PARCOURS CATALOGUES DE LIVRES DE ... - SeGEC

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PARCOURS CATALOGUES DE LIVRES DE LITTÉRATURE DE JEUNESSE

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Secteur français Catalogues de littérature de jeunesse, p. 1

Exemple de séquence 1er degré commun / différencié

Parcours "Catalogue de littérature de jeunesse"

Table des matières

Description du parcours "Catalogue de littérature de jeunesse" Contexte Références Préparation du matériel Plan du parcours Développement de la démarche Séquence 1 Séquence 2 Séquence 3 Annexe 1. Pièces du puzzle Documents A. Les premières de couvertures Documents B. Les résumés incitatifs des livres présentés Documents C. Des extraits des livres présentés Documents D. Les titres des textes-annonces Documents E. Les indications sur les illustrateurs des livres présentés Documents F. Des illustrations relatives aux livres présentés Documents G. Des informations sur l'auteur Annexe 2. Grilles de correction du puzzle Annexe 3. Fiche descriptive d'un catalogue Annexe 4. Un exemple de page de catalogue Annexe 5. Un exemple de table des matières ou de sommaire Annexe 6. Consignes pour préparer un puzzle de lecture Annexe 7. Solutions du puzzle de lecture

p. 2 p. 3 p. 3 p. 3 p. 4 p. 9 p. 10

pp. 11-12 pp. 13-14 pp. 15-16 p. 17 p. 18 p. 19 p. 20 pp. 21-23 pp. 24-25 p. 26 p. 27 pp. 28-29 p. 30

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Contexte Les catalogues de littérature de jeunesse sont généralement de beaux objets1 à parcourir. Ils sont en effet conçus pour nous inviter à voyager dans l'univers des livres. Chaque livre fait habituellement l'objet d'une présentation soignée, composée le plus souvent d'un ensemble de textes courts et d'illustrations, dont la compréhension globale exige la mise en œuvre de réelles compétences de lecture. C'est l'apprentissage de ces compétences spécifiques permettant aux élèves de se familiariser au monde des livres de fiction et à la consultation d’un catalogue qui a servi de fil conducteur à ce parcours. Celui-ci offre l'occasion de s'approprier, à travers un jeu de puzzle, le lexique de base facilitant une découverte progressive de l'univers du livre. Lors de cet exercice de reconstitution, les élèves sont placés en situation complexe de lecture nécessitant la mise en œuvre simultanée de divers processus de lecture. Ils sont également invités à justifier les indices utilisés. Le parcours permet en même temps d'exercer la lecture de référentiels (catalogue) et la lecture de consignes débouchant sur une réalisation concrète : la confection, sous une forme ludique et esthétique, d'un puzzle de lecture destiné à d'autres élèves du même âge. Des adaptations possibles En fonction du public d'élèves, ce parcours peut se conjuguer à différents degrés de difficulté en fonction du nombre de paramètres intervenant dans l'organisation d'un catalogue de livres de littérature. En effet, la complexité du parcours peut varier en fonction des catégories d'âges des lecteurs ciblés et du nombre d'éléments constitutifs de la présentation d'un roman: 1ère de couverture, titre du texteannonce, résumé, extraits, illustrations, indications sur l'auteur et l'objet-livre: nombre de pages, dimensions, prix, etc. L'exemple de puzzle proposé en annexe 1 est une illustration assez exhaustive de cette complexité. L'activité de recomposition peut bien entendu être simplifiée en proposant des puzzles moins complexes qui auraient été élaborés par d'autres élèves par exemple. On peut considérer qu'un puzzle de base serait une activité simple d'appariement entre des premières de couverture et des résumés. Ce parcours, qui a fait l'objet d'une expérimentation dans deux classes de 2e professionnelle dans une école à discrimination positive, est destiné à tous les élèves du 1er degré de l'enseignement secondaire, quel que soit le type d'enseignement. Il peut servir de phase initiale aux multiples activités visant à se familiariser avec l'univers du livre de fiction et la consultation d’un catalogue.

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Des catalogues de littérature de jeunesse qui ne sont pas de l'année en cours peuvent être obtenus gratuitement dans la plupart des librairies.

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Références

Programme du 1er degré commun, FESEC, 2005.

Fiche 1 Lire des textes littéraires pour se construire, découvrir le monde et partager sa lecture Fiche 2 Lire des référentiels et des consignes pour apprendre et agir

Cadre de référence du 1er degré différencié, FESEC, 2008.

