrà trovato il maggior numero di vestiti.

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Traccia 57 Page 46 - Listen and repeat. Answer. a raincoat, a coat, a T-shirt, trousers, a shirt, shorts, a tracksuit, a swimsuit, a scarf, gloves, trainers, boots Listen and repeat again. a coat, boots, trainers, a T-shirt, a tracksuit, a swimsuit, a scarf, a raincoat, trousers, gloves, shorts, a shirt Answer. What’s in A1? What’s in B2? What’s in B4? What’s in A3? What’s in C4? What’s in C2?

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STEP 4 - PRACTICE

STEP 5

Pagina 46 Listen, play the game then write. Dividete i bambini a coppie e distribuite loro tre cartoncini verdi con su scritto le lettere A,B,C, e quattro cartoncini gialli con su scritto 1,2,3,4; i cartoncini verranno appoggiati sul banco o per terra con la scritta rivolta verso il basso. A turno gli alunni si chiederanno: What are you wearing? Pescheranno una carta verde e una gialla, leggeranno la combinazione di lettere e numeri e risponderanno controllando sul testo a che cosa corrisponde tale combinazione. Al termine dell’attività orale, scriveranno ciò che ciascuno ha trovato. Dite: Pick up a yellow card and a green card. Read them and answer. Then write. Prima di dare via al gioco fate ascoltare la registrazione per fornire il modello delle strutture.

Concludete la lezione invitando i bambini a descrivere ciò che stanno indossando. Chiedete: What are you wearing? Describe your clothes. Suggerite alla lavagna la struttura singolare e plurale, invitando a fare attenzione. Per la prossima lezione chiedete agli alunni di portare un capo di abbigliamento chiaramente legato ad una stagione, che sarà utile per allestire una piccola sfilata. Salutate dicendo: Goodbye, See you next time! Per compito chiedete loro di disegnarsi sul quaderno e descrivere il proprio abbigliamento per iscritto.

Traccia 58 Listen, play the game then write. What are you wearing? B3. I’m wearing a tracksuit.

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shoes, hat, socks, jacket, skirt, sweater, raincoat, coat, T-shirt, trousers, shirt, shorts, tracksuit, swimsuit, scarf, gloves, trainers, boots What are you wearing? I’m wearing a shirt. sunny, cloudy, windy, rainy, snowy, foggy, changeable, cold, warm, hot What’s the weather like? It’s sunny. winter, spring, summer, autumn What season is it? It’s winter.

STEP 1 - WARM UP

STEP 2 - PRESENTATION Per ogni stagione scrivete alla lavagna alcune parole significative, ad esempio: Spring: green, birds, flowers, rain, sun, raincoat... Summer: blue sky, sun, sea, swimsuit, hot... Autumn: brown, orange, fog, leaves, windy, coat... Winter: cold, ice, snow, white, scarf, gloves... A questo punto scegliete una di queste parole ed organizzate un semplice calligramma, cioè una poesia in cui i versi sono disposti in modo da formare un disegno. Ad

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esempio se scegliete sea, potreste scrivere l’espressione blue sea con il colore corrispondente dandogli la forma delle onde del mare. sea blue

lue a b e s l b u e e sea blue sea blu

se

a

Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? Per consolidare le strutture What are you wearing? e I’m wearing apprese nella lezione precedente proponete un gioco. Dividete la classe in due squadre e consegnate a ciascuna un “testimone”, che può essere un righello, una matita o qualsiasi altro oggetto. Spiegate ai bambini che si tratta di un gioco a tempo e che giocherà una squadra alla volta. Decidete quale squadra giocherà per prima e date il via ad una catena in cui ciascun bambino chiederà al compagno cosa indossa in quel momento: What are you wearing? e gli passerà il testimone, il compagno risponderà: I’m wearing… quindi chiederà ad un altro compagno: What are you wearing? Controllate, cronometrate e segnalate eventuali errori. Vince la squadra che termina in minor tempo e con il minor numero di errori.

• lettore CD • flashcards relative agli indumenti • abiti che i bambini porteranno da casa

Una volta compreso il meccanismo della composizione, dite ai bambini di scegliere un elemento tra quelli raccolti e scrivere un'espressione con la tecnica del calligramma.

STEP 3 - STUDENT'S BOOK Pagina 47 Match and write. Fate ora aprire il libro a pagina 47 dicendo: Open your books at page 47. Invitate i bambini a collegare le parti del puzzle e scrivere le frasi così ottenute. Pagina 47 Listen and check, then draw. I bambini ascoltano la registrazione, controllano l'esattezza dell'esercizio precedente e poi disegnano quanto descritto nelle cinque frasi.

Traccia 59 Page 47 - Listen and check, then draw. Number one. Today it’s snowy and very cold. Number two. I’m in the garden with my friends.

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Number three. I’m wearing a scarf, trousers and boots. Number four. I love January. Number five. It’s my favourite month.

Uno o più bambini sfilano, mentre gli altri commentano con descrizioni del tipo: It’s spring, and rainy. Riccardo is wearing a blue raincoat and a pair of boots. They're red. Potreste anche organizzare un'intervista ai “modelli”, lo schema potrebbe essere il seguente.

Pagina 47 Complete. I bambini completano lo schema proposto inserendo il nome delle stagioni, il tempo atmosferico e ciò che indossa il ragazzo o la ragazza. Spiegate che non c’è una soluzione univoca dell’esercizio e che le parole mancanti sono determinate dalla parola data. Ad esempio nella prima riga i bambini dovranno scrivere il nome di una stagione in cui è caldo (verosimilmente l’estate) e un abbigliamento consono a quel tempo atmosferico. Fate notare ai bambini che dovranno utilizzare la terza persona singolare del verbo: he/she’s wearing.

Well, we've got Daniel and Kristina here. Daniel, What are you wearing? I’m wearing a fantastic pair of trainers. They're black with a yellow lightning flash. I can run fast. Thank you Daniel. And Kristina, tell us about your wonderful T-shirt...

STEP 4 - PRACTICE

STEP 5

Per consolidare l'uso della terza persona singolare, organizzate una specie di show. Dividete la classe in quattro gruppi ed assegnate a ciascuno una stagione. I bambini dovranno organizzare una piccola sfilata con gli abiti che avranno portato (scambiandoli, se necessario, con quelli degli altri gruppi).

Ad attività ultimata, chiedete ai bambini di disegnare sul quaderno due loro compagni (un maschio e una femmina) e di descrivere in terza persona il loro abbigliamento. Se lo preferiscono, distribuite immagini tratte da riviste.

Salutate dicendo: Goodbye, See you next time! Per compito assegnate l’esercizio 6 a pagina 20 e la pagina 21 del workbook.

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winter, spring, summer, autumn January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December sunny, cloudy, windy, rainy, snowy, foggy, changeable, cold, warm, hot What season is it? It’s January. What’s the weather like? It’s sunny.

• lettore CD • riviste • cinque cartoncini A4, possibilmente colorati, per ciascun bambino • foratrice • nastro colorato • dizionario

STEP 1 - WARM UP Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? Avviate una piacevole conversazione ponendo domande tipo: What's the weather like today? Is it windy and foggy in January? Is it hot in February? What's the weather like in May? What are you wearing in July? ecc... Proponete ai ragazzi un gioco – Feed the sharks – Si tratta di una variante dell’impiccato: utilizzate termini inerenti al tempo atmosferico, alle stagioni, ai mesi e al vestiario. Scegliete una parola dicendo a quale categoria appartiene, ad esempio: It’s a month, quindi segnate alla lavagna una lineetta per ogni sua lettera. Gli alunni dovranno indovinare le lettere; se sbagliano fate discendere l’omino sugli scalini verso la bocca dello squalo.

di una possibile parola adatta e un altro per la sua esatta scrittura. Esempio: S H I R T P F E B R U A R Y I N G

STEP 2 – PRESENTATION Consegnate a ciascun bambino cinque cartoncini formato A4, che serviranno per creare un season scrapbook (un album delle stagioni) e mettete a disposizione delle riviste, da cui i bambini potranno ritagliare immagini per illustrare le quattro stagioni. Date dei suggerimenti su come impostare il libro: scrivete alla lavagna il seguente schema che i bambini potranno seguire.

SPRING My drawing of spring

Se preferite focalizzare l’attenzione sulla scrittura, scrivete alla lavagna una parola scelta tra le categorie di cui sopra e invitate gli alunni (divisi in due squadre) a continuare, incastrando la nuova parola in una sorta di crossword. Guadagneranno un punto per l’individuazione

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Colours: green, pink, light blue… Sounds: rain, wind, birds… My feelings: happy, cheerful... Things I like - Things I don’t like:...

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Una volta completato il libro, gli alunni utilizzeranno uno dei cartoncini per fare la copertina, sulla quale scriveranno Season scrapbook e che illustreranno a piacere. Rilegate i fogli con del nastro colorato.

STEP 3 - STUDENT'S BOOK Fate aprire il libro a pagina 48 dicendo: Open your books at page 48. Fate notare che la pagina si apre con un famoso proverbio britannico: It's raining cats and dogs! e spiegate che il significato non è quello letterale (piovono cani e gatti!) ma che piuttosto significa piove a dirotto. Avviate una discussione chiedendo ai bambini quale potrebbe essere il corrispondente proverbio italiano (piove a catinelle) e se conoscono qualche altro proverbio che abbia come argomento il tempo.

STEP 4 - PRACTICE Organizzate con i bambini un lavoro da svolgere a coppie e da inviare anch’esso alla redazione di Bubbles Magazine. Impostate una lettera e lasciate degli spazi da completare con le parole fornite e con l'aiuto del dizionario messo a disposizione. La lettera potrebbe essere impostata nel seguente modo: 1- sunny, cloudy, windy, rainy, snowy, foggy, changeable 2- hot, warm, cold 3- coat, raincoat, trousers, shorts, tracksuit, scarf, gloves, trainers, boots

Dear Bubbles Magazine, Today it's 1- ..................... and 2- ..................... This is a picture of my best friend.

Pagina 48 Listen and read. Complete. Dite ai bambini di ascoltare e leggere il testo. Poi disegneranno una situazione simile che abbia loro stessi come protagonisti e la descriveranno per iscritto utilizzando come esempio il breve brano ascoltato.

Traccia 60 Page 48 - Listen and read. Today it’s sunny and windy. It’s warm. This is a picture of me and my friend Pietro. I’m wearing a red tracksuit and trainers. I’m wearing a cap, too. He’s wearing purple trousers, a jumper and trainers.

He’s wearing 3- ..................................................... His favourite season is .............................................. His favourite month is ............................................. His favourite .......................... is ............................

STEP 5 Salutate dicendo: Goodbye. See you next time!

Chiedete ai bambini di ricopiare i loro elaborati su un foglio word per poi spedirli come sempre a [email protected].

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UNIT 4 - Lesson 8 Laboratorio CLIL - Science ELEMENTI LINGUISTICI

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bear, tortoise, toad, snake, hedgehog What season is it? It’s winter. sunny, cloudy, windy, raining, snowy, foggy, changeable. It’s sunny. It’s cold.

• lettore CD • flashcards di animali • immagini di: orso, tartaruga, riccio serpente, rospo • scatole per scarpe, pezzi di stoffa, cotone, colla, immagini di animali o animali di plastica, terriccio, cartone spesso per la base, carta azzurra per lo stagno, alcune pietre • computer con connessione internet

STEP 1 - WARM UP Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? Ripassate velocemente i nomi degli animali che i ragazzi conoscono, mostrando le flashcards, quindi proponete un guessing game. Scrivete alla lavagna le strutture utili ad esempio: Has it got wings? Is it brown? Can it fly?, quindi scegliete un animale ed invitateli ad indovinare ponendovi delle domande. Dite: Ask me question and find out the animal. Chi indovina, prende il vostro posto. Potreste anche trasformare l’attività in una gara a squadre.

STEP 2 - PRESENTATION Mostrate le immagini (che vi sarete procurati in precedenza) relative agli animali di pagina 49 e chiedete ai bambini se ne conoscono il nome: Look at these pictures of some animals. Do you know them? What are their names? Quando vi risponderanno dite: Yes, it is a bear/ a tortoise / a toad / a snake / a hedgehog. Attaccate le immagini alla lavagna e formulate una serie di domande del tipo: Where do they live? What do they eat? Have you ever seen one of them? If yes, where? Alternate la L1 alla L2.

STEP 3 - STUDENT'S BOOK Invitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 49 e a guardare le immagini: Open your books at page 49. Look at the pictures. Indicatele e chiedete loro quale stagione

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pensino sia raffigurata e quale sia il tempo atmosferico: What season is it? What’s the weather like? Is it cold, warm or hot? Una volta appurato che si tratta della stagione invernale, continuate chiedendo cosa stanno facendo gli animali: It’s winter. What are the animals doing? e sollecitate la risposta: They are sleeping. Spiegate, alternando la L1 alla L2, che il lungo sonno invernale di questi animali è chiamato hibernation (letargo), che ciò accade perché in inverno è più difficile per loro procurasi il cibo e che essi riescono a sopravvivere grazie alle riserve di grasso immagazzinate durante i mesi autunnali. Hibernation is when animals fall into a deep sleep. In winter there is less food available. During the autumn these animals eat more than usual to survive winter without food. Chiedete a questo punto ai bambini se conoscono altri animali che vanno in letargo: Can you name some animals that hibernate? Scrivete alla lavagna i corrispondenti termini inglesi dei nomi che probabilmente vi diranno, ad esempio: brown bear, rodents, ground squirrel, ecc..

Pagina 49 Listen and read. Passate quindi all’ascolto e alla lettura di pagina 49.

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Traccia 61 CLIL Page 49 - Listen and read. Time to sleep! Winter is a very cold season. In winter some animals go to sleep. This is called “hibernation”. They eat lots of food before sleeping. They wake up when winter is over. Fate ascoltare ancora e ripetere fermando la traccia dopo ogni frase. Sinceratevi che tutti abbiano compreso.

Pagina 49 Can you find these animals? A questo punto invitateli a cercare nell’immagine di fondo pagina gli animali indicati nel box.

