Lien pour le livrer de suivi

Annexé au Livret Personnel de Compétences

Nom :

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Prénom :

……………………………………………………

Date de naissance : ………………………………

Livret délivré le …………………………………………

❑ par le Directeur d’école ou le Chef d’établissement ❑ par le médecin

scolaire

Objectifs Ce livret est délivré à l’élève et à sa famille à l’issue du diagnostic de dyslexie. Il est à remplir conjointement par la famille et les enseignants pour lesquels il sert de lien. Il sera dûment renseigné lors de la réunion de l’équipe éducative, en accompagnement de l’un des projets suivants: - un PAI (Projet d’Accueil Individualisé), - un PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation) - un PAS (Projet d’Aménagement de la Scolarité).

Il doit faciliter le dialogue entre l’école et la famille tout au long du cursus scolaire.

Il doit permettre de transmettre les informations utiles aux enseignants concernant l’élève et en particulier de: ➜ Repérer ses points forts. ➜ Faire connaître ses difficultés dans les apprentissages. ➜ Identifier, mettre en place les adaptations pédagogiques nécessaires à sa réussite scolaire. ➜ Permettre une juste évaluation de ses acquisitions. ➜Communiquer sur le parcours médical et rééducatif de cet élève.

La dyslexie Définition Trouble de la mise en place des mécanismes d’analyse et de reconnaissance des mots écrits, empêchant ou gênant de façon très importante l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe. Les difficultés de l’élève dyslexique s e traduisent par :      

une difficulté importante dans l’usage du langage écrit, une difficulté à lire à haute voix et/ou à lire et comprendre en même temps une orthographe déficiente malgré les efforts de l’élève aidé de l’enseignant et de ses parents une lenteur d’exécution. des résultats qui ne sont pas à la hauteur des efforts fournis. des difficultés d’apprentissage dans toutes les disciplines.

Elles se manifestent sous diverses formes associées : 

la dyslexie: difficulté dans le décodage des lettres, des syllabes, des sons…,

 la dyscalculie: difficulté à dénombrer, à numériser, à être à l’aise avec les mots représentant les nombres…, 

la dysgraphie: difficulté dans le dessin des lettres, mauvaise écriture des mots, des phrases…,



la dysorthographie: difficulté spécifique à l’écrit, même confusion de sons qu’à l’oral;



la dysphasie: trouble spécifique du langage oral,



la dyspraxie: trouble spécifique de l’automatisme du geste.

La dyslexie peut s’accompagner de: -

troubles de l’attention, de la concentration,

-

troubles de la mémorisation,



troubles de l’orientation temporo-spatiale et de la latéralisation,

Elle peut avoir pour conséquences: -

un désinvestissement des matières demandant un effort de lecture, une mauvaise estime de soi, des signes de distraction, manque d’attention, des troubles de la conduite : agitation, opposition, insolence, repli, grande fatigabilité, découragement.

L’enfant 1. Antécédents de trouble du langage oral Signalés par : (nom et qualification : pédiatre, médecin de PMI, médecin scolaire, généraliste, orthophoniste, enseignant...)

....................................................................... ....................................................................... Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ayant donné lieu à une rééducation Prise en charge par : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fréquence et durée: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : ……………………

2. Troubles associés éventuels ...................................................................................................... ...................................................................................................... ...................................................................................................... ...................................................................................................... ...................................................................................................... ...................................................................................................... ...................................................................................................... ...................................................................................................... ......................................................................................................

3. Bilan psychologique Existence d’un bilan Psychologique :

Si oui, réalisé par :

❑ oui

❑ non

.................................................... .

Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Renseignements scolaires 

A quel niveau de classe sont apparues les premières difficultés scolaires ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .



Comment s’est déroulé l’apprentissage de la lecture au cycle II ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .

Une aide a-t-elle été mise en place par l’école? De quel type? ( aide personnalisée, Rased, PPRE) A quelle fréquence ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . 

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5. Diagnostic de la dyslexie Dyslexie diagnostiquée à l’issue d’un bilan pluridisciplinaire. Ne remplir que les rubriques concernées. 

Bilan du médecin scolaire

Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Bilan de l’orthophoniste

Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

•

Bilan du psychologue

Nom. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Bilan du Centre Référent des Troubles du Langage

Ville :………………………………………………………………… Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

Notification de la MDPH en date du : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Attribution de matériel adapté : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Eléments de suivi Dates

Evolutions ou modifications des prises en charge

Adaptations pédagogiques à l’école élémentaire Nom :



Prénom :

né (e) le :

/

/

Besoins spécifiques : …………………………………………………………………...

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Aménagements proposés par l’équipe pédagogique Dans tous les cas, valoriser et s’appuyer sur les points forts de l’élève.