Fiche 1 : Lire / écouter pour éprouver et partager du plaisir Fiche 2 : Lire / écouter pour s’informer et apprendre Fiche 3 : Lire / écouter pour agir Fiche 5 : Ecrire pour (s’) informer et/ou convaincre Objets à produire

Justification de réponses à des questions Documents à compléter Mise en œuvre de l'action Ecriture de consignes ou d'éléments d'un référentiel

Apprentissages principaux Lire et élaborer des significations en mobilisant - des processus de lecture : identification de mots, hypothèses sur le sens des mots, prédiction, repérage d’informations explicites, inférence, mise en relation d’informations explicites et implicites, verbales et non verbales, construction du sens global - des connaissances narratives :(découpage en chapitres, marques du dialogue, schéma narratif, personnage, narrateur, marques et traitement de l’espace et du temps), visuelles (mise en page, typographie, illustrations) Rechercher l’information : identifier le mode de classement de l’information, utiliser les outils de recherche éventuels de l’information (sommaire…) Repérer l’information dans la page, l’article

Préparation du professeur Des catalogues de livres pour jeunes Un puzzle de lecture préalablement construit à partir de pages de catalogues (voir un exemple complet en annexe 1) Plan du parcours Séquence 1: Reconstitution d'un puzzle

Séquence 2: Observation de catalogues de littérature jeunesse

Séquence 3: Confection d'un puzzle de lecture destiné à des condisciples

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Séquence 1. Reconstituer un puzzle constitué d'éléments de pages de catalogue Pratiquer 1 Les élèves reconstituent des pages du catalogue présentant divers livres. Pour ce faire, ils reçoivent les divers éléments qui composent chaque page de présentation retenue : 1re de couverture, résumé, extrait, titre-annonce, indications sur les illustrateurs, le nombre de pages, le prix et la saison de parution ; illustration, informations sur l'auteur (Exemple en Annexe 1). La reconstitution du puzzle nécessite que les élèves apparient les divers éléments concernant un même livre, une même page de présentation. Une grille (voir exemple en Annexe2) facilite le travail progressif d’appariement et invite les élèves à verbaliser les indices retenus pour les appariements. Analyser 1 1. Observer divers types d'indices pour apparier Échanges oraux sur les diverses façons de procéder pour rassembler les pièces du puzzle. Il est intéressant de constater que divers processus de lecture sont mis en jeu dans ce type d'exercice. L'identification des mots et le repérage d’informations explicites : Exemple: La plupart des indices relevés dans les résumés (documents B, Annexe 1) sont des mots que l'on peut relever dans les titres des reproductions des 1res de couverture (documents A, Annexe 1) : L'île du monstril, L'homme assis, Haute-Bretagne, Princesse Faramineuse,… L'inférence et l’interaction entre des éléments verbaux et non verbaux (illustrations) Ces processus consistant à mettre en relation plusieurs informations du texte2 et de l’illustration sont surtout mis en jeu dans les documents D (titres-annonces du catalogue, différents du titre du livre). L'élève doit le plus souvent faire des liens entre le titre-annonce (document D), le titre et l’illustration de la 1re de couverture (document A), le résumé (document B) et l’extrait (document C) pour trouver la solution. o Exemple: Le titre-annonce 5 : Les fils du roi. Le mot "roi" renvoie à la couverture (A 2) représentant un jeune homme coiffé d'une couronne (mise en relation d'un mot avec un indice visuel). Cette hypothèse est confirmée par la première partie du titre A deux, c'est mieux et la lecture du résumé (B4) Le Prince avait un frère et de l'extrait C7 … le plus âgé des deux Princes. o Autre exemple, le titre-annonce 2 : Robinson(s) en herbe. En première lecture, ce titre est resté énigmatique pour l'ensemble des élèves. Aucun élève n'a réussi à faire le lien entre ce titre et celui de l'illustration 1 L'île du Monstril.

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Il s'agit de l'inférence logique fondée sur le texte. Dans l'exemple suivant -Robinson(s) en herbe - il s'agit plutôt d'une inférence pragmatique, c'est-à-dire fondée sur les connaissances du lecteur. GIASSON Jocelyne, La compréhension en lecture, De Boeck Université, 1990, p.62.

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Pour surmonter cette difficulté, il a fallu donner deux clés de compréhension : ▫ mobiliser les connaissances des élèves sur l'histoire de Robinson Crusoé pour faire le lien avec le mot île du titre ▫ travailler la compréhension de l'expression " en herbe " en utilisant des expressions courantes telles que des "champions en herbe".