STEP 4 - PRACTICE A Hibernation Station Fate osservare di nuovo i disegni di pagina 49, rileggete le didascalie e aiutate gli alunni a fare delle ipotesi sulla sopravvivenza invernale di questi animali deducendo informazioni dalle immagini. Fate notare come alcuni vivano in grotte ed altri invece sotto terra. Dite: In picture 1 there’s a bear in a cave, but there are other animals, such as tortoises, hedgehogs, snakes and toads living in underground holes. A questo punto potreste realizzare, con l’aiuto dell’insegnante di educazione all’immagine, un “parco letargo” costruendo degli habitat per i diversi animali. Dite ai bambini che creeranno un posto dove l’animale da loro scelto andrà in letargo: Let’s create a place for an animal to sleep through the winter. Materiale necessario: scatole per scarpe, pezzi di stoffa, cotone, colla, immagini di animali o animali di plastica, terriccio, cartone spesso per la base, carta azzurra per lo stagno, alcune pietre. Mostrate il materiale e dite: You need: shoe boxes, fabric pieces, cotton, glue, pictures of animals or plastic animals, thick cardboard, blue paper to make a pond, some rocks. Invitateli quindi a prendere le scatole e a ricoprirle con i pezzi di stoffa in modo da creare delle caverne: Glue scraps on the insides and outsides of the boxes

in order to create caves. Chiedete quindi loro di distribuire il terriccio sul cartone che fungerà da base del “Hibernation station” e di posizionare alcune pietre, dite anche di creare uno stagno con la carta blu: Use the piece of cardboard as the base for the hibernation station. Lay the soil on it. Use the piece of blue card to create a pond. Place some rocks on the soil. A questo punto i bambini potranno posizionare le scatole e gli animaletti negli appositi spazi a seconda del luogo consueto di letargo: Place the boxes on the soil and the animals in the place where they usually hibernate. Place the bear in a cave, place the frog in the mud near the pond, the snake in a hole in the rocks, the tortoise in a hole, ecc... Con l’aiuto dell’insegnante di educazione all’immagine, gli alunni potranno creare degli sfondi invernali o degli alberi con il das per arricchire lo scenario della loro Hibernation station. Coinvolgete ora gli alunni in un project work che abbia come tema l’habitat e le abitudini alimentari e di vita di questi animali. Organizzateli in gruppi ed assegnate a ciascuno un animale; i bambini potranno avvalersi di internet o di altre fonti cartacee per reperire informazioni. Invitateli quindi a procurarsi le immagini degli animali sui quali hanno lavorato e a preparare dei fact files con delle brevi descrizioni. Estensione dell’attività I bambini potrebbero scrivere delle “lettere” agli animali in letargo! Per questo potrete creare (sempre usando una scatola da scarpe) una mail box nella quale gli alunni imbucheranno le loro missive. Date degli esempi di lettera da usare come modello: Dear Tortoise, It’s winter and it’s very cold. It’s snowing and I’m very happy. I’m in the garden with my friends. We are making a snowman. Sleep well. Bye for now. Love, Claudia


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UNIT 4 - Lesson 9 Storytime ELEMENTI LINGUISTICI Where are you? Here’s the Tiger. Where's the money? Now hide the tiger in the monkeys’ cage. Run tiger Tim, run.

STEP 1 - WARM UP Fate il punto della storia chiedendo ai bambini se ricordano cosa era accaduto negli episodi precedenti. Fate domande di questo tipo: Who are Leo and his friends looking for? Who’s Charlie Chimp trying to help? Invitate alcuni volontari a rileggere le battute.

STEP 2 - PRESENTATION Mostrate la pagina 50 del libro dicendo: It's storytime! e come di consueto invitate i bambini a formulare delle ipotesi su questo episodio. Ponete loro delle domande alternando la L1 alla L2; dite ad esempio: Look at picture 1: what's happening in the caravan? And now look at picture 2: who's the man on your right? What's Charlie doing in picture 3? Who's in the sack in picture 4? ecc…

STEP 3 - STUDENT'S BOOK Pagina 50 Listen and read. Gli alunni ascoltano, osservano le immagini di pagina 50 e leggono i dialoghi. Dopo il primo ascolto, proponete altri passaggi e fate ripetere.

Traccia 62 Storytime Page 50 - Run Tiger Tim, run! Listen and read. Heiki: Charlie! Where are you? Charlie!

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MATERIALE • lettore CD • fotocopie delle frasi delle storia

Leo: What’s happening over there? Look! Park Keeper’s friend: Here’s the tiger, boss! Boss: Let me see… Oh! My little white Tiger. Park Keeper: Where’s the money? Boss: Here’s your money. Now hide the tiger in the monkeys’ cage. Off you go! Park Keeper: OK Heiki: Where’s the monkeys’ cage? Leo: I don’t know. Park Keeper’s friend: Aahh! Help!! Charlie Chimp: Run Tiger Tim, run!!

STEP 4 - PRACTICE Dividete la classe in due squadre. Distribuite ad ogni squadra le 11 strisce di carta con scritte le frasi contenute nei fumetti della storia. Al vostro via ogni squadra dovrà ricostruire l'episodio della storia mettendo in ordine le frasi. Dite: Reorganize the story. Ready, steady... go! La squadra che terminerà per prima dirà: Stop! e gli altri si dovranno fermare. Fate riascoltare l'episodio e correggere eventuali errori.

STEP 5 Salutate dicendo: Goodbye. See you next time!

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UNIT 4 - Lesson 10 Destination UK - Stonehenge, a calendar in stone ELEMENTI LINGUISTICI

MATERIALE

prehistoric monument astronomical calendar, stones, mysterious place, druids, midsummer, June

• lettore CD • immagine di Stonehenge • carta geografica della Gran Bretagna

STEP 1 - WARM UP Dite ai ragazzi che è arrivato il momento di un’altra Destination UK. Chiedete se ricordano il viaggio in metropolitana dell’ultima volta, in visita per musei e monumenti di Londra. Do you remember? We travelled by tube visiting museums and monuments in London. Dite loro che stavolta la vostra destinazione sarà Stonehenge, un famoso monumento preistorico: This time we’ll go and visit a very famous prehistoric monument, Stonehenge.

STEP 2 - PRESENTATION Mostrate un’immagine di Stonehenge o, se ne avete la possibilità, proiettatela tramite computer. Iniziate con una attività di brainstorming. Chiedete ai bambini alternando la L1 alla L2, se sanno di cosa si tratta: Look at this picture. Do you know the name of this place? Where is it? What is Stonehenge? When was it built? How was it built? Registrate le loro ipotesi alla lavagna e fornitene i corrispettivi inglesi. A questo punto, fornite alla classe le informazioni su Stonehenge che trovate qui di seguito sia in italiano che in inglese.

Stonehenge è forse il sito archeologico più misterioso e visitato in Europa. Si trova non lontano da Salisbury, nel Sud dell’Inghilterra e risale al 2500 AC. Si tratta di un gruppo di pietre gigantesche le cui origini sono sconosciute; si ritiene che il cerchio esterno risalga al tempo dei druidi. Alcuni scienziati sono dell’opinione che si tratti di un antico osservatorio astronomico, in quanto le pietre sono orientate verso il punto in cui il sole e la luna sorgono nel solstizio in giugno: in questo giorno, ogni anno, i raggi del sole sono perpendicolari alla posizione delle pietre, per questo si ritiene anche che Stonehenge sia stato un antico calendario astronomico. Stonhenge is the most mysterious and visited place in Europe. It’s situated on Salisbury Plain, in the south of England. Its origins go back to 2500 B.C. It is a group of huge ancient stones. Nobody really knows its origins. The great circle of stones goes back to the time of the druids. It’s probably an ancient astronomical observatory because the huge stones face the direction where the sun and the moon rise on Midsummer’s Day. At midsummer in June, every year, the sun’s rays fall in exactly the same position on the stones. This is the reason why they think it was perhaps a sort of calendar in stone.

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STEP 3 - STUDENT'S BOOK Pagina 51 Listen and read. Invitate ora i bambini ad aprire il libro a pag 51 dicendo: Open your books at page 51. Listen and read.

Traccia 63 Destination UK Page 51 - Listen and read. Stonehenge, a calendar in stone. Stonehenge is a prehistoric monument with rings of enormous stones. It’s near Salisbury, in England. It is probably a very ancient astronomical calendar: at midsummer in June, every year the sun’s rays fall in exactly the same position on the stones. Thousands of tourists visit this mysterious place every year. Fate ascoltare ancora e ripetere, fermando la traccia dopo ogni frase. Quindi chiedete ai bambini di sottolineare i termini dei quali non comprendono il significato ed esplicitatelo mostrando oggetti o tramite semplici disegni alla lavagna. Formulate poi delle domande e chiedete loro di cercare le risposte nel testo, ad esempio: What’s Stonehenge? (It’s a prehistoric monument). Where is it? (It’s near Salisbury, in England). What is it probably? (It is probably a very ancient astronomical calendar). What happens at midsummer in June every year? (The sun’s rays fall in exactly the same position on the stones). Pagina 51 Read and tick true or false. Gli alunni leggono le frasi e segnano se sono vere o false. Corregete coralmente.

STEP 4 - PRACTICE Se i bambini sono interessati, è possibile estendere ulteriormente l’argomento. Qui di seguito vi riportiamo del materiale che potrete utilizzare come input per un progetto di classe.

Il National Geographic Channel, nel programma: “Stonehenge tra la vita e la morte”, ha fornito nuove informazioni sull’argomento. Un gruppo di archeologi inglesi, coordinati da Mike Parker Pearson della England's Sheffield University, dichiara che nelle vicinanze di Stonehenge sono stati rinvenuti i resti di un vasto insediamento neolitico che si presume sia stato costruttore di Stonehenge. Il villaggio include otto case di legno che risalgono a circa il 2500 A.C. I resti di un gruppo di case mostrano un abbozzo del pavimento, letti, gioielli, arnesi, ceramica, ed ossa umane e di animali… Stonehenge Builders' Village Found A prehistoric village has been discovered in southern England that was likely home to the builders of Stonehenge. The village includes eight wooden houses dating back to about 2500 B.C. The remains of a cluster of homes include the outlines of floors, beds, and cupboards. Tools, jewellery, pottery, and human and animal bones were also found... Project - The time machine Invitate i bambini a chiudere gli occhi e ad immaginare di salire in una macchina del tempo che li porterà a Stonehenge, in una di queste case nel 2500 B.C. Dite: Close your eyes and imagine you’re in the Time Machine: you are flying back to the past. You are now in the year 2500 B.C. in Stonehenge, in a wooden house with your family. Dite loro che dovranno immaginare la loro vita e darne una breve descrizione. Per aiutarli scrivete delle domande alla lavagna: What’s your name? (Invitate i bambini ad inventare un nome). How old are you? What’s your mother’s and father’s name? Have you got any brothers or sisters? Have you got a pet? What season is it ? What’s the weather like? What are you wearing? What’s your favourite food? Is your house big or small? How many rooms are there? ecc... I bambini possono lavorare individualmente o in piccoli gruppi, per creare un breve testo e disegnare le illustrazioni. I loro elaborati potranno essere inviati al sito www.bubblesmagazine.it ed essere raccolti in classe in un grande poster.

STEP 5 Salutate come di consueto dicendo: Goodbye! See you next time!

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MATERIALE

winter, spring, summer, autumn • lettore CD January, February, March, April, • foglietti con i nomi delle May, June, July, August, September, stagioni, con gli aggettivi October, November, December relativi al tempo atmosferico, sunny, cloudy, windy, rainy, snowy, con i nomi degli abiti foggy, changeable, cold, warm, hot What season is it? It’s summer. What’s the weather like? It’s sunny.

STEP 1 - WARM UP Disponete alla lavagna dei foglietti numerati con il nome delle stagioni: 1- spring; 2- summer; 3- autumn; 4- winter. Attaccate altri biglietti ad una porta o ad una parete dell'aula con termini che siano in relazione con i primi, ad esempio: a- windy; b- hot; c- rainy; d- snowy; e- January; f- scarf. I bambini a turno dovranno abbinare le parole che si associano secondo una relazione logica ad esempio: winter - January - scarf - snowy. Procedete alla stessa maniera, combinando i biglietti in modo che siano possibili altre relazioni.

STEP 2 - STUDENT'S BOOK Pagina 52 Listen and tick the right box. I bambini ascoltano la registrazione e segnano i quadratini corrispondenti.

Traccia 64 Time to check Page 52 - Listen and tick the right box. Weather forecast In Dublin it’s snowy and cold. In Edinburgh it’s sunny and hot. In Cardiff it’s sunny and warm. In London it’s rainy and cold. Pagina 52 Read and draw. I bambini leggono la descrizione e disegnano.

Pagina 53 Complete. Utilizzando i suggerimenti inseriti tra parentesi, i bambini completano le informazioni mancanti. Pagina 53 Look at the picture and write the missing months. Gli alunni osservano le pagine del calendario mancanti e scrivono il nome dei mesi omessi. Pagina 53 Write the words in the correct order. I bambini leggono le parti delle frasi e le ricompongono.

STEP 3 - TONGUE TWISTER Spiegate il significato dei vocaboli sconosciuti, passate quindi all'ascolto dello scioglilingua.

Traccia 65 Tongue Twister Page 53 - Listen and say the tongue twister. Swoosh, swish, sway: a very windy day. Fate ascoltare e ripetere più volte. Salutate dicendo: Goodbye! See you next time!


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Mappa disciplinare OSA: Chiedere ed indicare la propria preferenza OSA: Riconoscere e nominare alcuni sport







Unit 5 - FAVOURITE SPORTS Obiettivo formativo: Interagire in scambi comunicativi in situazioni ludiche


OSA: Chiedere ed esprimere le abilità





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OSA: Riconoscere e nominare alcune azioni





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INGLESE • Riconoscere e nominare alcuni sport • Chiedere ed indicare la propria preferenza • Riconoscere e nominare alcune azioni • Chiedere ed esprimere le abilità • Comprendere ed eseguire semplici istruzioni • Comprendere una breve storia • Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2



Unit 5 - FAVOURITE SPORTS Obiettivo formativo: Interagire in scambi comunicativi in situazioni ludiche

CORPO – MOVIMENTO – SPORT • Rispettare le regole dei giochi sportivi praticati • Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per comunicare stati d’animo anche nelle forme della drammatizzazione


MATEMATICA • Rappresentare relazioni e dati per ricavarne informazioni e formulare giudizi

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UNIT 5 - FAVOURITE SPORTS Lesson 1 ELEMENTI LINGUISTICI

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She sells seashells by the seashore. Three grey geese on three green hills. Seven Santas sing seven silly songs in the supermarket. Swoosh swish, sway: a very windy day. football, volleyball, judo, skiing, skateboarding, athletics, gymnastics, cycling

• lettore CD • fogli bianchi • 4 scatolette di cartone • flashcards degli sports

STEP 1 - WARM UP


Salutate gli alunni come sempre dicendo: Hi, Hello! How are you? e proponete loro la seguente attività di riscaldamento che intitolerete “The tongue twister relay race” ovvero “La staffetta degli scioglilingua”. Dividete la classe in 4 gruppi (tanti quanti sono gli scioglilingua visti finora) e spiegate che scopo del gioco è ricostruire il testo assegnato portando di volta in volta le parole mancanti. Date ad un giocatore per squadra il compito di copyist (scrivano) e fornitelo di un foglio e di una penna, quindi disponete da un lato della stanza i giocatori e dall’altro 4 scatolette con dentro i pezzi della frase da ricomporre. Ciascun giocatore farà un giro e porterà al suo scrivano una parola, chi completerà il messaggio per primo fermerà il tempo. Premiate i vincitori solo se tutta la squadra sarà in grado di ripetere lo scioglilingua senza intoppi. Per comodità riportiamo di seguito il testo dei 4 scioglilingua diviso ciascuno in 6 parti. 1- She / sells / seashells / by / the / seashore 2- Three / grey / geese / on three / green / hills 3- Seven Santas / sing / seven silly / songs / in the / supermarket 4- Swoosh / swish / sway / a very / windy / day

Pagina 55 Listen and repeat. Invitate i bambini ad osservare le foto di inizio pagina, ad ascoltare e ripetere il nuovo lessico. Proponete l’attività più volte.

STEP 2 - PRESENTATION Mostrate ora le flashcards relative agli sport e nominatele una alla volta e chiedete ai bambini di ripetere dopo di voi. Mescolatele procedendo alla stessa maniera ma con un ordine diverso, quindi fate un terzo giro lasciando che gli alunni nominino le immagini da soli.