Voir des exemples non limitatifs d’adaptations pédagogiques qui peuvent être proposés par l’équipe éducative en fin de livret.

CP Placement de l’élève devant, face au tableau Adaptation de la prise de notes en cours photocopies, clé USB, cours en ligne… Adaptation pour la compréhension : relecture des consignes, reformulation…. Adaptation pour l’organisation et le repérage : vérification des prises de notes, du cahier de texte,.. Adaptation des supports : autoriser l’ordinateur pour les devoirs à la maison Adaptation dans l’emploi du temps: ( à préciser) Aide matérielle spécifique Aide humaine pour écrire les devoirs sous la dictée d’un tiers Adaptation de l’évaluation des connaissances : privilégier l’oral, ne pas tenir compte des fautes d’orthographe, accorder du temps supplémentaire ou diminuer les exercices Autres: ( à préciser)

CE1 CE2 CM1 CM2



Adaptations pédagogiques proposés dans les apprentissages Cycle 2

CP

CE1

Concernant le langage oral

Concernant la compréhension

Concernant la lecture

Concernant l’orthographe

Pour les difficultés de passage à l’écrit

Pour les enfants qui présentent des difficultés de mémorisation

Pour les enfants qui présentent des difficultés d’organisation et d’attention

Autres

PAI signé le……..

PAS signé le……..

PPS signé le……

Cycle 3

CE2

CM1

CM2

Concernant le langage oral


Concernant la lecture

Concernant l’orthographe

Pour les difficultés de passage à l’écrit

Pour les enfants qui présentent des difficultés de mémorisation

Pour les enfants qui présentent des difficultés d’organisation et d’attention Autres



PPS signé le ……

Aides mises en place par les parents durant la scolarité à l’école élémentaire

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Adaptations pédagogiques au collège Dans tous les cas, valoriser et s’appuyer sur les points forts de l’élève Voir des exemples non limitatifs d’adaptations pédagogiques qui peuvent être proposés par l’équipe éducative en fin de livret.

6ème

5ème

4ème

3ème

Concernant les consignes


Concernant le travail personnel de l’élève Pour les jeunes qui présentent des difficultés de mémorisation Pour les jeunes qui présentent des difficultés d’organisation et d’attention Concernant l’utilisation de matériel adapté Concernant des modes d’évaluation limitant l’écrit Autres:




Aides mises en place par les parents durant la scolarité au collège

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Adaptations pédagogiques au lycée Dans tous les cas, valoriser et s’appuyer sur les points forts de l’élève Voir des exemples non limitatifs d’adaptations pédagogiques qui peuvent être proposés par l’équipe éducative en fin de livret.

2nd

1ière

terminale

Concernant les consignes


Concernant le travail personnel de l’élève Pour les jeunes qui présentent des difficultés de mémorisation Pour les jeunes qui présentent des difficultés d’organisation et d’attention Concernant l’utilisation de matériel adapté Concernant des modes d’évaluation limitant l’écrit

Autres:




Aides mises en place par les parents durant la scolarité au lycée

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Aménagements des examens 

Type d’aménagements prévus pour le Diplôme National du Brevet (DNB)

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Type d’aménagements prévus pour le CAP

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Type d’aménagements prévus pour le Bac Professionnel

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

Type d’aménagements prévus pour le Baccalauréat :

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Répertoire d’adaptations... Quelques exemples non limitatifs d’adaptations pédagogiques qui peuvent être proposées par l’équipe éducative... Concernant le langage oral : 

A l’oral, on veillera à avoir des interventions brèves ménageant du temps à l’élève pour se faire des représentations mentales.



Chaque fois que cela sera possible, on privilégiera l’oral à l’écrit, particulièrement dans les langues étrangères.



On ne le fera pas lire à haute voix devant les autres élèves sans une préparation ni son accord. Concernant la compréhension :



Les consignes écrites seront lues à haute voix.



On pourra proposer la reformulation des consignes, leur simplification en phrases simples et aérées pour s’assurer de leur compréhension.



Les exercices pourront aussi être proposés sous forme de tableaux à compléter.



Concernant les difficultés de vocabulaire : on s’assurera que le vocabulaire est connu, on utilisera des mots simplifiés dans les consignes, on créera un lexique pour chaque nouvelle leçon etc...



L’enseignant veillera à reformuler les phrases incorrectes de l’enfant lorsque celui-ci se sera complètement exprimé, ce qui le fera progresser. Concernant la lecture :



On autorisera les caches pour éviter les sauts de lignes ou de mots.



Un travail sur des textes aérés dactylographiés de police de caractère lisible (minimum corps 12. interligne 1,5) facilitera le déchiffrage.



Un adulte ou un enfant référent pourra aider à la lecture à voix haute.



Le recours aux livres préenregistrés sera encouragé.