De l'inférence à l'interprétation

La difficulté est accrue lorsque diverses pistes d'interprétation sont possibles. Dans l'extrait C1, Yanko croise en chemin un vieil homme assis. L'hypothèse serait donc de faire un lien entre cet extrait et la couverture A4 dont le titre est L'homme assis. Mais une lecture attentive permet de ne pas valider cette hypothèse, car l'extrait mentionne que cet homme est en train de lire un livre sous un chêne, ce qui ne correspond pas à l'illustration de la couverture. Dans l'extrait C7, le Prince revoit en rêve l'éclat bleu acier des yeux de la sirène. Mais cette sirène n'a rien à voir avec La Seraine des Contes de Haute-Bretagne (A6) qui avait pourtant un corps de femme qui se terminait en queue de poisson. L'exercice avec le document F présentant les illustrations relatives aux livres présentés nécessite particulièrement un travail interprétatif. Le dessin F7 présente un garçon seul, accompagné d'un cheval maigre, dans un environnement désertique. La lecture du résumé et d'un extrait du livre peut donner des pistes d'interprétation. Un lien est possible avec le résumé B6 (La vie est rude et souvent misérable en Biélorussie) et l'extrait C1 (Pour chasser la misère de la maison, un garçon appelé Yanko décida de parcourir le monde pour chercher fortune).

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2. Expliquer par écrit les indices qui ont permis les appariements

Cette seconde phase de l'analyse sera centrée principalement sur les écrits des élèves et leur amélioration au cours d'activités d'observation, d'échange, de réécriture.

Observation des explications écrites des élèves

Les élèves sont invités à compléter la rédaction des indices pour la 1re grille d’appariement (documents A et B). Le professeur fait le point avec les élèves sur les difficultés rencontrées. Progressivement, au cours des échanges, on dresse un inventaire des problèmes observés.

Inventaire des problèmes rencontrés

Absence d'indices

C'est la dernière ligne du tableau à compléter. La réponse chiffrée est donnée par déduction, il n'y a donc pas eu de recherche d'indices Giovanni AB 8-3

Absence de phrases explicatives

Giovanni AB 3-4

Références incomplètes. Absence de liens entre plusieurs documents

Rudy AB 5-6

Bruno AB 5-6

Louca AC 6-2

Mention des deux documents, mais absence d'explication sur les liens entre ces deux documents

Alexandra AB 3-3

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Cette même élève s’explique davantage dans l'exemple repris dans les pistes d'amélioration présentées dans les pages suivantes. Problèmes dans le choix d'un mode d'énonciation : il y a marqué/ il a parlé/il a écrit

Cindy AC 5-1

on dit le roi dans le résumé

Bruno AB 2-4

Maria A-D 2-5

Pistes d'amélioration

Comment expliquer correctement les indices ? On propose différentes solutions aux difficultés observées. La classe élabore un ensemble de règles à suivre pour rédiger correctement les explications relatives aux indices trouvés :

o Mentionner un lien entre les documents observés

Louca AB 4-6

Maria A-D 2-5

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o Préciser les documents observés en donnant des références

Maria AB 6-5

o Expliquer le lien entre plusieurs documents

Alexandra AB 6-8

Marina AB 3-8

o Utiliser des structures types : Sur l'image, on voit… et le titre du texte-annonce est…

Marina AD 7-4 Les mots du document x sont repris dans le document y

Emmanuel AB 2-4 Dans les documents X, Y, Z, les indices sont…

Marina AEF 7-1-6

Marina AB 7-8

Marina AEF

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Réinvestir 1 Apparier divers documents Chaque élève est invité à choisir un titre (parmi les livres présentés) qui lui plait et à découper les divers documents qui le concernent. Sur une feuille blanche de format A4, il imagine une mise en page en manipulant les différents éléments et les colle une fois son choix fixé. On compare les solutions proposées par les élèves. On compare enfin avec les pages originales du catalogue (voir un exemple de page de catalogue - annexe 5). Explication écrite des indices Les apprentissages relatifs aux explications écrites des indices observés dans la 1re grille d’appariement (document B) sont réinvestis successivement dans les autres grilles. Séquence 2. Observation de catalogues de littérature de jeunesse Pratiquer 2 Les élèves reçoivent dans le désordre différentes pages d'un même catalogue: o la couverture o quelques pages de présentation de livres dont on a effacé la pagination et appartenant au moins à deux collections différentes de l'édition (Exemple pour l'école des loisirs: collection Mouche et collection Neuf) Ils complètent individuellement la fiche descriptive du catalogue (annexe 3 A). A partir de ces documents, ils imaginent un ordre d'organisation des pages et rédigent une table des matières du catalogue Analyser 2

Echanges au sein des groupes sur les difficultés rencontrées. Par exemple: distinction auteur et titre, distinction entre titre du livre et titre du texteannonce, entre résumé et extraits. Mise en commun sur les différents éléments constitutifs d'un catalogue de littérature de jeunesse par l'observation d'une page de catalogue type (voir un exemple en annexe 4).