Traccia 67 Page 55 - Listen and repeat. football, volleyball, judo, skiing, skateboarding, athletics, gymnastics, cycling Listen and repeat again. judo, athletics, skiing, football, cycling, volleyball, gymnastics, skateboarding

STEP 4 - PRACTICE Proponete ora agli alunni il gioco degli indovinelli (guessing game), per il quale utilizzerete la forma scritta dei nuovi vocaboli già vista in forma di didascalia sotto ciascuna immagine. Ricopiate le parole su dei cartoncini, quindi poneteli face down sul tavolo. Il primo giocatore dovrà prenderne uno, leggerlo e rispondere alle domande dei compagni, ad esempio: Is it football?, con un semplice: Yes, it is oppure No, it isn’t e così via. Chi indovina per primo prende il suo posto ed il gioco continua con un nuovo cartoncino.

STEP 5 Come compito assegnate l’esercizio 1 a pagina 22 del workbook.

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UNIT 5 - Lesson 2 ELEMENTI LINGUISTICI football, volleyball, judo, skiing, skateboarding, athletics, gymnastics, cycling I can swim. What’s your favourite sport? My favourite sport is…

STEP 1 - WARM UP

MATERIALE • lettore CD • copie delle griglie vuote (15x15) • immagini di riviste • cartoncino

quindi ciascuna squadra passerà la propria griglia ad un’altra e continuerà il gioco inserendo sullo schema una nuova parola, diversa da quella già scritta. È obbligatorio che il secondo vocabolo sia legato al primo almeno da una lettera, come mostrato nell’esempio, e così via. Ad ogni passaggio controllate le parole ed assegnate il punteggio. Il gioco termina quando non è più possibile inserire nulla nelle griglie. Vince la squadra che avrà totalizzato il punteggio più alto.

Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? ed introducete subito l’attività di ripasso/riscaldamento che chiamarete crossword chains ovvero catene di parole incrociate. Dividete la classe in gruppi di 4 ed assegnate a ciascuno una griglia vuota ed una matita. Spiegate che dovranno inserire nello schema uno sport tra quelli presentati nella lezione precedente, quindi fare lo spelling della parola ad alta voce. Per ogni lettera esatta guadagneranno un punto che voi registrerete alla lavagna; J U D F

O

O

T

B

A

L

L

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STEP 2 - PRESENTATION Prima della lezione preparate un piccolo poster esplicativo dei vostri gusti e delle vostre abilità in campo sportivo. Completatelo con le immagini degli sport che sapete praticare e in ultimo, con quella della vostra disciplina preferita, mostratelo ai ragazzi dicendo ad esempio: I can play volleyball and football. I can swim, but my favourite sport is cycling. Ripetete le vostre affermazioni più di una volta indicando le figure corrispondenti e, trascrivete le strutture alla lavagna.

STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 54 Listen and read. A questo punto chiedete agli alunni di aprire il libro a pagina 54 dicendo: Open your books at page 54, di osservare le immagini e di ascoltare attentamente le presentazioni dei vari bambini. Chiedete loro di operare in modo attivo e, come while listening activity invitateli a sottolineare in rosso le frasi in cui compare l'espressione I can e in blu quelle in cui compare: My favourite... Proponete più personaggi per dare modo a tutti di completare la consegna, quindi fate ripetere frase per frase curando intonazione e pronuncia. Lavorate prima a classe intera, poi a piccoli gruppi e solo da ultimo individualmente.

Traccia 66 Unit five Favourite sports Page 54 - Listen and read. My favourite sport is swimming. I can swim underwater. I can play tennis and basketball. But my favourite sport is cycling. I can play football. My favourite football team is Manchester United. I can skateboard very well. I can jump on it.

STEP 4 - PRACTICE Sedetevi a terra in cerchio e fissate l'attenzione degli alunni sulla struttura My favourite sport is... Proponete quindi un'attività a catena che consenta a tutti di ascoltarla più volte e di ripeterla. Date voi stessi il via di-

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cendo: My favourite sport is cycling. What's your favourite sport? sollecitando il vostro vicino a rispondervi e a continuare ponendo nuovamente la domanda. Se lo ritenete opportuno, trascrivete le espressioni What's your favourite sport? e My favourite sport is... su dei fogli di carta che lascerete a terra al centro del cerchio per chi avesse bisogno di consultarli. Pagina 55 Listen, then ask your friends. Complete the table. Chiedete ora ai bambini di aprire il libro a pagina 55 dicendo: Open your books at page 55 e di completare la prima riga delle tabelle in basso alla voce ME. Spiegate che dovranno segnare con una croce solo la casella che rappresenta il loro sport preferito, quindi fate ascoltare il breve esempio e date il via al class survey lasciando gli alunni liberi di girare per l'aula e di intervistare almeno tre compagni. Controllate l'effettivo uso delle L2 e le corrette compilazioni della tabella.

Traccia 68 Page 55 - Listen, then ask your friends. What’s your favourite sport? It’s swimming.

STEP 5 Salutate i bambini con la formula consueta dando appuntamento alla lezione successiva. Dite: Goodbye! See you next time! Come compito assegnate l'esercizio numero 2 a pagina 22 del workbook. Chiedete poi ai bambini di rispondere in un foglio alle domande di pagina 54 dello student’s book di portarlo poi a scuola in modo che voi lo possiate correggere e inviare all’indirizzo: [email protected]

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football, volleyball, judo, skiing, skateboarding, athletics, gymnastics, cycling, ballet, horse riding, fencing, canoeing What's your favourite sport? My favourite sport is... What's his/her favourite sport? His/Her favourite sport is...

STEP 1 - WARM UP Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? e spiegate loro che l'attività di riscaldamento è legata al class survey della lezione precedente. Chiedete loro di sedersi in cerchio portando con sé il libro e ripassate le espressioni precedentemente introdotte dicendo: My favourite sport is judo. What's your favourite sport? lasciando che, a turno, ognuno prenda la parola. Invitateli ad ascoltare con attenzione le preferenze dei compagni, quindi fate chiudere i libri: And now, close your books, please, e ponete domande del tipo: What's Nicola's favourite sport? Oppure: What's Silvia's favourite sport? Chiarite eventuali dubbi di significato e sollecitate risposte semplici; It's gymnastics andrà più che bene.

STEP 2 - PRESENTATION Introducete l'espressione His/Her favourite sport is... sfruttando la situazione che avete creato nel warm up. Alzatevi ed indicando un alunno/a a turno dite: His/Her favourite sport is judo. Right? sollecitando il corale Yes oppure No degli altri bambini. Ripetete più volte cercando volontari che possano prendere il vostro posto.

STEP 3 - STUDENT'S BOOK Pagina 56 Listen and complete. Then answer: true or false. A questo punto chiedete ai ragazzi di aprire il libro alla pagina 56: Open your books at page 56, di ascoltare e di completare ponendo l'attenzione sui 4 nuovi sport presentati.

• lettore CD • flashcards degli sport • fotocopie del worksheet n°4 (materiale fotocopiabile - pagina 107)

Traccia 69 Page 56 - Listen and complete. Number one - That’s Steve Look. What’s his favourite sport? His favourite sport is canoeing! Number two - That’s Anna. What’s her favourite sport? Her favourite sport is horse riding. Number three - That’s Paul. What’s his favourite sport? His favourite sport is fencing. Number four - That’s Emma. What’s her favourite sport? Her favourite sport is ballet. Proponete più ascolti e fate ripetere in modo da fissare i nuovi vocaboli, quindi compilate insieme la prima frase sollecitando la risposta.

STEP 4 - PRACTICE Pagina 56 Do the crossword, unscramble and answer the question. Dividete i bambini a coppie e chiedete loro di completare il cruciverba di pagina 56. Una volta trovata la soluzione (baseball) consegnate loro una copia del worksheet n°4 (pag. 107) da completare e colorare.

STEP 5 Salutate i bambini con la formula consueta. Dite: Goodbye. See you next time! Come compito assegnate la pagina 23 del workbook.

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football, volleyball, judo, skiing, skateboarding, athletics, gymnastics, cycling, ballet, horse riding, fencing, canoeing, play tennis, do judo, ski, ride a horse, ride a bike, do athletics, play football, swim, fence, do ballet I can play tennis. I can't ski. She/He can play tennis. She/He can't ski.

STEP 1 - WARM UP Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? e, come prima attività, proponete la correzione del compito (esercizio 3 pagina 23 workbook). Scrivete poi alla lavagna il seguente testo e fatelo ricopiare su dei fogli. MY FAVOURITES 1 – What’s your favourite colour? My favourite……………. is ……………............. 2 – What’s your favourite number? …………………………………………………….. 3 – What’s you favourite animal? My favourite…………….is the…………….......... 4 – What’s your favourite food? …………………………………………………….. 5 – What’s your favourite month? …………………………………………………….. 6 – What’s your favourite season? …………………………………………………….. 7 – What’s your favourite place? …………………………………………………….. 8 – What’s your favourite country? ……………………………………………………..

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• lettore CD • una scatola di scarpe • flashcards degli sport • cartoncini

Controllate due o tre elaborati facendo leggere ad alta voce, quindi coinvolgete gli alunni in un'attività di speaking, spiegando che dovranno intervistarsi a vicenda. Assegnate un certo tempo al termine del quale riunirete la classe in cerchio e chiederete agli alunni di porre il proprio foglio in una scatola. Date il via all'ultima fase del lavoro pescando per primi uno dei fogli depositati e spiegando che in base alle vostre informazioni dovranno indovinare di chi si tratta. Dite ad esempio: Her favourite colour is..., her favourite number is... e così via; concludete con la domanda: Who is she? Il primo ad indovinare prenderà il vostro posto continuando la catena. Fate notare il necessario passaggio dalla 1a persona singolare dell'elaborato scritto, alla 3a persona singolare del responso orale. Controllate lo svolgersi dell'attività sostenendo i più insicuri.

STEP 2 - PRESENTATION A questo punto dite ai ragazzi di ascoltare attentamente la canzone spiegando che dovranno tenere a mente tutti gli sport che man mano verranno nominati.

Traccia 70 Page 57 - Sing the song. Charlie Chimp: I can play tennis. Shrimp: No, I can’t. Charlie Chimp: I can do judo.

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Shrimp: No, I can’t. Charlie Chimp: I can ski and ride a bike. Shrimp: No, I can’t… I’m a shrimp. Charlie Chimp: I can do everything… I’m Charlie Chimp. Raccogliete i vocaboli alla lavagna e proponete un secondo ascolto durante il quale i bambini cercheranno di cogliere i nomi dei due protagonisti. Elicitateli e trascrivete anch'essi alla lavagna (Charlie Chimp e Shrimp gamberetto). Spiegate poi che durante l'ultimo passaggio del testo dovranno decidere quale dei due è più sportivo dell'altro. A questo proposito mostrate due cartelli, uno con scritto I can e il secondo con scritto I can't.

STEP 3 - STUDENT'S BOOK Pagina 57 Sing the song. Al termine dell'attività chiedete ai bambini di aprire il libro a pagina 57, dite: Open your books at page 57 e lasciate che controllino l'esattezza delle informazioni emerse durante lo step precedente. Spiegate se necessario le differenze di significato tra can e can't e fornite alcuni esempi, quindi fate ascoltare di nuovo la canzone fermando ad ogni verso per ripetere. Quando gli alunni si sentiranno pronti lasciateli cantare liberamente magari dividendoli in due gruppi, uno che imparerà la parte di Charlie Chimp, l'altro invece che imparerà la parte del gamberetto.

trasformare il testo dalla 1a alla 3a persona singolare quando si ripetono i dati relativi ad un individuo diverso da sé. Quindi dividete gli alunni a coppie ed invitateli a rileggere i testi autonomamente e a segnare le risposte con un tick o con una croce. Passate tra i banchi per controllare ed eventualmente aiutare.

STEP 5 Salutate i bambini con la formula consueta dando appuntamento alla lezione successiva. Dite: Goodbye. See you next time! Come compito chiedete ai bambini di preparare utilizzando immagini di riviste e giornali un piccolo poster che sia esplicativo degli sport che ognuno di essi è capace o no di praticare. (Suggerite di segnare con un grosso tick verde le figure “I can”, con una croce rossa le figure “I can't”).

STEP 4 - PRACTICE Pagina 57 Read and tick or cross. A questo punto chiedete ai bambini di osservare i due brevi testi di pagina 57 e leggeteli collettivamente chiarendo eventuali dubbi di significato. Fate notare che nei brani compaiono do athletics e non athletics oppure play football anziché football, ski e swim piuttosto che skiing e swimming motivando anche grammaticalmente. Dite infatti che le espressioni I can e I can't reggono forme verbali e non i sostantivi introdotti nella prima fase della unit. Proponete diversi esempi avvalendovi dell'ausilio delle flashcards. Fate poi sottolineare sui testi in verde le espressioni I can e in rosso I can't fornendo un valido appiglio mnemonico. Volendo ribadite la neccessità di

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play tennis, do judo, ski, ride a horse, ride a bike, do athletics, play football, swim, fence, do ballet snap, stamp, shake, wink, hop, whistle, bend I can ski. I can't ski. Can you skate?

• lettore CD • flashcards degli sport • fogli bianchi • wordcards delle azioni di pagina 58

STEP 1 - WARM UP Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? e procedete ad un'attività di speaking utilizzando i poster che ciascuno avrà preparato a casa come compito. Disponeteli a terra in cerchio, in modo che tutti siano visibili e fornite un primo esempio: I can play volleyball and football, but I can't ski. My favourite sport is cycling. Proponete le frasi più volte, magari facendo ripetere, quindi utilizzate le flashcards per un rapido giro di ripasso. Sfogliatele una alla volta elicitando le “azioni” degli sport: cycle, play football, swim, do judo e ricordando ancora una volta che can e can't si costruiscono con il verbo e non con il sostantivo. A questo punto date il via all'attività a catena cominciando magari dai bambini più sicuri e disinvolti in modo che fungano da traino per gli altri. Come attività di while listening chiedete agli alunni di appuntare su un foglio le informazioni relative ad uno dei propri compagni e di conservarle per l'attività successiva.

In un secondo momento spostatevi in un luogo più ampio dell'aula e chiedete agli alunni di continuare a muoversi compiendo le azioni indicate dalle wordcards, che avrete precedentemente preparato e che mostrerete di volta in volta. Potenziate in tal modo l'abilità di lettura che i ragazzi avranno cominciato ad esercitare con le didascalie presenti in figura.


STEP 4 - PRACTICE

Date un po’ di brio alla lezione con un'attività di TPR. Preparate la lista delle azioni di pagina 58 (snap, stamp, shake, wink, hop, whistle, bend) e proponetele agli alunni mimandole voi per primi e pronunciandole ad alta voce. Chiedete loro di imitarvi, ripetete l'operazione più volte magari cambiando l'ordine di presentazione.

Pagina 58 Complete the crossword, find the question and answer. Fate completare il crossword di pagina 58. Passate tra i banchi per controllare ed aiutare ed infine correggete facendo leggere ad alta voce.

STEP 3 - STUDENT'S BOOK Pagina 58 Listen and repeat. A questo punto fate aprire il libro a pagina 58: Open your

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books at page 58 ed invitateli ad osservare l'immagine, ad ascoltare e ripetere.

Traccia 71 Page 58 - Listen and repeat. snap, stamp, shake, wink, hop, whistle, bend Listen and repeat again. wink, whistle, hop, bend, stamp, shake, snap

STEP 5 Salutate i bambini dicendo: Goodbye! See you next time! Come compito assegnate l’esercizio 14 di pagina 61 dello Student’s book.

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UNIT 5 - Lesson 6 ELEMENTI LINGUISTICI hop, whistle, snap your fingers, stamp your feet, wink, shake a leg, bend your knees Can you hop? Yes ,I can. / No, I can't. Can Paolo hop? Yes, he can. / No, he can't.