Les consignes pourront aussi être préenregistrées par l’enseignant pour les élèves ayant des dictaphones.



On lui autorisera la relecture à voix basse.



On fera lire à la maison ses leçons par un tiers qui l’aidera à faire ressortir l’essentiel à retenir (typographie, couleur.). Concernant l’orthographe :



Son évaluation sera adaptée, on pourra notamment noter un nombre donné de mots (dictée à trous ou à choix multiples par exemple).



On ne pénalisera pas l’orthographe dans les autres matières, on jugera plus sur le fond.



Le travail sur ordinateur avec un logiciel de dictée vocale pourra aider à la rédaction dans certains cas de dysorthographie importante avec ou non dysgraphie associée ; de même, on autorisera la dictée de textes à un tiers à la maison ou pour les évaluations.

Pour les difficultés de passage à l’écrit : 

On diminuera la quantité d’écriture en évitant la copie.



On fera photocopier certains cours et les énoncés des devoirs. On fournira des leçons polycopiées claires et aérées.



On autorisera l’utilisation d’une clef USB quand les cours sont sur support informatique.



On rédigera les corrigés des devoirs et des exercices sous forme de photocopies pour éviter de recopier des fautes.



Le professeur alternera le temps de parole et le temps de copie dans la mesure du possible.



On favorisera l’usage des abréviations pour gagner en vitesse.



On prendra en compte le fait que le temps de travail à la maison est augmenté du fait des difficultés et qu’il existe une prise en charge orthophonique. Pour les enfants qui présentent des difficultés de mémorisation :



On donnera moins de texte à apprendre : l’essentiel sera synthétisé.



On facilitera la mémorisation en utilisant des moyens mnémotechniques (anecdotes, dessins.)



On pourra fournir les tables de multiplication aux enfants qui ne les mémorisent pas quand on ne veut évaluer que le raisonnement logique. etc.



On sera attentif au décrochage.



On pourra fournir un sous-main avec des étiquettes sons associées à des mots référents.

Pour les enfants qui présentent des difficultés d’organisation et d’attention : 

On fournira une fiche technique pour l’organisation du cartable afin de ne rien oublier.



On le placera devant le tableau et loin d’une fenêtre.



On privilégiera l’utilisation du tableau, les fiches, les cadres structurés, des plans de cours donnés à l’avance.



Une ambiance de travail calme les aidera à se concentrer.



Les classements de couleur leur seront proposés. etc.



On vérifiera les prises de notes et les cahiers de texte. Concernant le travail personnel de l’élève :



On limitera la quantité d’exercices donnés à la maison.



On donnera les textes à lire à l’avance pour être préparés.



On lui procurera un double du manuel pour qu’il souligne, surligne, encadre ce qui est important.



Pour les leçons, on exigera l’apprentissage des mots clés seulement.



On fournira des leçons polycopiées claires et aérées (support écrit dactylographié en police plus lisible pour lui : arial 14, verdana 12, comic sans MS ou century Gothic).



On autorisera l’utilisation de l’ordinateur pour les devoirs maison. Concernant l’évaluation



On évaluera le fond plus que la forme.



On ne tiendra pas compte systématiquement de l’orthographe.



Le principe du 1/3 temps donné en plus pour les évaluations devra être proposé à chaque évaluation (une réduction du nombre d’exercices pourra remplacer les 1/3 temps qu’il est parfois matériellement difficile de donner).



Lorsque l’évaluation s’y prête, on envisagera de noter à l’oral.



On lira les consignes écrites à haute voix, on les reformulera si nécessaire.



Les consignes complexes seront fractionnées. On fera souligner les mots clés.



On utilisera des modes d’évaluation limitant l’écrit : cocher plutôt qu’écrire, textes « à trous », QCM, schémas à légender, dictée plus courte, à trous, préparée…



L’élève pourra utiliser du matériel adapté : ordinateur, logiciels.



On valorisera les points forts et les progrès.

Sites Education nationale: www.education.gouv.fr Plan de prévention de l’illettrisme: www.eduscol.education.fr Prévention de la dyslexie à l’école site national: http://www.anapedys.org site régional : http://herault.apedys.org/ Guide ressources de l’inpes pour les professionnels : L’évolution du langage de l’enfant. De la difficulté au trouble de Marc Delahaie : www.inpes.sante.fr Laboratoire Cognisciences - Recherche Grenoble site www.cognisciences.com

Contacts Inspection Académique : Tél: 04 67 91 47 00 Mail : [email protected] Inspection Education Nationale / ASH : Tél: 04 67 91 53 21 Mail : [email protected] Médecin Conseiller technique, responsable départementale : Tél: 04 67 91 53 11 APEDYS-Hérault : Membre de l’association nationale ANAPEDYS Tél : 06 23 35 35 14 Mail : [email protected]