Comparaison des diverses propositions de modes de classement. Par exemple: o distinction éventuelle des collections et des publics o classement alphabétique par nom ou prénom des auteurs

Comparaison des tables de matières. o Absence éventuelle de pagination o Erreurs de transcription o Ignorance des caractéristiques des tables de matières

Présentation de la table des matières originale (voir en annexe 5) o Observation du mode de classement: o Présentation tabulaire associant pagination et informations o Hiérarchisation en collections et par âge croissant o Classement alphabétique par noms d'auteur associés aux titres o Distinction typographique entre le nom de l'auteur et le titre 9


Réinvestir 2 Les élèves choisissent un autre catalogue et complètent de nouveau une fiche descriptive qui inclut des observations sur le mode de classement et la table des matières (Annexe 3 B). Séquence 3. Confection d'un puzzle de lecture destiné à des condisciples Pratiquer 3 Les élèves commencent à réaliser une activité de puzzle de lecture en lisant de façon autonome les consignes écrites sur une feuille (voir les consignes en annexe 6). Le professeur s'abstient de toute guidance lors de cette activité. Analyser 3 Après un moment de mise en situation, le professeur fait le point sur la compréhension des consignes. Les principaux problèmes rencontrés : ▫ des imprécisions relatives au repérage des diverses composantes du puzzle (consignes 6 et 10) ▫ une présentation dans l'ordre des pièces du puzzle, annihilant de la sorte l'effet ludique de l'activité (consigne 7) ▫ une disposition spatiale incorrecte des éléments du puzzle (consigne 7) ▫ des erreurs dans le corrigé de l'exercice (consigne 10). Réinvestir 3 Finalisation du travail suite à l'éclairage sur la compréhension de certaines consignes.

BIBLIOGRAPHIE des divers catalogues utilisés dans ce parcours • • • • • • •

Gallimard jeunesse, Catalogue Littérature, 2001. L'école des loisirs, les collections Médium et Théâtre, hiver et printemps 2003. L'école des loisirs, les collections Mouche, Neuf et Théâtre, hiver et printemps 2003. L'école des loisirs, Pastel, Catalogue des nouveautés, printemps 2003. L'école des loisirs, les collections Mouche et Neuf, automne 2004-hiver 2005. Magnard Jeunesse, Les Romans, Printemps-été 2003. Seuil jeunesse, Catalogue 2003.

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Annexe 1 Documents A. Les premières de couverture

A1

A2

A3

A4

11


A5

A6

A7

A8

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Documents B. Les résumés incitatifs des livres présentés

Des fées se sont penchées sur le berceau de la petite princesse Faramineuse et y ont déposé trois objets : un oignon, un parapluie et un tiroir. En grandissant, la princesse ne se sépare pas de ses trois objets et les emporte partout avec elle. L'oignon l'aide à pleurer, c'est utile de pouvoir pleurer. Le parapluie, on s'en doute un peu, la protège de la pluie. Mais à quoi peut bien servir le tiroir? La princesse Faramineuse a renoncé à le savoir. Jusqu'au jour où elle pénètre par mégarde dans la forêt de la Pluie...

Elvire et Léon sont dans une barque. La barque se détache de la rive et les emporte loin sur le fleuve. Ils se cramponnent, terrifiés. L'île du monstril n'est pas loin, mais rien ne dit qu'elle soit sans danger. D'ailleurs pourquoi l'appelle-t-on l'île du monstril? Les enfants sauront-ils se débrouiller ou sont-ils tous des empotés comme le dit Poil-gris le ragondin ?

"Tout le monde a un nom d è s la naissance." C'est ce que dit Agathe. Pourtant, le héros de cette histoire n'en a pas. Et ce n'est pas un problème, il n'y pense jamais. Mais, ce weekend, papa et maman le laissent chez Jonathan. Jonathan a une maison, un jardin, une cabane, et une soeur, Agathe, qui pose beaucoup de questions. Et cette question de nom devient alors un vrai problème.

Il était une fois un Roi qui avait décidé de prendre sa retraite. Son fils, bien sûr, allait prendre sa place. Mais le Roi lui dit qu'il gouvernerait le pays avec son frère. Seulement, le Prince ne savait pas qu'il avait un frère. Il ne savait pas que, pour le rencontrer, il allait devoir entreprendre un très long voyage. Il ignorait aussi ce qui l'attendait au bout de ce long voyage.