STEP 1 - WARM UP Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? e come attività di riscaldamento riproponete la canzone di pagina 57. Lasciate che si aggiustino nel doppio coro eseguendo il brano in maniera dialogata.

STEP 2 - PRESENTATION Portate l'attenzione degli alunni sul crossword di pagina 58 in particolare sulla soluzione che introduce la domanda: Can you skate? e trascrivetela alla lavagna. Utilizzando le flashcards degli sport proponete più esempi quindi completate con le short answers: Yes, I can / No, I can't e procedete ad un'attività collettiva di ask and answer. Quando tutti avranno compreso il meccanismo lasciate il ruolo di guida ad un volontario a turno.

STEP 3 - STUDENT'S BOOK Pagina 59 Listen. Ask ten of your friends and write their names in the chart. A questo punto chiedete agli alunni di aprire il libro a pagina 59: Open your books at page 59, e di ascoltare seguendo con attenzione il dialogo.

Traccia 72 Page 59 - Listen. Ask ten of your friends and write their names in the chart. Paolo, can you hop? Yes, I can.

MATERIALE • lettore CD • flashcards degli sport

Can you whistle? No, I can’t. Leggete insieme le azioni riportate in tabella mimandole in modo da chiarire eventuali dubbi di significato quindi date il via al class survey dal titolo “Top 10 can!”

STEP 4 - PRACTICE Spiegate che ognuno dovrà intervistare i compagni utilizzando la struttura Can you...? e scrivere il loro nome solo nelle colonne delle azioni che essi sanno compiere. Fissate un tempo massimo per l'attività (15 minuti circa), quindi ritrovatevi in cerchio per la condivisione dei dati raccolti. Rivolgendovi ad un bambino chiedete ad esempio: How many people can hop? Can you tell me their names? E così via cercando di coinvolgere il maggior numero di alunni possibile. Chiedete loro di ascoltare attentamente e di controllare i nomi riportati nel grafico in modo da correggere eventuali errori. Pagina 59 Look at the chart and complete. A questo punto dividete la classe in piccoli gruppi (3 o 4 persone) e chiedete loro di completare l'esercizio di fondo pagina (attività 11 - pagina 59) utilizzando le informazioni di cui sono in possesso. Lasciate lavorare in autonomia e correggete personalmente tutti gli elaborati.

STEP 5 Salutate i bambini con la formula consueta. Dite: Goodbye. See you next time! Come compito assegnate la pagina 24 e l'esercizio 7 di pagina 25 del workbook.

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UNIT 5 - Lesson 7 ELEMENTI LINGUISTICI I can... He/She can… I can't… He/She can’t… play tennis, do judo, ski, ride a horse, ride a bike, do athletics, play football, swim, fence, do ballet

STEP 1 - WARM UP Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? e date inizio alla lezione proponendo una variante del gioco Simon says. Spiegate che si dovrà prestare particolare attenzione alle frasi pronunciate dal conduttore del gioco per capire se ha detto Simon says oppure no (nel qual caso non si dovrà muovere dal proprio posto nè fare nulla, pena l'esclusione) ma anche se avrà usato can oppure can't. Fate alcuni esempi per controllare che tutti abbiano compreso le regole; dite: Simon says... you can ski! sollecitando i bambini a mimare l'azione di sciare, oppure: Simon says... you can't ride a bike! Controllando che simulino una caduta dalla bicicletta. Provate un’ulteriore frase del tipo: You can't play football accertandovi che tutti restino immobili. A gioco avviato lasciate il comando ad un alunno a turno.

STEP 2 - STUDENT’S BOOK Pagina 60 Listen and read. Complete. Chiedete ora ai ragazzi di aprire il libro a pagina 60-61 dicendo: Open your books at pages 60-61 ed invitateli ad ascoltare attentamente il testo di Diana seguendolo sul libro. A questo punto non dovrebbe essere troppo difficile comprenderne il significato a parte i vocaboli Liverpool e Chelsea che avrete cura di chiarire.

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MATERIALE • lettore CD • PC con connessione internet • materiale per cartellone • fogli bianchi • dizionario

Traccia 73 Page 60 - Listen and read. Dear Bubbles Magazine, I’m Diana. I’m from Liverpool. I like sports very much and my favourite sport is tennis. I like football, too. My favourite football team is Chelsea. I can fence, ride a horse and play the piano, but I can’t play the guitar. Fate leggere più volte lavorando su intonazione e pronuncia, quindi assegnate un tempo per la compilazione individuale della mail di risposta. Controllate ogni elaborato e lasciate che i bambini che lo desiderano inviino realmente il messaggio alla redazione utilizzando il PC di classe: i più simpatici saranno pubblicati sul sito www.bubblesmagazine.it. Mentre controllate lo svolgersi delle spedizioni via e-mail, assegnate al resto degli alunni la compilazione dell'esercizio 13 di pagina 61, sarà un utile time-filler e contribuirà a tenere il clima sano e costruttivo.

STEP 3 - PRACTICE A questo punto ricompattate la classe e chiedete ai bambini di leggere il titolo che campeggia al centro delle pagine 60-61 e il commento iniziale. Se necessario, chiarite il significato dell'espressione fair play o lasciate che siano i più informati tra i vostri alunni a farlo per voi. Consentite pure che il tema della correttezza sui compa-

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gni di gioco e nello sport venga affrontato in L1, è un argomento molto importante e sentito dai bambini e merita che tutti possano esprimere con tranquillità la propria opinione. Spiegate poi che è vostra intenzione impegnarli nella stesura di un decalogo del buon giocatore: The fair player rulebook, che scaturirà dal vaglio di tutte le loro proposte. A tal fine lasciate che si dividano in gruppetti spontanei di 3 o 4 persone e fornite a ciascuno un foglio bianco e un dizionario. Trascrivete alla lavagna le frasi chiave: A fair player can... e A fair player can't..., dopo aver fornito alcuni esempi (A fair player can support his team / a fair player can't insult the opposing team ecc...) lasciateli lavorare in autonomia passando tra i banchi per aiutare.

Raccogliete le prime impressioni più significative (5 per can e 5 per can't) su un cartellone da appendere in classe e, volendo anche in palestra ed inviate il vostro decalogo al nostro indirizzo, sarà veramente interessante confrontare le vostre opinioni.

STEP 4 Salutate i bambini con la formula consueta dando appuntamento alla lezione successiva. Dite: Goodbye! See you next time! Per compito assegnate l'esercizio 6 di pagina 25 del workbook.

WORKSHEET N°4 Join the dots and colour.

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11 12

13

15

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1

8

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UNIT 5 - Lesson 8 Storytime ELEMENTI LINGUISTICI Here you are! Here I am! I can't open the door! Call your father Come to... I'm coming Watch out!

• lettore CD • fogli da disegno • materiale per cartelloni • dizionario

STEP 1 - WARM UP


Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? e per introdurli nel clima della storia fate un rapido excursus delle puntate precedenti. Da principio chiedete loro di riassumerle in L1, quindi riproponete gli ascolti a partire dall'inizio (traccia 16, traccia 32, traccia 45, traccia 62). A questo punto date il via all'attività di predicting, chiedendo loro cosa pensano possa accadere nel nuovo episodio dal titolo “Watch out Dad!” Raccogliete le ipotesi.

Pagina 62 Listen and read. Verificate le previsioni e proponete un nuovo ascolto a libro aperto, dite: Open your books at page 62 e fermate al termine di ogni frase per consentire la ripetizione. Chiarite eventuali dubbi di significato e curate attentamente intonazione e pronuncia.

STEP 2 - PRESENTATION Fate ascoltare la registrazione a libri chiusi.

Traccia 74 Storytime Page 62 - Watch out Dad! Listen and read. Park keeper: Here you are again! Park keeper’s friend: Into the cage! Quick! Park keeper: I can’t open the door! Park keeper’s friend: You silly man! Give me the key! Park keeper’s friend: Great! Ted: Look! Charlie and Tiger Tim are in the monkey’s cage! Lucy: Heiki! Call your father! Heiki: Dad! Come to the monkey’s cage! They’re here! Heiki’s dad: Ok, I’m coming! Heiki’s dad: Here I am! Heiki: Watch out! Dad!

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MATERIALE

STEP 4 - PRACTICE Dividete quindi la classe in tanti gruppi quanti sono i personaggi della storia e fate ripetere ancora gruppo per gruppo. Solo in ultimo ricostruite il cast completo e drammatizzate l'episodio. Poiché ci si avvicina all’epilogo della vicenda (manca un solo episodio alla fine) e tutti i protagonisti sono già stati introdotti, chiedete agli alunni di disegnare su un foglio il loro personaggio preferito accompagnandolo con la didascalia: My favourite character is... because he/she/it is... Spiegate che dovranno motivare la loro scelta concludendo la frase con l'aggettivo che più si addice al personaggio scelto. Fornite loro la lista degli aggettivi qualificativi che avete già incontrato oppure direttamente il dizionario. Raccogliete i disegni su un cartellone sul quale, volendo, potete aggiungere il grafico delle preferenze. Proclamate il personaggio più gettonato aggiungendo alle sue immagini le medaglie del vincitore.

STEP 5 Salutate gli alunni dicendo: Goodbye! See you next time!

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UNIT 5 - Lesson 9 Destination UK - Popular British sports ELEMENTI LINGUISTICI

MATERIALE

cricket, football, rugby, hurling, hockey goalkeeper, right back, left back, centre back, right half, left half, inside left, inside right, striker, linesman, referee teams, bat, ball, players, competition, supporters, grass field, oval-shaped ball

• lettore CD • immagini relative agli sport presentati • wordcards degli sport • materiale per cartelloni • fotocopie del worksheet n°5 (materiale fotocopiabile - pagina 110) • PC / stampante

STEP 1 - WARM UP


Salutate come di consueto: Hi, Hello! How are you? Come attività di ripasso, proponete il seguente gioco. Procuratevi le immagini di tutto ciò che possa caratterizzare ciascuno degli sport presentati, un pallone da calcio per football, un pallone da pallavolo per volley, un chimono o una cintura per judo, un paio di sci per skiing e così via. Appendete quindi le figure alle pareti dell'aula, ben distanti l'una dall'altra e ponete le wordcards degli sport, che avrete precedentemente creato, face down sul tavolo. Spiegate che, quando pronuncerete una parola, sarà loro compito spostarsi velocemente fino all'immagine corrispondente e toccarla. In un primo momento concentratevi sul riconoscimento dei suoni sviluppando l'abilità di listening, quindi passate alla reading comprehension mostrando una wordcard alla volta senza proferire parola. Se volete rendere l'attività più divertente e competitiva organizzate il gioco a squadre ed assegnate un punto per ogni risposta esatta. Per ripassare sia i sostantivi sia le azioni legate agli sport, preparate due set di wordcards di colori diversi e, di volta in volta chiarite ai ragazzi quale dei due intendete utilizzare.

Pagina 63 Listen and read. Invitate poi gli alunni ad aprire il libro dicendo: Open your books at page 63 e dopo aver osservato con attenzione le immagini, chiedete loro di ascoltare la registrazione.

STEP 2 - PRESENTATION A questo punto mostrate le quattro immagini relative agli sport più popolari in UK: cricket, football, rugby e hurling, introducendo il nuovo lessico. Proponete più volte l'abbinamento immagine/parola facendo ripetere.

Traccia 75 Destination UK Page 63 - Listen and read. Popular British sports Cricket is a bat-and-ball sport. Cricket is played with two teams of eleven players on a grass field. In England there are many football competitions. The FA cup is a very old and important competition. This is a very popular sport in the UK. Many people are rugby supporters! The ball is not round, but oval-shaped. Hurling is the national sport of Ireland. It’s like hockey. Proponete più ascolti chiarendo eventuali dubbi di significato e fermate alla fine di ogni frase per ripetere. Assegnate un tempo per l'esercitazione individuale, quindi chiedete ad ogni alunno di scegliere uno sport e di leggere il breve testo ad alta voce.

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STEP 4 - PRACTICE Appendete ai quattro angoli dell'aula le wordcards degli sport di pagina 63 e chiedete ai bambini di dividersi in gruppi scegliendo le discipline preferite tra quelle appese, quindi chiedete loro di utilizzare i computer della scuola per accedere alla rete e cercare informazioni ed immagini su quel determinato sport. Facilmente si imbatteranno in siti in lingua inglese: guidateli nell'estrapolazione di poche ed essenziali notizie e nelle scelte delle foto più significative. Assemblate il materiale raccolto in poster murali che potranno abbellire l'aula, il corridoio o la palestra. Come attività conclusiva chiedete ai ragazzi di concentrare la loro attenzione sul campo da football in fondo a pagina 63 e sul lessico specifico legato ai ruoli dei singoli giocatori. Leggete insieme le nuove parole chiarendone il significato e lasciate che completino lo schema in autonomia.

GOALKEEPER – portiere REFEREE – arbitro LINESMAN – guardalinee STRIKER – attaccante RIGHT HALF – ala destra LEFT HALF – ala sinistra INSIDE LEFT/INSIDE RIGHT – centrocampista RIGHT BACK – terzino destro LEFT BACK – terzino sinistro CENTRE BACK – difensore centrale

STEP 5 Salutate i bambini con la formula consueta dando appuntamento alla lezione successiva. Dite: Goodbye. See you next time! Per compito assegnate la rilettura di pagina 63 e la compilazione del worksheet che trovate qui di seguito, che avrete fotocopiato e consegnato ai bambini.

WORKSHEET N° 5 Read and write the names of very famous players.

FAMOUS FOOTBALL PLAYERS •

GOALKEEPER:

•

STRIKER:

•

CENTRE BACK:

•

LEFT/RIGHT BACK:

•

INSIDE LEFT/RIGHT:

•

LEFT/RIGHT HALF:

• AND ALSO...

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REFEREE:

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UNIT 5 - Lesson 10 Time to check ELEMENTI LINGUISTICI football, volleyball, judo, skiing, skateboarding, athletics, gymnastics, cycling, ballet, horse riding, fencing, canoeing, play tennis, do judo, ski, ride a horse, ride a bike, do athletics, play football, swim, fence, do ballet, snap, stamp, shake, wink, hop, whistle, bend I/he/she can.../I/he/she can't... Can you/he/she...? Yes, I/he/she can.../No, I/he/she can't. My/his/her favourite sport is...? What's your/his/her favourite sport...?

STEP 1 - WARM UP Per ripassare strutture e lessico fate ricorso alle flashcards e alle ben note attività di ask and answer, listen and match, listen and point, look and say, ecc...

STEP 2 - STUDENT'S BOOK Pagina 64 Listen and tick or cross. Spiegate agli alunni che dovranno ascoltare la registrazione e segnare le caselle relative a Mark, Alice, Bob e Lucy con il tick o con il cross appropriati.

Traccia 76 Time to check Page 64 - Listen and tick or cross. Mark is from Sheffield. He can play football very well. His favourite football team is Sheffield United. Mark can swim but he can’t play tennis. Alice is from Birmingham. Her favourite sport is gymnastics, she can do gymnastic very well. She can’t play basketball but she can cycle. Bob is from Manchester. He can play baseball very well, but his favourite sport is athletics. He can’t ski but he can play tennis. Lucy is from Liverpool. Her favourite sport is fencing and she can do judo very well. She can’t play baseball but she can play tennis.

MATERIALE • lettore CD • flashcards degli sport

Pagina 64 Read and match. I bambini dovranno abbinare frasi ed immagini. Pagina 65 Do the sports crossword. Gli alunni dovranno completare il crossword inserendo gli sport in figura. Pagina 65 Match and write the sentences. I bambini dovranno ricostruire le frasi e trascriverle.