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La Haute-Bretagne comprend les Côtes-d'Armor et l'Ille-et-Vilaine, et, contrairement à la Basse-Bretagne, on y parle français; mais, en matière de contes ce n'est pas seulement la langue qui change d'une région à l'autre mais tout le répertoire. Et le ton aussi celui des contes de HauteBretagne est avant tout joyeux et impertinent. Et, même si la vie des pêcheurs, des marins ou des paysans qui y est décrite est très dure, on la prend en riant et on essaie de se débrouiller en faisant appel à des créatures magiques. A l'époque où Paul Sébillot entreprend sa collecte, tout le monde y croit encore pour de bon.

À l'extrême ouest de la Russie, s'étend un pays de forêts et de marais bordés de roseaux : la Biélorussie. La vie y est rude et souvent misérable. La lumière du soleil est rare, et la tradition orale y est restée longtemps très vivante. Sans doute parce que raconter et écouter d e s contes était une bonne façon de se réchauffer et d'échapper à la mélancolie, explique Jule Winter, l'auteur d e ce recueil de contes collectés aux XIXe et XXe siècle. Adélie porte le nom d'un bout de Terre qui se trouve au bout de la Terre. « Sauf que la Terre est ronde, c'est-à-dire qu'elle n'a pas de bout. » Un jour, pendant que sa mère fait des courses, Adélie attend devant la vitrine du magasin. Il n'y a rien à regarder dans cette vitrine. Alors, sans le vouloir, les petits pieds d'Adélie la conduisent un peu plus loin. C'est là qu'elle voit l'homme assis. Ses yeux sont exactement à la hauteur des yeux d'Adélie.

Depuis le 26 décembre 1999, jour de la tempête du siècle, il n'y a plus de télé chez Mathilde. L'ouragan a arraché l'antenne du toit de sa maison et ses parents ont décidé qu'ils vivaient bien mieux sans cet objet envahissant. Hélas ! Or voilà qu'un matin Mathilde trouve une télévision sur le trottoir. C'est celle du voisin et elle marche encore très bien. «Je l'ai jetée parce que la télévision m'a fait du mal », lui dit le monsieur. Mathilde est tentée de récupérer le poste en cachette. En même temps, elle ne peut s'empêcher de repenser à cette phrase mystérieuse. Pour en avoir le coeur net, il faut d'abord retourner voir ce voisin pas comme les autres...

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Documents C. Des extraits des livres présentés

C1 « Il était une fois un garçon qui s'appelait Yanko. Il vivait seul avec sa mère dans une misérable petite maison, son père était mort depuis longtemps. Ils étaient très pauvres et n'avaient plus rien à manger. Pour chasser la misère de la maison, Yanko décida de courir le monde pour chercher fortune. Il traversa des forêts et des landes. Il marchait depuis longtemps, lorsqu'il rencontra au croisement d'un chemin un vieil homme assis sous un chêne en train de lire un livre. » C2 « Le sabotier pensait souvent au poisson merveilleux et il réfléchissait au moyen de s'en emparer. Un jour qu'il se promenait sur le rivage, il vit la Seraine qui s'était endormie et, bercée par les vagues, flottait à peu de distance du bord. Il se mit à l'eau sans faire de bruit, et passa tout doucement sous elle un grand panier dans lequel il l'emporta à terre sans l'éveiller. Elle était grande comme un enfant de huit ans ; sa tête et son corps ressemblaient à ceux d'une femme, mais à la place des pieds elle avait des nageoires et elle se terminait en queue de poisson. » C3 « L'idéal, pour lui, ce serait que je n'aie pas d'idées du tout et que je me contente d'exécuter ses ordres ; mais ce n'est pas du tout idéal comme idéal. Je ne m'amuse plus dans la cabane. Il ne me reste que deux solutions : la révolution ou l'exil. Je pense à ces deux solutions pendant que Jonathan continue de travailler le mur du fond. La révolution a des avantages mais il y a des risques. D'abord, il faudrait qu'on se bagarre, que je lui donne un coup de pied et qu'il me donne un coup de poing. Et puis, je n'ai pas envie d'aller dormir au grenier ce soir. » C4 « Mathilde a envie d'être ailleurs même si au menu il y a de la purée très bonne et des saucisses grillées. Elle balaie la table du regard. Tout le monde a les yeux rivés à l'écran de télévision et avale bouchée après bouchée sans même voir son assiette. Elle se met à rêver d'un monde à l'envers où les humains bousculeraient les télévisions et leur diraient « Psssccchhhttttt ! On n'entend rien! Tu vas baisser le son, oui???!!!! » quand leurs enfants ou leurs frères et soeurs arriveraient dans la pièce avec quelque chose de beau ou d'intéressant à dire. » 16