STEP 3 - TONGUE TWISTER Fate ascoltare e ripetere lo scioglilingua lavorando sul suono “b”.

Traccia 77 Tongue twister Page 65 - Listen and say the tongue twister. The blue bird blinks.


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Mappa disciplinare OSA: Parlare di azioni in corso

OSA: Riconoscere e nominare alcuni verbi Contenuti e attività





OSA: Nominare alcune azioni (verbi onomatopeici)


Unit 6 - MY HOBBIES Obiettivo formativo: Interagire in scambi comunicativi in situazioni ludiche

Contenuti e attività OSA: Scrivere testi brevi e semplici Modalità di verifica




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INGLESE • Riconoscere e nominare alcuni verbi • Nominare alcune azioni (verbi onomatopeici) • Parlare di azioni in corso • Scrivere testi brevi e semplici • Comprendere ed eseguire semplici istruzioni • Comprendere una breve storia • Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2

TECNOLOGIA • Approfondire ed estendere l’impiego della videoscrittura e della videografica • Uso della posta elettronica • Elaborare semplici progetti individualmente o in gruppo • Realizzare oggetti seguendo una definita metodologia progettuale Unit 6 - MY HOBBIES Obiettivo formativo: Interagire in scambi comunicativi in situazioni ludiche

CORPO – MOVIMENTO – SPORT • Partecipare attivamente ai giochi sportivi e non, collaborando con gli altri • Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per comunicare stati d’animo anche nelle forme della drammatizzazione



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UNIT 6 - MY HOBBIES Lesson 1 ELEMENTI LINGUISTICI raincoat, coat, T-shirt, trousers, shirt, shorts, tracksuit, swimsuit, scarf, gloves, trainers, boots playing computer games, watching TV, taking photos, riding a bike, collecting cards, listening to music, playing the guitar, surfing the net I’m wearing/playing… What are you wearing/doing?

MATERIALE • lettore CD • flashcards dei vestiti • flashcards degli hobbies • wordcards degli hobbies

STEP 1 - WARM UP Salutate gli alunni come sempre dicendo: Hi everybody! How are you today? e proponete la seguente attività di ripasso-riscaldamento. Preparate il set di carte relativo ai capi di vestiario e mostrandone una alla volta, ripetete il nome di tutti gli oggetti raffigurati. A questo punto mescolate le flashcards e nascondetele all’interno dell’aula. Dividete poi i bambini in due squadre e spiegate che al vostro comando, un giocatore per ogni team dovrà muoversi e recuperare l’immagine che voi avrete nominato. Chi la trova per primo attribuisce un punto alla sua squadra. Riportate la calma e fate sedere gli alunni in cerchio distribuendo a ciascuno una flashcard dei vestiti (se non dovessero bastare usate anche le wordcards, che avrete preparato in precedenza) e date inzio voi stessi alla catena proponendo la frase modello: Today. I’m wearing a green skirt. What are you wearing? sollecitando la risposta del vostro vicino. Il ripasso di queste strutture faciliterà l’acquisizione del present progressive tense, argomento di quest’ultima unità.

STEP 2 - PRESENTATION Preparate sul tavolo il set di carte relative agli hobbies e il corrispondente mazzo di wordcards che avrete precedentemente preparato; sistemate poi alla lavagna in ordine sparso le immagini e mostrate le parole una alla volta chiedendo ai bambini di leggerle insieme e di provare ad affiancarle alle figure corrispondenti. Aiutateli

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nella lettura e suggerite la corretta pronuncia, quindi lasciateli discutere liberamente sui possibili abbinamenti. Si tratta di un lavoro semplice e di soddisfazione, poiché molti vocaboli sono usati anche in lingua italiana.

STEP 3 - STUDENT'S BOOK Pagina 67 Listen and repeat. A questo punto chiedete loro di aprire il libro a pagina 67: Open your books at page 67 e di confrontare il loro operato con quanto riportato nel testo, quindi azionate la registrazione e fate ripetere.

Traccia 79 Page 67 - Listen and repeat. playing computer games, watching TV, taking photos, riding a bike, collecting cards, listening to music, playing the guitar, surfing the net Listen and repeat again. taking photos, collecting cards, listening to music, riding a bike, playing the guitar, playing computer games, surfing the net, watching TV

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Pagina 66 Listen and read. Quando tutti i vocaboli saranno chiari, spostatevi a pagina 66 dicendo: Now look at page 66 e contestualizzate il lessico ascoltando le descrizioni proposte dai diversi bambini. Come while listening activity, chiedete loro di sottolineare il nome del protagonista e, con lo stesso colore, l’azione che sta compiendo in quel momento. Consentite più passaggi, in modo che tutti possano rispettare la consegna, quindi correggete ad alta voce. Fate notare che davanti a reading a comic, listening to music, ecc… c’è sempre la struttura I’m, proprio come in I’m wearing, poiché ciascuno sta parlando di sé e delle azioni che sta facendo nell’immagine.

Traccia 78 Unit six My hobbies Page 66 - Listen and read. Hi! I’m Dimitrios. In this photo I’m in my bedroom and I’m reading a comic. I like Dragon Ball! I’m Laura. I’m at the beach and I’m listening to music. Hello! I’m Eva. Look at me… I’m taking a photo of the lake. I like taking photos. Hi! My name’s Said. I’m playing the violin. I like it!

questo punto domanderà: What are you doing? E il mimo svelerà l’azione misteriosa. Si mostreranno quindi le carte degli altri bambini in modo che tutti controllino e ratifichino il punto. Fate ascoltare la breve traccia e ripetere le domande più volte per la memorizzazione, quindi lasciateli giocare in autonomia assicurandovi che tutto si svolga correttamente.

Traccia 80 Page 67 - Listen, then play the game. What are you doing? I’m reading a comic. Right? Yes!! Yes!!

STEP 5 Salutate i ragazzi dando appuntamento alla lezione successiva: Goodbye! See you next time! Come compito assegnate gli esercizi 1 e 2 a pagina 26 del workbook. Se volete fate rispondere i bambini a casa alle domande di pagina 66 che poi correggerete durante la lezione successiva per inviarle al sito www.bubblesmagazine.it

Fate ascoltare di nuovo fermando alla fine di ogni frase per consentirne la ripetizione, quindi assegnate un tempo affinché ciascuno prepari la lettura di due testi a scelta.

STEP 4 - PRACTICE Pagina 67 Listen, then play the game. Coinvolgete ora i bambini nel guessing game illustrato nella seconda metà di pagina 67. Sistemate flashcards e wordcards alla lavagna (come nell’immagine) e spiegate che, a turno, un giocatore per squadra si metterà di fronte alla classe e mimerà un’azione (fategliela scrivere su un foglietto come controllo), mentre il concorrente dell’altra squadra cercherà di indovinare staccando dalla lavagna l’immagine e la parola corrispondenti. Solo a

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MATERIALE

I’m dancing. He /She is reading. We are playing. You / We are not. She / He is not. playing computer games, watching TV, taking photos, riding a bike, collecting cards, listening to music, playing the guitar, surfing the net

STEP 1 - WARM UP Salutate come di consueto: Hi everybody! How are you today? e correggete il compito facendo lo spelling dei vocaboli trovati nello schema e leggendo le frasi ad alta voce. Come successiva attività di ripasso proponete il famoso gioco noughts and crosses, corrispettivo dell’italiano Tris o Filetto. Dividete i bambini a coppie e fornite loro una fotocopia dello schema di pagina 117 invitandoli a ritagliare le tesserine tratteggiate. Spiegate che lo scopo del gioco è quello di occupare tre caselle vicine (in orizzontale, verticale o diagonale) coprendole con il proprio segnalino (nought o cross). Le caselle si conquisteranno descrivendo adeguatamente l’immagine riportata. Fornite voi un esempio scrivendo alla lavagna la struttura modello: I’m watching TV e così via. Lasciateli giocare autonomamente, passando tra i banchi per controllare e dare eventuali suggerimenti.

STEP 2 - PRESENTATION Distribuite un foglio bianco ad ogni alunno e chiedete loro di ricopiare le parole che voi trascriverete alla lavagna. Dite che a breve proporrete una filastrocca e che durante l’ascolto dovranno ricomporre le frasi salienti collegando tra loro le parole dello schema. Pregateli di usare ogni volta un colore diverso e fornite il primo esempio, quindi azionate il CD.

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I You He She We They

• lettore CD • fogli bianchi • fotocopie del gioco noughts and crosses (materiale fotocopiabile - pagina 117)

are is am are is are

not

reading

not

dancing

not

playing

Traccia 82 Page 68 - Say the chant. I am dancing, dancing, dancing. You are not, you are not. Dancing, dancing, dancing. He is reading, reading, reading. She is not, she is not. Reading, reading, reading. We are playing, playing, playing. They are not, they are not. Dancing! Reading! Playing! Se al primo passaggio il lavoro risultasse troppo complesso, proponete un nuovo ascolto lasciando che i bambini si organizzino a coppie o a piccoli gruppi. A lavoro ultimato fate aprire il libro per controllare.

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STEP 4 - PRACTICE

Dite: Open your books at page 69 e invitate i bambini a confrontare il testo della filastrocca con gli abbinamenti dello schema. Controllate lo svolgersi dell’operazione in modo che non rimangano errori o dubbi di significato. Fate quindi recitare il testo dividendo la classe in 3 gruppi: il primo ripeterà le strofe: I am dancing, dancing, dancing - He is reading, reading, reading - We are playing, playing, playing; il secondo le frasi negative: You are not, you are not - She is not, she is not - They are not, they are not; e l’ultimo si occuperà delle azioni: Dancing, dancing, dancing - Reading, reading, reading - Dancing! Reading! Playing! Ruotate i gruppi e cantate finché i bambini lo troveranno divertente. A questo punto chiedete loro di incollare lo schema sul quaderno e di ricopiare per esteso le frasi formate.

Pagina 69 Look at the differences and complete. Rimanete a pagina 69 e invitate i ragazzi ad osservare le figure in fondo. Le immagini differiscono per alcuni particolari: chiedete loro di trovarli trascrivendo le frasi relative alle azioni che i protagonisti compiono di volta in volta. Lasciate lavorare in autonomia correggendo personalmente al termine.

STEP 5

NOUGHTS AND CROSSES

Congedatevi come di consueto e, per compito, assegnate l’esercizio 3 a pagina 27 del workbook.

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UNIT 6 - Lesson 3

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ELEMENTI LINGUISTICI

MATERIALE

I’m listening to music. He /She is dancing. We / You / They are surfing the net. playing computer games, watching TV, taking photos, riding a bike, collecting cards, listening to music, playing the guitar, surfing the net

• lettore CD • fogli bianchi • fotocopie del “The sentence display” (materiale fotocopiabile - pagina 119) • fotocopie immagini per il bingo (materiale fotocopiabile - pagina 142)

STEP 1 - WARM UP


Salutate come di consueto: Hi everybody! How are you today? e proponete le seguenti attività di ripasso. Consegnate a ogni alunno una copia del “The sentence display” a pagina 119 e chiedete di ritagliare lungo le linee tratteggiate. Si otterranno in tal modo quattro strisce distinte, tre con le parole e una quarta contrassegnata dai numeri 1,2,3, e da altrettante finestrelle (anch’esse tratteggiate e dunque da ritagliare). Spiegate che, una volta introdotte le striscioline di carta nel supporto con le finestrelle, si otterrà un display utile a costruire frasi. Mostrate voi per primi il funzionamento dell’oggetto e proponete alcuni esempi, quindi lasciate che i bambini si radunino in gruppetti di 3, massimo 4 persone e che si cimentino nella creazione di frasi che riporteranno poi per iscritto. Stabilite un tempo massimo al termine del quale raccoglierete i lavori e li correggerete assegnando la vittoria al gruppo che avrà prodotto più frasi corrette.

Pagina 68 Listen and number. A questo punto chiedete loro di aprire il libro a pagina 68, di ascoltare la registrazione e di numerare. Correggete leggendo ad alta voce.


STEP 4 - PRACTICE

Poiché in questa lezione non ci sono altre strutture o altro lessico da presentare, riflettete sulla costruzione delle frasi facendo notare ai ragazzi come la suddivisione delle parole nelle tre strisce del Sentence display non sia casuale, ma rispecchi la struttura del Present Progressive Tense: Soggetto (Subject), verbo be e infine il verbo principale (quello che comunica effettivamente l’azione) nella sua forma in ing. Se i ragazzi non l’avessero ancora fatto, portate la loro attenzione sul suffisso -ing delle forme verbali e fate sottolineare come rimando mnemonico.

Pagina 68 Complete the sentences and play Bingo. Dite a bambini di completare le frasi dell’esercizio 6. Correggete poi ad alta voce. Quindi consegnate a ogni alunno la fotocopia delle immagini per il Bingo (materiale fotocopiabile - pagina 142). Spiegate che, una volta ritagliate le immagini, ne dovranno scegliere 6 e le dovranno attaccare nell’apposito schema di pagina 68 in modo da completare la propria cartella del Bingo. Nel

Traccia 81 Page 68 - Listen and number. Number one. Mum and dad are dancing. Number two. My brother is playing the piano. Number three. I’m watching cartoons on TV. Pagina 68 Read and complete. Invitateli alla compilazione del testo utilizzando le parole del box.

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Pagina 119

STEP 5

frattempo trascrivete su 10 foglietti distinti le frasi dell’esercizio 6 e ponetele in un sacchettino per effettuare le “chiamate”. Quando tutti saranno pronti date inizio al gioco. Il primo bambino che coprirà tutte le 6 caselle dovrà gridare: Bingo!

Congedatevi con la formula consueta: Goodbye children and see you next time! Per compito assegnate l’esercizio 7 a pagina 29 del workbook.

THE SENTENCE DISPLAY 1

2

1

2

I you

am

surfing the net playing the piano

is

collecting cards reading a book

we they

3 dancing

he she

3

are

listening to music 119

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MATERIALE

pant, sob, flap, gulp, yawn, clap He / She is flapping. They are painting. What is Scrooge doing? What are Mickey and Goofy doing?

• lettore CD • cartelli con YES / NO • immagini dei personaggi Disney e wordcards corrispondenti • wordcards delle azioni di pagina 70 • fogli da disegno

STEP 1 - WARM UP Salutate come di consueto dicendo: Hi everybody! How are you today? e proponete la seguente attività di riscaldamento. Procuratevi in anticipo, scaricandole da internet o ingrandendo le pagine dei giornalini, le immagini dei personaggi principali dei fumetti Disney, e utilizzatele come flashcards per introdurre i nomi originali di ciascuno. Affiancate alla presentazione la lettura delle wordcards corrispondenti, rinforzando l’acquisizione dei nuovi vocaboli con uno spelling collettivo. Assicuratevi diversi passaggi, quindi dividete la classe in due o più squadre attribuendo un nome a ognuna. Nel frattempo attaccate alla lavagna dei cartelli con le parole Yes e No distanziandoli bene l’uno dall’altro. Spiegate che voi mostrerete un personaggio pronunciando un nome che, di volta in volta, potrebbe essere corretto oppure completamente sbagliato. A turno, un giocatore per squadra correrà alla lavagna e toccherà il cartello appropriato dicendo: Yes, it is oppure No, it isn’t. She/He is… aggiungendo il nome reale. Assegnate un punto per squadra ogni risposta esatta e premiate i vincitori. Riportiamo qui di seguito i nomi di alcuni tra i personaggi Disney più comuni come suggerimento. Topolino Gastone Minnie Paperoga Pluto Nonna Papera Gamba di legno

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Mickey Mouse Gladstone Gander Minnie Fethry Duck Pluto Grandma Duck Peg leg Pete / Black Pete

Ciccio Pippo Orazio Ispettore Manetta Clarabella Commissario Basettoni Amelia La banda Bassotti Archimede Paperino Cip e Ciop Paperina Qui, Quo, Qua Zio Paperone

Gus Goose Goofy Horace Horsecollar Detective Casey Clarabella Cow Chief O’Hara Magica De Spell Beagle boys Gyro Gearloose Donald Duck Chip and Dale Daisy Duck Huey, Dewey, Louie Uncle Scrooge

STEP 2 - PRESENTATION Preparate le wordcards relative ai verbi introdotti a pagina 70 e, tanto per rimanere in argomento fumetti, spiegate ai ragazzi che li sfiderete a trovare l’esatta traduzione delle parole che mostrerete loro. Ogni vocabolo opportunamente tradotto assegnerà un punto alla squadra degli alunni, diversamente, ogni errore ne conferirà uno a voi. pant = ansimare sob = singhiozzare flap = sventolare gulp = inghiottire, mandare giù yawn = sbadigliare clap = battere le mani

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STEP 4 - PRACTICE

Pagina 70 Look, listen and repeat. A questo punto chiedete agli alunni di aprire il libro a pagina 70, di osservare con attenzione le immagini e, come consuetudine, di ascoltare e ripetere.

Pagina 70 Read and match questions and answers. Invitate ora gli alunni a praticare il reading delle strutture apprese, gli alunni infatti leggono le domande e le abbinano alle risposte corrispondenti.

Traccia 83 Page 70 - Look, listen and repeat. Number one - pant. Number two - sob. Number three - flap. Number four - gulp. Number five - yawn. Number six - clap. Listen and repeat again. sob, gulp, yawn, pant, clap, flap Proponete più passaggi, chiarendo eventuali dubbi di significato e curate la pronuncia dei singoli vocaboli. Ponete quindi le seguenti domande: Who is yawning? And panting? e ancora: Who are gulping? ricongiungendovi alla precedente attività sui nomi originali dei personaggi. Approfondite quindi la forma interrogativa con la seguente attività di TPR: chiamate un volontario, suggeritegli all’orecchio uno qualsiasi dei verbi introdotti finora e invitatelo a mimarlo. Pronunciate (e volendo trascrivete alla lavagna) la domanda: What is…....… doing? Sollecitando gli altri alunni a rispondere He /She is… e così via. Quando sarà chiaro il meccanismo modificate leggermente l’attività chiedendo a due alunni di mimare e ponendo la domanda: What are …....… and …....… doing?; a questo punto non dovrebbe essere troppo difficile rispondere: They are………… facendo l’opportuno transfert.

Pagina 71 Look and complete. Gli alunni osservano l’immagine, leggono le domande e completano utilizzando le parole del box. Pagina 71 Choose and write a paragraph. A questo punto dividete la classe a coppie e proponete un’esercitazione di scrittura chiedendo loro di utilizzare i vocaboli disposti nei due cerchi per stilare un breve testo. Fate notare le parole At the park che stabiliscono la location del racconto e invitateli a inserire nella descrizione quanti più soggetti (cerchio arancio) e verbi (cerchio azzurro) possibile. Seguiteli nel lavoro chiarendo dubbi e correggendo eventuali errori, quindi raccogliete tutti gli elaborati e mescolateli ridistribuendoli a ciascuna coppia. Come ultima fase sollecitate i ragazzi a leggere con attenzione il testo e a illustrarlo compiutamente su un foglio da disegno. Poiché le attività suggerite per questa lezione potrebbero richiedere molto tempo, distribuitele nell’arco di due o più incontri.

STEP 5 Salutate i ragazzi e date appuntamento alla lezione successiva: Goodbye! See you next time! Per compito assegnate l’esercizio 4 di pagina 27 e il numero 6 di pagina 29 del workbook.

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UNIT 6 - Lesson 5 ELEMENTI LINGUISTICI It’s raining. I’m sitting. My mum is relaxing. My dad and my sister are playing.

STEP 1 - WARM UP Salutate come di consueto: Hi everybody! How are you today? e come attività di ripasso-riscaldamento riproponete la filastrocca di pagina 69.

STEP 2 - PRESENTATION Invitate ora gli alunni ad aprire il libro a pagina 72 e leggete insieme a loro la nota introduttiva che si occupa del collecting cards. Dopo aver chiarito i probabili dubbi di significato, stimolate i bambini con domande del tipo: What about you? Do you like collecting cards? If so, what sort of cards do you collect? Dragon Ball cards or Gormytes ones? Have you got Yu-gi-oh cards? E così via. Rendete comprensibili gli interrogativi più ostici, utilizzando la L1, quindi lasciateli liberi di discutere l’argomento in italiano.

STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 72 Listen and read. Invitate i bambini a osservare l’immagine fatta pervenire da un loro coetaneo e ad ascoltare attentamente la registrazione. Come while listening activity chiedete loro di memorizzare i nomi dei protagonisti.

Traccia 84 Page 72 - Listen and read. It’s very cold today and I can’t go out. It’s raining cats and dogs. I’m sitting on the sofa, listening to music.

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MATERIALE • lettore CD • PC • connessione internet

My mum is here, too. She’s relaxing, reading her favourite book. Dad and my sister are playing a memory game. What a nice Saturday afternoon! Elicitate i nomi dei protagonisti dell’ascolto e trascriveteli alla lavagna (Mum, Dad, sister, me), quindi date la consegna di sottolineare almeno un’azione compiuta da ciascuno. Proponete nuovi ascolti fermando alla fine di ogni frase per consentirne la ripetizione, quindi date il via ad una reading session prestando attenzione ai volontari che vorranno cimentarsi.

STEP 4 - PRACTICE Pagina 72 Then write a report about your Saturday afternoon. A questo punto chiedete agli alunni di concentrarsi sulla stesura di un testo simile a quello presentato che descrive un loro rilassante pomeriggio in famiglia. Lasciateli lavorare autonomamente; passate tra i banchi per consigliare ed eventualmente correggere. A lavoro ultimato consentite a chi fosse interessato di inviare l'elaborato al nostro sito all'indirizzo: [email protected]

STEP 5 Congedatevi dicendo: Well done! Bye! See you next lesson! Per compito assegnate la pagina 28 del workbook.

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UNIT 6 - Lesson 6 Laboratorio CLIL - Technology ELEMENTI LINGUISTICI flick (or flip) books, comic strip photocopy, colour, put, staple, enjoy

MATERIALE • fotocopie pagina 73 • colori, cucitrice

STEP 1 - PRESENTATION Salutate i ragazzi dicendo: Hi everybody! How are you today? e sollecitate l'adeguata risposta. Entrate subito nel merito del lavoro che andrete a proporre mostrando il Flick book che avrete preparato in precedenza seguendo le istruzioni di pagina 73. Mostratelo con rapidità tenendolo con una mano e sfogliandolo con il pollice dell'altra (Hold the book with one hand and flip through the pages with the thumb of the other). Prima di dare inizio all'attività pratica di realizzazione del Kitten and butterfly flick book entrate nel meccanismo consentendo a tutti di tenere e provare l'oggetto; di capire how it works (come funziona). Volendo fate un rapido excursus sulla storia di questi piccoli giochi di animazione leggendo le notizie riportate qui di seguito. Sono state tratte da Wikipedia, the free encyclopedia on line e ad essa vi rimandiamo per ulteriori approfondimenti.

FLICK O FLIP BOOK Per flick book si intende un libricino con una serie di immagini che differiscono leggermente da pagina a pagina, di modo che quando i fogli vengono girati rapidamente, le figure si animano simulando il movimento. I flick books sono di solito libri illustrati per bambini, ma ve ne sono alcuni destinati a un pubblico adulto dove, al posto dei disegni, si possono trovare fotografie. Essi possono anche non essere volumetti separati, ma apparire negli angoli di libri o di riviste come curiosità. Rappresentano una

primitiva forma di animazione e per creare l’illusione del movimento si basano sul principio di conservazione dell’immagine che è lo stesso del cinematografo. Piuttosto che “leggere” da sinistra a destra, infatti, l’osservatore fissa lo sguardo nel medesimo punto mentre le pagine scorrono: è importante che il movimento sia piuttosto veloce perché l’animazione si compia. In tedesco le parole Flip book vengono tradotte con daumenkino ovvero cinema da pollice descrivendone il meccanismo. Il primo flick book apparve nel 1868 ad opera di John Barnes Linnet con il nome “Kineograph”, considerato il pioniere nell’uso della sequenza lineare piuttosto che circolare delle immagini.

THE KINEOGRAPH

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Nel 1894 Herman Casler creò il primo esemplare meccanico di Flick book detto il Mutoscope che montava le pagine su un cilindro centrale rotante. Tale marchingegno rimase come attrazione popolare nei luna park fino alla metà del 20° secolo. Nel 1897, Henry William Short brevettò il suo Filoscope un flick book sistemato in un contenitore di metallo per facilitarne lo sfoglio delle pagine. I flick books furono considerati un gioco da bambini e per anni costituirono il premio da trovare nelle confezioni dei cereali o in quelle dei biscotti. A tutt’oggi vengono impiegati nel marketing dei più diversi generi merceologici e, in maniera “più alta”, in pubblicazioni artistiche e/o fotografiche. Nel 2004 a Stoccarda si è tenuto il primo Festival Internazionale di flick books e i collezionisti di tutto il mondo sono disposti a pagare cifre consistenti per i pezzi d’annata, specialmente quelli prodotti tra la fine del 19° secolo e l’inizio del 20° secolo.

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STEP 2 - STUDENT’S BOOK Pagina 73 Read then make your flick book. Fate aprire il libro a pagina 73, leggete insieme le informazioni sul flick book spiegando i termini sconosciuti. Leggete poi le istruzioni chiarendo eventuali dubbi di significato, quindi distribuite a ciascuno una fotocopia e lasciate colorare. Dite: Colour the pictures. A lavoro ultimato chiedete loro di ritagliare le figure lungo le linee tratteggiate, di ordinarle da 1 a 12 e di fissarle sul bordo sinistro con la cucitrice Cut out the pictures, put the pictures in order from 1 to 12 and staple them.

STEP 3 Salutate dicendo: Goodbye boys and girls! See you next lesson! Per compito assegnate le pagine 30 e 31 del workbook. Essendo pagine riassuntive potrebbero anche essere utilizzate come esercitazione per le vacanze estive.

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UNIT 6 - Lesson 7 Storytime ELEMENTI LINGUISTICI Let me go! It’s lunch time! Give me the key! Hurry up! Come on! You’re great!

STEP 1 - WARM UP Salutate i ragazzi dicendo: Hi everybody! How are you today? Preparate una lista dei vocaboli più comuni presenti nei vari episodi della storia (Heiki, Leo, Lucy, Ted, Tiger Tim, Charlie Chimp, friend, nature reserve, father, park, vet, animal…) e, dopo aver diviso gli alunni in due o più squadre, spiegate che scriverete alla lavagna una parola alla volta con le lettere in disordine. La squadra che per prima riesce a produrre lo spelling corretto del vocabolo guadagnerà un punto.

STEP 2 - PRESENTATION Nella unit precedente avete già ripercorso i vari episodi della storia di Tiger Tim, a questo punto non manca che l’epilogo: chiedete ai bambini come pensano che la vicenda possa concludersi lasciandoli esprimere liberamente in L1. Suggerite che, come in quasi tutti i libri per ragazzi, non può mancare l’happy ending.

STEP 3 - STUDENT’S BOOK Pagina 74 Listen and read. Invitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 74: Open your books at page 74 e a verificare le loro ipotesi osservando le immagini, quindi azionate la registrazione.

Traccia 85 Storytime Page 74 - Finally free Listen and read. Park keeper’s friend: Fred, tie his hands!

MATERIALE • lettore CD • fotocopie worksheet n°6 (materiale fotocopiabile - pagina 143)

Heiki’s dad: Let me go!!! Park keeper’s friend: Now to the lions’ cage. It’s lunch time! Park keeper: Ha! ha! ha! Lucy: Charlie, give me the key! Leo: Hurry up! Lucy: Come on! Everybody to the lions’ cage! All: Charlie, you’re a great detective! Charlie Chimp: Yes, I am!! Procedete come di consueto alla spiegazione del testo, alla ripetizione e infine alla drammatizzazione.

STEP 4 - PRACTICE A questo punto portate l’attenzione dei bambini su alcune espressioni estrapolate dalle battute della storia: sono intercalari ed esortazioni comuni nella lingua parlata. Trascrivetele alla lavagna, leggetele insieme ed elicitatene il significato, quindi consegnate a ciascuno il worksheet n°6 di pagina 143 lasciando lavorare in autonomia. Ecco le frasi: Let me go! It’s lunch time! Give me the key! Hurry up! Come on! You’re great! Here you are! I’m coming! Watch out! What’s happening? I don’t know. Come here. Correggete ad alta voce curando intonazione e pronuncia.

STEP 5 Per compito chiedete ai ragazzi di ricopiare sul quaderno le espressioni del worksheet e di scrivere accanto ad ognuna il titolo dell’episodio in cui viene utilizzata.

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UNIT 6 - Lesson 8 Destination UK - Legoland, where fantasy becomes reality ELEMENTI LINGUISTICI

MATERIALE

Legoland park, lego bricks attractions, roller coaster building bricks, visit, drive Windsor, Big Ben, Tower Bridge, River Thames, England

• lettore CD • un sacco nero • mattoncini lego (meglio se di forme e dimensioni diverse)

STEP 1 - WARM UP


Salutate i ragazzi con il consueto: Hello children! How are you today? E iniziate la lezione con il seguente gioco di ripasso. Disponete face down il set delle wordcards delle espressioni delle storie sulle quali avete lavorato in precedenza e spiegate che il giocatore dovrà scoprirne una, leggerla e mimarla. Chi indovina la parola prende il suo posto e così via. Pretendete cura nella pronuncia e nell’intonazione delle frasi.

Pagina 75 Listen and read. Fate ora aprire il libro a pagina 75: Open your books at page 75, chiedete loro di osservare le immagini e di ascoltare la registrazione.

STEP 2 - PRESENTATION Mostrate ai bambini un sacco nero e spiegate che di lì a poco, ciascuno potrà introdurvi la mano e cercare di indovinare quali oggetti vi sono nascosti. Nel sacco ci saranno dei mattoncini lego, meglio se di forme e dimensioni diverse. Chiedete loro di svolgere l’attività in silenzio per non condizionare i compagni e di scrivere il nome degli oggetti misteriosi su un foglietto. Raccogliete le loro ipotesi, quindi svelate l’arcano introducendo le parole Lego, bricks, building bricks e Legoland. Stimolate una discussione in L1 in modo che ciascuno possa esprimersi su questo argomento, quindi riassumete chiedendo: So, do you like building bricks? Have you got any Lego bricks? How many Lego bricks have you got? Have you ever been to a Legoland Park? Where? sollecitando risposte minime ma corrette.