C5

C6 « Je sais bien qu'on ne doit pas fixer les gens comme ça mais c'était plus fort que moi. Il était comme une statue. Il avait un manteau bleu nuit trop grand pour lui, très sale, avec des poches qui bâillaient. Son pantalon était déchiré aux genoux. C'est peut-être pour cela qu'il se tenait ainsi les bras autour des jambes. Il devait avoir honte. J'avais envie de lui dire que ce n'est pas important du tout, mais je n'osais pas désobéir à ma mère. Il ne faut pas parler aux gens qu'on ne connaît pas. » C7 « Tout tourne, se dit le plus âgé des deux Princes. Le courage tourne, le gouvernement tourne, la chance tourne et l'amour lui aussi tourne. Il s'évanouit alors d'épuisement. Il rêva. Dans son rêve, il revit l'éclat bleu acier des yeux de la sirène. Mais ce n'était plus une sirène, à la place de sa large queue d'argent, deux jambes cuivrées battaient les flots fébrilement. » C8 « Et tous trois s'avancèrent dans la forêt. La princesse, son parapluie ouvert, abritait les deux petits hommes, qui lui avaient demandé de leur prêter son oignon. Ils se le passaient chacun leur tour, pleurant à chaudes larmes en le pelant avec délectation. - Hé, arrêtez un peu! dut intervenir la princesse. Conservons quelques pelures. Ça pourra servir, si la situation s'aggrave, et que nous devenions plus tristes encore. Pour l'instant, nous devons nous nourrir d'espoir. » 17


Documents D. Les titres des textes-annonces

1. La petite fille du bout de la terre 2. Robinson(s) en herbe! 3. Le cadeau empoisonné 4. Le mystère de la forêt de la pluie 5. Les fils du roi 6. Des contes qui réchauffent 7. L'île des rêves 8. Créatures magiques

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E1

Documents E. Les indications sur les illustrateurs des livres présentés E2

E3

E4

Collectés par Paul Sébillot, choisis, traduits et adaptés par Nathalie Daladier Illustrations d'Alice Charbin

E5

Choisis et adaptés par Jule Winter Illustrés par Philippe Dumas 128 pages 8,00 € E6

Illustrations d'Isabelle Bonameau 40 pages 6,50 € septembre 2004

Ei

Illustrations de Véronique Deiss 72 pages 7,50 € automne 2004

Ej Illustrations de Yvan Pommaux 36 pages 6,50,E printemps 2003

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Documents F. Des illustrations relatives aux livres présentés

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Documents G. Des informations sur l'auteur 1 Olivier de Solminihac est né en 1976 à Lille. II travaille dans l'édition, est l'auteur de deux romans, Partir et Descendre dans le ciel aux éditions de l'Olivier, et d'un recueil de poésie, Les Royaumes d'Espagne, aux éditions Caedere. 3 Sophie Chérer est née en 1 9 6 1 , sous la protection de Thierry l a Fronde, Zorro, Toutou et Zébulon, du M a n è g e e n c h a n t é . La qualité des émissions de télévision ayant, à son avis nettement dégringolé depuis, c'est sans regrets qu'elle a vu, comme les parents de son héroïne, la tempête de 1 9 9 9 emporter l'antenne de son toit. Ça lui laisse beaucoup plus de temps pour faire ce qu'elle aime. « Mais le problème, dit-elle, ce n'est pas seulement la médiocrité de la télé ordinaire, c'est surtout la solitude des enfants q u ' o n abandonne devant," matin, midi et soir. Je ne crois pas que les enfants soient au monde pour être confiés à des machines braillardes et humiliantes ! " 6

Yvan POMMAUX est né en 1946 à Vichy. II a fait les beaux-arts, a travaillé comme maquettiste chez un installateur de magasins avant de monter à Paris. Dans la capitale, il exerce divers petits métiers puis entre comme maquettiste à l'école des loisirs. C'est en 1972 qu'il s'installe en Touraine et devient l'auteur illustrateur des nombreux albums que nous connaissons.

2 Ayyam Sureau est philosophe. Elle est née le 12 janvier 1965 à New York et est d'origine égyptienne. Elle a publié des ouvrages philosophiques puis est arrivée à la littérature pour enfants par hasard en recueillant des contes du Caire puis nubiens pour la collection de l'école des loisirs. L'homme assis est sa première fiction. 4 Paul Sébillot est né en Haute-Bretagne en 1843. II effectue à partir de 1878 des collectes approfondies dans son pays d'enfance. II fonde La Revue des traditions populaires, dans laquelle vont s'exprimer tous les grands spécialistes de l'époque, et crée également, chez l'éditeur Maisonneuve, la collection des « Contes et légendes populaires de toutes les nations qui est pour nous, à l'école des Loisirs, une référence incontournable.