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Traccia 86 Destination UK Page 75 - Listen and read. Legoland, where fantasy becomes reality Do you like building bricks? Visit Legoland Park in Windsor. There are many different areas in the park with spectacular attractions. There’s the driving school where children can drive a Lego car on a Lego road with Lego signs. There’s the Knights’ Kingdom, with a magical roller coaster inside called “The Dragon”. And there’s “Miniland” where you can find models of towns and cities from all over the world. Chiarite i passaggi del testo più complessi e fate ascoltare più volte fermando alla fine di ogni frase per la ripetizione collettiva. Assegnate quindi un tempo per la preparazione individuale della lettura e date il via alla reading session con i volontari che vorranno cimentarsi.

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STEP 4 - PRACTICE

STEP 5

Pagina 75 Read the clues and answer. Fate notare l’immagine numero 5 di pagina 75 e spiegate che gli edifici non sono reali, ma costruiti in miniatura con i lego bricks. Chiedete quindi di leggere con attenzione gli indizi a lato e di indovinare di quale città si tratta. Potrebbe essere l’occasione per riprendere i nomi dei principali monumenti londinesi e, se non l’avete già fatto, di proporre la visione del DVD Discovering London e di alcune delle attività didattiche in esso contenute.

Salutate i ragazzi come di consueto dando l’appuntamento alla lezione successiva. Come compito potreste assegnare la ricerca di alcune immagini-fotografie di Londra da raccogliere su un poster da appendere in aula.

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MATERIALE

playing computer games, watching • lettore CD TV, taking photos, riding a bike, collecting cards, listening to music, playing the guitar, surfing the net pant, sob, flap, gulp, yawn, clap I’m reading. She / He is reading. You / They are reading. What are you / they doing? What is she / he doing?

STEP 1 - WARM UP Proponete un rapido ripasso delle strutture e del lessico introdotti nelle unit utilizzando flashcards, wordcards e le ben note esercitazioni di ask and answer.

STEP 2 - STUDENT’S BOOK Pagina 76 Listen and write the names. I bambini ascoltano attentamente la registrazione e scrivono i nomi dei bambini. Proponete più ascolti se necessario.

Traccia 87 Time to check Page 76 - Listen and write the names. Thomas is riding his bike. Patricia is riding her horse. Simon is reading. Kate is watching TV. Pagina 76 Read and number. Chiedete ai bambini di leggere le didascalie e di abbinarle alle figure corrispondenti numerandole.

Pagina 77 Look at the picture and complete. Invitateli ora a osservare attentamente le figure e a completare le frasi utilizzando le parole del box. Pagina 77 Write the words in the correct order. I bambini ricompongono le frasi e le scrivono negli appositi spazi.

STEP 3 - TONGUE TWISTER Come di consueto, fate ascoltare e ripetere più volte lo scioglilingua.

Traccia 77 Tongue twister Page 88 - Listen and say the tongue twister. Freshly fried flying fish.

TEST BOOK FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE RELATIVO ALLA UNIT 6. FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE DI FINE ANNO.

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DRAMA TIME The Three Billy Goats Gruff CAST DEI PERSONAGGI Narrator Little Billy Goat Middle - Size Billy Goat Big Billy Goat Gruff Troll chorus

SCENOGRAFIE paesaggio brullo paesaggio con fiume, ponte e prato oltre il fiume prato con ponte in primo piano

COSTUMI

}

Little Billy Goat Middle - Size Billy Goat pantalone lungo marrone, T-shirt Big Billy Goat Gruff Troll: pantaloni alla caviglia marroni stracciati, T-shirt gialla e giacca rossa con i lembi stracciati, una parrucca arruffata, calzini marroni.

THE STORY Invitate i bambini a sedersi comodamente in cerchio. Introducete la storia mostrando la prima immagine che avrete fotocopiato ingrandita e magari colorata per renderla più accattivante. Dite: This is the story of three billy goats: Little Billy Goat, Middle – Size Billy Goat and Big Billy Goat, indicando i tre personaggi. Quindi, utilizzando sempre le immagini delle varie scene, proseguite nel racconto. Ecco alcuni suggerimenti: Picture 1 – They are hungry, very hungry. (Strofinatevi lo stomaco per indicare il senso di fame). They like green grass and apples. Unfortunately there’s no more grass. Picture 2 – Little Billy Goat sees a meadow with green grass and apple trees on the other side of a bridge. Picture 3 – Little Billy Goats Gruff goes across the river. Suddenly a horrible troll pops up from under the bridge. The troll is hungry and wants to eat the little billy goat. Little Billy Goat is terrified: “Please” he says “Don’t eat me, wait for my brother: He’s big”. The troll says: “ Ok, go on and cross the bridge”. Picture 4 – Middle - Size Billy Goat goes across the river. The horrible troll pops up from the bridge. He’s hungry, very hungry. He wants to eat the middle-size billy goat. Middle - Size Billy goat says: “Please, don’t eat me. Wait for my brother. He’s very big. ”The troll says: “Ok then, go

MATERIALE • lettore CD • fotocopie della storia • videocamera

on across the bridge”. Picture 5 – Big Billy Goat goes across the bridge. The troll pops up and says: “I’m hungry, very hungry. I want to eat you for lunch”. Big Billy Goat isn’t afraid of the bad troll and says: “Well, come and eat me!” Picture 6 – Big Billy Goat runs at the troll with his horns, the troll falls into the water and disappears. Picture 7 – Little Billy Goat, Middle - Size Billy Goat and Big Billy goat are very happy now. They can eat green grass and apples. The troll will never come back again. He knows that the three billy goats are very strong. Mentre raccontate la storia ponete particolare enfasi al discorso diretto in modo da coinvolgere maggiormente i bambini nell’evento narrativo.

STUDENT’S BOOK Pagina 78 Listen and act. Dite ora ai bambini: Open your books at page 78 and listen to the story. Fate ascoltare più volte la registrazione, focalizzando la loro attenzione sull’enfasi da dare alle battute. Chiedete loro di ripetere, fermando la registrazione dopo ogni frase.

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Traccia 89 Drama time The three Billy Goats gruff Page 78 - Listen and act. SCENE 1 Narrator: This is the story of three brothers, the Three Billy Goats Gruff. They are very hungry but they don’t have grass to eat. Little Billy Goat: I’m very hungry, I want to eat some green, green grass and some apples. SCENE 2 Narrator: Little Billy goat Gruff sees a meadow with green, green grass and apple trees on the other side of an old bridge. Little Billy Goat: I’m the little Billy Goat. I want to go across this bridge to eat some green, green grass and apples so that I can be big like my two brothers. SCENE 3 Narrator: Little Billy Goat Gruff goes across the bridge. Chorus: Trip-trap, trip-trap, trip-trap. SCENE 4 Narrator: But an old troll pops up from under the bridge. Troll: Who are you? Little Billy Goat: It’s only me, Little Billy Goat Gruff. Troll: I’m a big, bad and hungry troll and you are on my bridge… Little Billy Goat: Please don’t eat me! I’m small. Wait until my brother comes. He’s big. Troll: Ok, go on and cross the bridge. Chorus: Trip-trap, trip-trap, trip-trap. SCENE 5 Narrator: Little Billy Goat Gruff runs across the bridge. He eats the green, green grass and apples. The troll goes to sleep. Troll: Snore, snore. SCENE 6 Narrator: Later Middle-Size Billy Goat Gruff goes across the bridge and the old troll pops up from under the bridge. Troll: Who are you? Middle-Size Billy Goat Gruff: It’s me, Middle-Size Billy Goat Gruff.

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Troll: I’m a big, bad and hungry troll and you are on my bridge… Middle-Size Billy Goat Gruff: Please don’t eat me! I’m just a middle-size billy goat. Wait until my brother comes. He’s big. Troll: Ok, go on and cross the bridge. Chorus: Trip-trap, trip-trap, trip-trap. SCENE 7 Narrator: Big Billy Goat Gruff sees the old bridge and goes across it. Troll: Who are you? Big Billy Goat Gruff: It’s me, Big Billy Goat Gruff. Troll: I’m a big, bad and hungry troll and you are on my bridge. I’m going to eat you for my lunch. Big Billy Goat Gruff: Really? Well, come and eat me! SCENE 8 Narrator: Big Billy Goat Gruff runs at the troll with his horns! The troll falls into the water and disappears! Troll: Help! SCENE 9 Narrator: Big Billy Goat Gruff runs across the bridge. He goes to his brothers. Chorus: Trip-trap, trip-trap, trip-trap. Little Billy Goat Gruff: We’re happy now, we can eat the green, green grass and the apples. Big Billy Goat Gruff: …and that horrible, ugly, old troll will never come to the bridge: now he knows that the three Billy Goats are very strong! Distribuite le parti: i bambini che non reciteranno faranno parte del coro. Date comunque a tutti, a turno, la possibilità di assumere il ruolo dei personaggi. Suddividete la classe in piccoli gruppi di 6 e date loro il compito di esercitarsi nella recitazione della storia.

PROJECT WORK Creating story stills Coinvolgete i bambini in un’attività volta a liberare la loro creatività ed immaginazione e al consolidamento di strutture e vocabolario appresi attraverso la storia. Parlate con loro della storia, dei personaggi e decidete in quanti fotogrammi è possibile dividerla. Proponete loro di

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creare un brevissimo film: suddividete la classe in tanti gruppi quanti sono i fotogrammi e date ad ogni gruppo il compito di creare lo sfondo e posizionarvi i vari personaggi. Sottotitolate ogni frame, ad esempio: Frame 1 - This is the story of the three billy goats. Frame 2 - They see a meadow with green grass and apple trees on the other side of an old bridge. Frame 3 - Little Billy Goat goes across the bridge. A horrible troll wants to eat him. Frame 4 - Medium- Size Billy Goat goes across the bridge. He meets the horrible troll. Frame 5 - Big Billy Goat runs at the troll with his horns. The troll falls into the water and disappears. Frame 6 - The three Billy Goats are happy now. Una volta terminato il lavoro, filmate i vari frames in modo da formare un breve “film”. Mostratelo ai bambini e passate alla seconda fase del progetto: è il momento di dare voce ai personaggi della storia. Registrate le loro performances che faranno parte del sonoro del filmato.

ALLESTIMENTO DELLA RECITA La storia si presta bene anche per una recita di fine anno. In tal caso, è necessario programmarla con un po’ di anticipo e soprattutto coinvolgere i bambini in modo attivo e consapevole. La rappresentazione non deve essere fine a stessa, bensì un modo per imparare a lavorare in team ed acquisire una certa abilità progettuale. La L2 ne beneficerà, in quanto i bambini acquisiranno la consapevolezza dell’utilizzo della lingua per un fine pratico, sperimenteranno inoltre altre forme di comunicazione al di là del verbale, quali la gestualità, il comunicare attraverso il proprio corpo. Ecco alcuni consigli:

in classe ci sono dei bambini che frequentano lezioni di danza, potrete avvalervi delle loro competenze per progettare dei balletti da eseguire tra una scena e l’altra, o all’inizio e alla fine della performance. Per la creazione di eventuali costumi coinvolgete i genitori, che di solito sono molto disponibili e pronti a dare una mano. Questo project work dovrà essere vissuto come un vero lavoro di team in cui ognuno assume il proprio ruolo e le proprie responsabilità: i bambini ne beneficeranno da un punto di vista delle life skills.

Step 2 Scegliete un giorno durante la settimana nel quale i bambini possano fare le prove. Riprendeteli possibilmente con la telecamera, in modo da potersi rivedere ed apportare eventuali modifiche alla loro performance.

Step 3 Final rehearsal Organizzate una prova finale avendo cura di insegnare ai bambini come si entra ed esce dal palcoscenico, e quali sono le posizioni che dovranno tenere sul palco durante la recitazione delle battute. A tal fine, per rendere tutto più chiaro, collegandovi al sito www.bubblesmagazine.it ed entrando nella sezione “Materiale d’approfondimento” potrete scaricare un’immagine esplicativa del palcoscenico e delle sue varie componenti. Sono presenti sia la versione in italiano, che quella in L2; potrebbe essere utile confrontare i termini specifici nelle due lingue.

Step 1 Parlate ai bambini dell’allestimento della recita e coinvolgeteli nella scelta dei costumi; assegnate le parti e date loro una copia della registrazione, in modo che possano imparare le battute assegnate a casa. Coinvolgete nel progetto l’insegnante di educazione all’immagine che insieme agli alunni programmerà e allestirà gli scenari. Avvaletevi anche dell’aiuto dell’insegnante di musica per scegliere brani musicali appropriati per le varie scene. Se

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CHRISTMAS IS NOT CHRISTMAS WITHOUT… ELEMENTI LINGUISTICI

MATERIALE

Father Christmas, snowman, • lettore CD reindeer, Christmas tree, present, • cartoncino, carta crespa, nastri, sleigh, Christmas stocking, bell, forbici, colla, caramelle, regalini bauble, Christmas card, candle, • fotocopie worksheet n°7 Christmas carols, Christmas (materiale fotocopiabile – pagina decorations, advent calendar 144) • fotocopia scheda pagina 13 del fascicolo Festival Factory

I suggerimenti didattici qui riportati possono essere distribuiti su più lezioni.

ostici: without, ancient, relatives, roast turkey, dried fruit, tubes, speech, If you find… Invitateli poi ad ascoltare e leggere sul testo.

STEP 1 - WARM UP Iniziate con un’attività di brainstorming sul Natale recuperando lessico già noto. Chiedete ai bambini quali sono i vocaboli che assocerebbero a tale parola e annotateli alla lavagna. Se necessario aiutateli suggerendone alcuni, come: Christmas tree, angel, Father Christmas, Santa Claus, carols, stars, baubles, tinsel, snow, snowman, Christmas cake, Christmas cards…

STEP 2 - STUDENT’S BOOK Pagina 82 Listen and read. Invitate gli alunni ad aprire il libro alle pagine 82 e 83 e a guardare le immagini. Dite: Open your books at pages 82 and 83 and look at the pictures. Chiedete se tutte le immagini sono a loro familiari o se qualcosa non fa parte della nostra tradizione: sicuramente noteranno l’immagine relativa al pudding, ai crackers, alla regina. Indicate poi le due foto e chiedete se sanno di che città si tratti; dite che è Londra la capitale del Regno Unito. Fate notare i tipici autobus rossi a due piani, il taxi nero e il Tower Bridge nella seconda foto. Raccontate loro che Londra è piena di luci a Natale, che le vetrine dei negozi sono addobbate a festa e che c’è un enorme albero di Natale a Trafalgar Square. Prima di avviare la registrazione spiegate il significato di alcuni termini ed espressioni che potrebbero risultare

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Traccia 90 Christmas is not Christmas without… Page 82 - Listen and read. Christmas is a very popular holiday in The United Kingdom and there are many Christmas traditions British people follow. Read and discover them! …CARDS Sending Christmas cards is a very ancient tradition. Today British people love sending cards to relatives or friends. … TURKEY AND PUDDING Roast turkey and Christmas pudding are traditionally served on Christmas dinner. The pudding is a dessert with plums and dried fruit, with a coin inside. If you find the coin when you eat the pudding you are very lucky. … CRACKERS They are tubes covered in coloured paper with a paper hat, a small toy and a joke inside. They are on the table at Christmas dinner. …QUEEN’S SPEECH On Christmas Day at 3 pm some British people listen to the Queen’s speech to the Nation.

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Sinceratevi dell’avvenuta comprensione, ponendo delle domande, ad esempio: What is Christmas in the UK? What do British people follow? What do they send to relatives or friends? ecc…

John Calcott Horsely printed the first Christmas card for Sir Henry Cole, the friend who had given him the idea. The card depicted a typical English family enjoying the holiday, and people performing acts of charity. A thousand copies of the card were printed and sold for one shilling.