5 Christian Oster a publié plusieurs romans aux Éditions de Minuit, dont Mon grand appartement (prix Médicis 1999), Une femme de ménage et Dans le train. Depuis, quelques années, il écrit aussi pour la jeunesse et a publié plusieurs recueils qui explorent l'univers du conte et ses "combinaisons infinies". Dans la même collection: Le bain de la princesse Anne, La casquette du lapin... 7 Agnès Desarthe est née le 3 mai 1966 à Paris. Elle est l'auteur de nombreux livres pour enfants et adolescents, ainsi que de romans aux éditions de l'Olivier, dont Un secret sons importance (Prix Inter 1996) et, en 2003, Le principe de Fredelle. Nous lui devons aussi les traductions d'Anne Fine et de Lois Lowry (notamment la série des Anastasie, dans la collection Neuf).

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Annexe 2. Puzzle Grille de correction Résultats du puzzle de lecture Les colonnes de la grille font référence aux divers éléments constituant le puzzle de lecture A : les illustrations des premières pages de couverture de huit livres présentées sur la feuille A de format A3. B : les résumés des livres présentés C: les extraits des livres présentés D: les titres des textes-annonces différents de ceux de la couverture E: des informations sur l'objet livre F: des illustrations relatives aux livres présentés (7 éléments sur 8) G: des informations sur l'auteur (7 éléments sur 8) Complète ce tableau en indiquant dans les colonnes adéquates les numéros des éléments correspondant à chaque couverture du livre indiquée dans la colonne A. Explique les divers indices qui t'ont permis de réaliser l'exercice

Les illustrations des premières de couverture et les résumés

A

B

INDICES

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

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Les extraits des livres

A

C

INDICES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Les titres-annonces des livres

A

D

INDICES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

23


Les informations sur l'objet-livre et les illustrations A E

F

Indices

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Des informations sur l'auteur

A

G

Indices

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

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Annexe 3. Fiche descriptive d'un catalogue A. Références et présentation des livres ¾ Complète ce début de fiche en écrivant dans les cases Le titre du catalogue

La maison d'édition

La période de référence ¾ Coche les différents éléments que tu peux observer dans chaque présentation de livres. Les références du livre Le titre du livre Le nom de l'auteur La maison d'édition La collection Une ou des illustration(s) L'illustration de la 1ère de couverture D'autres illustrations sur le livre Un texte qui présente le livre Ce texte-annonce est constitué d'un titre différent de celui du livre d'un résumé d'extraits du livre de formules qui invitent à acheter le livre Des informations sur l'auteur La photo de l'auteur La notice biographique Les ouvrages publiés Des informations sur l'objet-livre Le nombre de pages : …………………………………… Le format des pages : …………………………………… Le type de reliure Le prix du livre Le public cible

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Annexe 3. Fiche descriptive d'un catalogue B. L'organisation d'un catalogue Tout catalogue a une organisation particulière qui permet de guider rapidement le lecteur. ¾ Coche les différents éléments qui constituent l'organisation d'un catalogue Le catalogue est constitué d'un sommaire ou d'une table des matières d'un index des titres d'un index des auteurs d'un index des illustrateurs d'un index thématique d'info services sur l'édition d'un autre système de classement "………………………………………………………..

Généralement les titres sont classés en diverses catégories ¾ Coche la ou les diverses catégories et donne 3 exemples pour chaque catégorie Les titres sont classés par catégories d'âges "………………………………………………………………………………………………………

par genres de roman "………………………………………………………………………………………………………. selon une autre catégorie "……………………………………………………………………………………………………… Quel procédé a-t-on utilisé pour repérer rapidement les diverses catégories ? Utilisation de couleurs différentes Inscription dans la marge Un autre procédé: "……………………… Comment sont classés les titres dans chaque catégorie ? ¾ Écris ta réponse dans la case

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Annexe 4. UN EXEMPLE DE PAGE DE CATALOGUE Catalogue des collections Mouche et Neuf de l'école des loisirs, automne 2004-hiver 2005.