Pagina 83 How much do you know about British Christmas? Look, read and match. A questo punto riproponete l’ascolto della traccia 90 ed invitate i bambini ad eseguire l’attività 3 di pagina 83: dovranno leggere e collegare le scritte alle relative immagini. Qui di seguito riportiamo ulteriori informazioni relative ai biglietti natalizi e ai crackers: potranno esservi utili qualora vogliate approfondire l’argomento. Abbiamo creduto opportuno inoltre fornire la versione inglese che può essere utilizzata ad esempio per descrivere posters sull’argomento.

Storia dei Christmas crackers Furono inventate da Thomas Smith nel 1846. Durante un suo viaggio a Parigi vide il bon bon, un confetto confezionato nella carta come una caramella. Thomas decise di vendere questi bon bon in Inghilterra a Natale. Nel 1850 aggiunse al dolcetto un motto, ovvero delle semplici poesie d’amore. Nel 1860, Thomas aggiunse due strisce di carta impregnata chimicamente che provocava uno scoppio quando la carta veniva tirata alle due estremità. In un secondo momento decise di sostituire il dolcetto con un regalo. Alla fine del 1930, le poesie d’amore furono sostituite con poesie scherzose o barzellette.

CHRISTMAS CARDS Nel Regno Unito è tradizione inviare biglietti di auguri a Natale. Ci sono biglietti tradizionali che illustrano la scena della natività; formali, con l’immagine di dipinti di scene invernali o di alberi di Natale; moderni, che raffigurano paesaggi innevati con piccoli animali; buffi, come ad esempio quelli con Rudolph che tira palle di neve a Babbo Natale. In the UK, traditionally people send Christmas cards to their family and friends. Cards can be traditional, e.g. pictures of the nativity scene; formal, e.g. a painted picture of a winter scene or of a Christmas Tree; modern, e.g. a snow scene with cute little animals; funny, e.g. Rudolf throwing snowballs at Father Christmas. Un po’ di storia Il primo biglietto di Natale fu creato ed inviato nel 1843. John Calcott Horsely stampò il primo biglietto per Sir Henry Cole, l’amico che gli diede l’idea. Il biglietto illustrava una tipica famiglia inglese che stava godendosi la festa e persone che facevano atti di carità. Fu stampato un migliaio di copie e fu venduto al prezzo di uno scellino.

They were invented by Thomas Smith in 1846.During a visit to Paris he came across the bon bon, a sugar almond wrapped in tissue paper (with a twist either side of the centrally placed sweet). Thomas decided to try selling similarly wrapped sweets at Christmas in England. In the early 1850s Thomas came up with the idea of including a motto with the sweet e.g. simple love poems. In 1860, Thomas added two strips of chemically impregnated paper that made a loud noise on being pulled apart. After that he decided to replace the sweet with a surprise gift. By the end of the 1930s the love poems had been replaced by jokes or limericks. Come tirare un cracker Tradizionalmente si tira un cracker incrociando le braccia e tirando. Tutti i partecipanti al pranzo di Natale tengono il proprio cracker con la mano destra e tirano quello del vicino con la mano sinistra. Provate! Traditionally people pull a cracker crossing their arms and pulling a whole circle of crackers around the table. Everyone holds their cracker in their right hand and pulls their neighbours cracker with the free left hand.

The first Christmas card was created and sent in 1843.

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STEP 3 - SING A SONG Pagina 82 Let’s sing together! Dite ai bambini che è il momento di imparare una canzone natalizia. Indicate l’immagine di Santa Claus e fate alcune domande del tipo: Who’s this man? Where does he live? What is he doing? What is he wearing? ecc… Prima di passare all’ascolto della canzone, spiegate il significato dei termini sconosciuti ai bambini. Fate ascoltare la canzone.

Traccia 91 Page 82 - Let’s sing together. Santa Claus is coming to town You better watch out. You better not cry. Better not pout. I’m telling you why. Santa Claus is coming to town. He’s making a list And checking it twice; Gonna find out who’s naughty and nice. Santa Claus is coming to town. He sees you when you’re sleeping. He knows when you’re awake. He knows if you’ve been bad or good. So be good for goodness sake! Oh! You better watch out. You better not cry. Better not pout. I’m telling you why. Santa Claus is coming to town. Santa Claus is coming to town. Riascoltate la canzone ed invitate i bambini a mimarla con voi. Accompagnate i versi con i seguenti movimenti: You better watch out - Fate segno con una mano di stare attenti. You better not cry - Fate finta di piangere e fate di no con la mano. Better not pout - Fate il broncio e fate di no con la mano. I’m telling you why - Indicate la vostra bocca. Santa Claus is coming to town - Fate un arco con il braccio ad imitare l’arrivo della slitta. He’s making a list - Fate finta di scrivere un elenco.

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And checking it twice - Fate finta di ricontrollarlo. Gonna find out who’s naughty and nice - Fate il viso cattivo e poi buono. Santa Claus is coming to town - Fate un arco con il braccio ad imitare l’arrivo della slitta. He sees you when you’re sleeping - Fingete di dormire. He knows when you’re awake - Spalancate gli occhi a indicare che siete ben svegli. He knows if you’ve been bad or good - Fate di nuovo l’espressione cattiva e poi buona. So be good for goodness sake! - Mettete le mani palmo a palmo in segno di preghiera.

STEP 4 - PRACTICE Christmas crackers Dite ai bambini che ora costruirete un Christmas cracker: Let’s make a Christmas cracker! Mostrate e nominate il materiale necessario. Dite: You need: cardboard, crepe paper, ribbons, scissors, glue. Costruite il cracker step dopo step seguendo il procedimento riportato qui di seguito. I bambini potranno seguire nella scheda fotocopiabile di pagina 144 che avrete distribuito in precedenza. 1- Cut out a piece of cardboard and a piece of crepe paper. Tagliate un rettangolo di cartoncino 10cm x 12cm e un rettangolo di carta crespa 15cm x 20cm. 2- Roll up and glue the cardboard. Arrotolate il cartoncino ed incollatelo lungo il lato maggiore. 3- Glue the crepe paper on the cardboard. Incollate la carta crespa attorno al tubo in cartoncino. 4- Put a sweet, a card and a small present inside the cracker. Inserite una caramella, un bigliettino e un piccolo regalo dentro al cracker. 5- Close the crackers with two ribbons. Chiudete il cracker con due nastri. 6- On Christmas Day give the crackers to your parents and friends. Help them to pull the crackers! Il vostro Christmas cracker è pronto: dite ai bambini che dovranno tirarlo con i loro genitori e amici il giorno di Natale. Christmas acrostics Se volete, potete distribuire la fotocopia della scheda di pagina 13 del fascicolo Festival Factory: spiegate ai bambini cosa sia un acrostico, fate leggere quello presentato ed infine invitateli a crearne uno.

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SPECIAL GREEN DAYS IN IRELAND ELEMENTI LINGUISTICI

MATERIALE

Leprechauns, shamrock, Irish legend, St. Patrck's Day, National holiday, green clothes

• lettore CD • cartoncino verde • palloncini verdi, carta velina verde • carta crespa rossa, arancione, gialla, verde, blu e viola; un piatto di carta, • forbici, spillatrice

I suggerimenti didattici qui riportati possono essere utilizzati in più lezioni.

STEP 1 - PRESENTATION Introducete l'argomento chiedendo ai ragazzi che cosa conoscono dell'Irlanda: What do you know about Ireland? I bambini risponderanno in L1: riassumete le risposte alla lavagna dandone man mano la versione inglese. Dite poi che il 17 Marzo è la festa di St. Patrick, il patrono dell'Irlanda, ed è una festa nazionale: St. Patrick is the patron saint of Ireland. All over the world this festival is celebrated on 17th March.

STEP 2 - STUDENT’S BOOK Invitate gli alunni ad aprire il libro alle pagine 84 e 85: Open your book at pages 84 and 85. Fate notare come il colore predominante delle due pagine sia il verde e spiegate che esso è il colore nazionale dell’Irlanda. Fate notare, inoltre, gli altri due simboli di questa nazione: il trifoglio e l'elfo. Look at the pages. What's the main colour? Green is the national colour of Ireland. Look at the pictures: do you know the shamrock? It's a three-leaved plant and represents the Holy Trinity. It's the floral emblem. And what about this very nice Leprechaun? He's a little elf, symbol of Ireland. Spiegate che, secondo la leggenda, i Leprecani sono dei piccoli elfi calzolai che a forza di fare scarpe, sono diventati molto ricchi e raccolgono le loro monete d’oro in pentole di terracotta. Si narra inoltre che queste pentole si trovano alla fine dell’arcobaleno. Leprechauns are very rich shoemakers who hide their money in a pot of gold at the end of the rainbow. Fate ora ascoltare la registrazione

Traccia 92 Special green days in Ireland Page 84 - Listen and read. March 17th is a National holiday in Ireland. It’s St. Patrick’s Day. To celebrate St. Patrick’s Day people go to church in the morning and watch a parade in the afternoon. People wear green clothes. Green is the national colour of Ireland. The shamrock is the floral emblem. If you find a shamrock with four leaves you are very lucky. May 13th is the Leprechauns’ Day. Leprechauns are little elves, symbol of Ireland. According to Irish legends, Leprechauns have a pot of gold hidden at the end of the rainbow. Fate ascoltare ancora e, se volete, fate ripetere fermando la traccia dopo ogni frase. Chiarite il significato di eventuali espressioni o termini e sinceratevi dell’avvenuta comprensione ponendo delle domande, ad esempio: When is St. Patrick’s Day? What do people do to celebrate it? What do people wear? ecc… Pagina 85 Now unscramble the sentences about Leprechauns. Invitate alcuni alunni a leggere i brevi testi; spiegate che dovranno riordinare le frasi riguardanti i Leprechauns.

STEP 3 - PRACTICE Provate ad organizzare in classe un St.Patrick's Day e il giorno precedente alla festa dite ai bambini di venire a

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scuola indossando qualcosa di verde. Preparate con la carta velina delle catene da appendere in classe, gonfiate dei palloncini verdi e con il cartoncino verde preparate degli shamrocks a tre foglie e qualcuno a quattro foglie da distribuire nella stanza e da indossare. Prima di far ascoltare la canzone di pagina 84, potreste far costruire un handheld rainbow (un arcobaleno da tenere in mano) che i bambini utilizzeranno mentre balleranno sulle note della canzone. Dite: Let’s make a handheld rainbow to use when you dance. Mostrate il materiale necessario e nominatelo in L2. Dite: You need: red, orange, yellow, green, blue, and purple crepe paper, a paper plate, scissors, stapler. (carta crespa rossa, arancione, gialla, verde, blu e viola; un piatto di carta, forbici e spillatrice) Date le istruzioni per procedere e mostrate le varie fasi. 1- Cut the centre out of a paper plate. Tagliate il centro di un piatto di carta in modo da ottenere un anello simile a quello dei giocolieri. 2- Cut long pieces of red, orange, yellow, green, blue, and purple crepe paper streamers. Each streamer should be about 70/80 cm long. Tagliate lunghe strisce di carta crespa rossa, arancione, gialla, verde, blu e viola. Ogni striscia dovrebbe essere lunga circa 70/80 centimetri. 3- Staple a rainbow of streamers onto the paper plate. Ora pinzettate le strisce di carta crespa attorno al piatto a formare un arcobaleno. Attaccatele su metà circonferenza, l’altra metà dovrà rimanere libera per essere poi impugnata dai bambini. A questo punto, prima di far ascoltare la canzone, spiegate le espressioni che potrebbero essere di difficile comprensione, come ad esempio: Let’s wear green (Vestiamoci di verde) and dance a jig (e balliamo una giga). Dite che la giga è un tipico ballo folkloristico irlandese. Let’s find (Troviamo); Let’s look for… (Cerchiamo…) ecc… Fate ascoltare la canzone più volte e ripetere frase per frase. I bambini la impareranno facilmente visto che ci sono molte ripetizioni. Quando li sentirete sicuri, fate loro impugnare l’handheld rainbow e fateli ballare.

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Traccia 93 Page 84 - Let’s sing together. Let’s wear green and dance a jig. Let’s wear green and dance a jig. Let’s wear green and dance a jig. On St. Patrick’s Day. Let’s find a shamrock with four leaves. Let’s find a shamrock with four leaves. On St. Patrick’s Day. Let’s look for Leprechauns on their way. Let’s look for Leprechauns on their way. Let’s look for Leprechauns on their way. On St. Patrick’s Day. Let’s search for gold at the rainbow’s end. Let’s search for gold at the rainbow’s end. Let’s search for gold at the rainbow’s end. On St. Patrick’s Day.

STEP 4 Se volete, potete anche proporre un semplice gioco divertente, connesso con una delle moltissime leggende che si narrano su St. Patrick. Si racconta che San Patrizio riuscì a liberare l'isola dai serpenti, da cui era invasa, cacciandoli in mare. Dite ai bambini di immaginare di essere dei serpenti e di muoversi a terra come se fossero tali. Quindi invitateli a seguire San Patrizio in mare! According to Irish legend, St. Patrick used his power to rid Ireland of all snakes which lived there. Let's play a game. Imagine you are snakes. Move your bodies and create snaky movements. Then follow St. Patrick “into he sea”! Se volete fate approfondire il discorso sulle feste dei santi patroni nel Regno Unito: St. Andrew's Day in Scozia il 30 novembre; St. David's Day in Galles il 1° marzo; St. George's Day in Inghilterra il 23 aprile. Potete collegarvi al sito www.bubblesmagazine.it, entrare nella sezione “Materiale d’approfondimento” e scaricare informazioni aggiuntive su queste feste britanniche.

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WORKSHEET N° 1

Read, look and guess.

WHO AM I? I've got short white hair. I've got big eyes. I've got white arms. I've got big white hands. I've got small legs. I've got orange feet. I've got a white body. I've got an orange beak.

I’m ...................................

Colour.

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WORKSHEET N° 2 Look and write.

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EL

AN

D

SPAIN

IR

R PO

T

A UG

L

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GR

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IT A L Y

T

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E

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AN

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D

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Tiger Tim is in danger!

20 MINUTES LATER...

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WORKSHEET N° 3 Follow the instructions and draw the route. • Go straight on one square. Stop. Colour the square. • Turn right and go straight on three squares. Stop. Colour the square. • Go straight on one square, turn left and go straight on one square. Stop. Colour the square. • Turn left. Go straight on two squares. Stop. Colour the square. • Go straight on one square, turn right and go straight on three squares. Stop. Colour the square. • Go straight on one square. Stop. Colour the square. • Turn left and go straight on four squares. Stop. Colour the square.

START HERE

supermarket

the

black

big

treasure

white

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is

school

museum

in front of

car park

hotel

the

box

school

car

supermarket

black

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B INGO !

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WORKSHEET N° 6 Read and match.

C A = Come here! B = Come on! C = You’re great! D = Here you are! E = Hurry up! F = Watch out! G = What’s happening? H = I don’t know I = Let me go! J = Here I am! K = It’s lunch time L = Give me the key!

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WORKSHEET N° 7

C HRISTMAS You need: •

cardboard

•

crêpe paper

•

ribbons

•

scissors

•

glue

1- Cut out a piece of cardboard. Cut out a piece of crêpe paper.

2- Roll up and glue the cardboard.

3- Glue the crêpe paper on the cardboard.

4- Put a sweet, a card and a small present inside the cracker.

5- Close the cracker with two ribbons.

6- On Christmas Day give the crackers to your parents and friends. Help them to pull the crackers!

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CRACKER