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Annexe 5. UN EXEMPLE DE TABLE DES MATIERES OU DE SOMMAIRE3

4

Mouche à partir de 6 ans 5. Geneviève Brisac, Olga et le décision maker 6. Sophie Chérer, La santé sans télé 7. Agnès Desarthe, A deux, c'est mieux 8. Marie Desplechin, Entre l'elfe et la fée 9. Nathalie Kuperman, Attention fou rire 10. Alan Mets, Malade d'amour 11. Christian Oster, Le tiroir de la princesse Faramineuse 12. Nadja, Momo 14. Isabelle Rossignol, Le grand jour 15. Ayyam Sureau, L'homme assis 16. Les aventures de Bernard et Lola 17. Sylvia Vanden Heede, Bernard et Lola 18. Olivier de Solminihac, Nom de nom

19

Neuf

38 40 42 43 44 45 46

Parutions Mouche et Neuf printemps 2004 Ils nous ont dit... Mon écrivain préféré, Moka Rendez-vous www. ecoledesloisirs fr À propos de... Quelques titres du catalogue

3

à partir de 8 ans 20 Eva Almassy, Celle qui ne pouvait faire qu'une seule chose par jour 21 Jean-François Chabas, La toile d'argent 22 Jean-Jacques Greif, La cigale et la télé 23 Nathalie Kuperman, Les signes 24 Rencontre avec Esther Hautzig 25 Esther Hautzig, Une photo de grand-mère 26 Claire Laroussinie, Lowee refuse d'être timide 27 Lois Lowry, Une carrière de rêve pour Anastasia 28 Moka, Jusqu'au bout de la peur 30 Christian Oster, Vingt-neuf moutons (et trois autres histoires) 31 Karine Reysset, Pattes de mouche 32 Isabelle Rossignol, Ma soeur a ses nerfs 33 `Claire Ubac, L'histoire impossible à sécher 34 Contes biélo-russes, Le beau-frère du soleil 35 Contes de Haute-Bretagne, La Seraine de La Fresnaye 36 Contes danois, Atis et Watis

Catalogue des collections Mouche et Neuf de l'école des loisirs, automne 2004-hiver 2005

28


Annexe 6. CONSIGNES POUR PRÉPARER UN PUZZLE DE LECTURE L'activité à préparer a pour but de faire correspondre des couvertures de livres aux textes et aux illustrations qui les accompagnent.

1. Choisir un catalogue. 2. Remplir la fiche de présentation d'un livre. 3. Découper huit pages de présentation d'un livre, choisies dans la même série. 4. Découper et classer séparément les principaux éléments qui peuvent constituer habituellement les pages de présentation d'un livre. Une présentation complète peut contenir: A. B. C. D. E. F. G.

la première de couverture du livre présenté le résumé un extrait le titre du texte-annonce qui est différent de celui du livre des indications sur le livre-objet des illustrations des indications sur l'auteur

5. Choisir une feuille appropriée pour chaque rubrique (format din A3 ou din A4). 6. Indiquer sur chaque feuille ▫ les références (votre nom, la classe, le titre du catalogue) ▫ les indications relatives au puzzle : un titre et une lettre correspondant à chaque catégorie du puzzle. 7. Pour chaque rubrique, disposer correctement sur la surface de la feuille les éléments du puzzle présentés dans le désordre afin de ne pas faciliter le travail de reconstitution. 8. Sur chaque feuille, coller avec soin4, par rubrique, les éléments du puzzle dans le désordre. 9. Pour chaque rubrique, numéroter dans l'ordre, de gauche à droite, les pièces du puzzle à partir de 1. 10.Écrire sur une feuille de cours les consignes et le corrigé de l'exercice (voir le modèle de la feuille de résultats).

4

Utiliser des feuilles de brouillon pour mettre la colle sur le verso des éléments à coller.

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GRILLE D'AUTOÉVALUATION Élève

Professeur

Le processus

1. J'ai mon matériel au complet. 2. Je me suis débrouillé(e) seul(e) (une seule demande d'explication) et j'ai terminé dans les temps (2 x 50 min. ). 3. J’ai découpé avec soin. 4. Pour le collage, j’ai choisi correctement les feuilles adéquates. 5. J’ai utilisé une feuille de brouillon pour mettre la colle. Le produit

6. J'ai écrit pour chaque feuille tous les repères de l'exercice: mes références: nom/classe/titre du catalogue les repères du puzzle : une lettre pour chaque catégorie et un chiffre pour chaque pièce 7. J'ai présenté les pièces dans le désordre pour rendre l'exercice plus difficile. 8. J’ai bien disposé les pièces dans l’espace. 9. J'ai rédigé correctement les consignes. 10. J'ai rédigé sans erreur le corrigé. 11. J’ai présenté un travail soigné.

30


Annexe 7. SOLUTIONS DU PUZZLE DE LECTURE A

C 5

D 2

E 8

F

1.

B 2

G 6

2.

4

7

5

5

1

7

3.

8

4

3

7

4

3

4.

7

6

1

2

3

2

5.

6

1

6

4

7

6.

5

2

8

3

5

4

7.

1

8

4

1

6

5

8.

3

3

7

6

2

1

31