PENGARUH KEPEMIMPINAN, KOMUNIKASI, REWARD DAN ...

10 downloads 3642 Views 215KB Size Report
kontribusi konsep diri guru terhadap prestasi belajar siswa, 3) Adakah ... guru terhadap prestasi belajar siswa (p = 0,000 < 0,05) dengan besar pengaruh ...... Kelengkapan Sarana Prasarana Sekolah dengan Prestasi Kerja Guru SLTP.
KONTRIBUSI PENGELOLAAN KELAS DAN KONSEP DIRI GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMA NEGERI KABUPATEN BOYOLALI

TESIS Oleh

TUTIK MULYATI

NIM

: Q.100.040.136

Program Studi

: Magister Manajemen Pendidikan

Konsentrasi

: Manajemen Sekolah

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2006

i

KONTRIBUSI PENGELOLAAN KELAS DAN KONSEP DIRI GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMA NEGERI KABUPATEN BOYOLALI

TESIS D iajukan Kepada

Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Magister Manajemen Pendidikan

Oleh

TUTIK MULYATI

NIM

: Q.100.040.136

Program Studi

: Magister Manajemen Pendidikan

Konsentrasi

: Manajemen Sekolah

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2006

ii

NOTA PEMBIMBING IDRIS HARTA, MA, Ph.D Drs. H. SABAR NARIMO, M.M, M. Pd Dosen Program Magister Manajemen Pendidikan Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta Nota Dinas Hal : Tesis Saudara Tutik Mulyati

Kepada Yth. Direktur Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta

Assalaamu’alaikum wr. wb. Setelah membaca, meneliti, mengoreksi dan mengadakan perbaikan seperlunya terhadap tesis saudara : Nama NIM Program Studi Konsentrasi Judul

: : : : :

Tutik Mulyati Q100.040. 136 Magister Manajemen Pendidikan Manajemen Sekolah Kontribusi Pengelolaan Kelas dan Konsep Diri Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali

Dengan ini kami menilai tesis tersebut dapat disetujui untuk diajukan dalam sidang ujian tesis pada Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta. Wassalaamu’alaikum wr. wb

Surakarta,

April 2006

Pembimbing I

Pembimbing II

Idris Harta, MA, Ph. D.

Drs. H. Sabar Narimo, M.M, M.Pd.

iii

HALAMAN PERSETUJUAN Tesis berjudul

KONTRIBUSI PENGELOLAAN KELAS DAN KONSEP DIRI GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMA NEGERI KABUPATEN BOYOLALI yang dipersiapkan dan disusun oleh TUTIK MULYATI telah dipertahankan di depan Dewan Penguji pada tanggal April 2006 dan dinyatakan telah memenuhi syarat untuk diterima Susunan Dewan Penguji

Pembimbing Utama

Anggota Dewan Penguji Lain

Idris Harta, MA, Ph. D.

Dr. Yetty Sarjono, M.Si.

Pembimbing Pendamping I

Drs. H. Sabar Narimo, M.M, M.Pd.

Surakarta, April 2006 Universitas Muhammadiyah Surakarta Program Pascasarjana Direktur,

Dr. YETTY SARJONO, M.Si.

iv

PERNYATAAN KEASLIAN TESIS

Saya yang bertanda tangan di bawah ini : Nama

: Tutik Mulyati

NIM

: Q100.040. 136

Program Studi

: Magister Manajemen Pendidikan

Konsentrasi

: Manajemen Sekolah

Judul

: Kontribusi Pengelolaan Kelas dan Konsep Diri Terhadap Prestasi

Belajar Siswa SMA Negeri

Kabupaten Boyolali Menyatakan dengan sebenarnya bahwa tesis yang saya serahkan ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri, kecuali kutipan-kutipan dan ringkasanringkasan yang semuanya telah saya jelaskan sumbernya. Apabila di kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan tesis ini hasil jiplakan, maka gelar dan ijasah yang diberikan oleh universitas batal saya terima.

Surakarta,

April 2006.

Yang Membuat Pernyataan

Tutik Mulyati

v

MOTTO

Dan hendaklah takut kepada Allah orang-orang yang seandainya meninggalkan di belakang mereka anak-anak (generasi) yang lemah.. (QS. An-Nisa’(4) : 9)

vi

ABSTRAK

Tutik Mulyati. Kontribusi Pengelolaan Kelas dan Konsep Diri Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali. Tesis. Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2006. Rumusan permasalahan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Adakah kontribusi pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar siswa, 2) Adakah kontribusi konsep diri guru terhadap prestasi belajar siswa, 3) Adakah kontribusi pengelolaan kelas dan konsep diri guru secara interaksi terhadap prestasi belajar siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali Sesuai dengan rumusan masalah,maka tujuan penelitian dalam tesis ini untuk menganalisis : 1) Kontribusi pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar siswa, 2) Kontribusi konsep diri guru terhadap prestasi belajar siswa, 3) Kontribusi pengelolaan kelas dan konsep diri guru secara interaksi terhadap prestasi belajar siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket dan dokumentasi. Instrumen angket digunakan untuk mengumpulkan data tentang pengelolaan kelas dan konsep diri guru. Sedangkan dokumentasi digunakan untuk mengetahui prestasi belajar siswa kelas III. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis regresi ganda.. Teknik ini untuk mencari kontribusi pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar siswa, kontribusi konsep diri guru terhadap prestasi belajar siswa dan kontribusi pengelolaan kelas dan konsep diri guru secara interaksi terhadap prestasi belajar siswa. Kesimpulan dari hasil penelitian menunjukkan: 1) ada kontribusi yang signifikan pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar siswa (p = 0,000 < 0,05), 2) ada kontribusi yang signifikan konsep diri guru terhadap prestasi belajar siswa (p = 0,000 < 0,05), 3) ada kontribusi yang signifikan pengelolaan kelas dan konsep diri guru terhadap prestasi belajar siswa (p = 0,000 < 0,05) dengan besar pengaruh 82,8 % (R Square – 0,828). Implikasi dari hasil penelitian menunjukkan adanya kontribusi yang signifikan pengelolan kelas terhadap prestasi belajar memberi gambaran kepada guru atau pihak terkait untuk mau dan mampu mempelajari tentang pengelolan kelas dalam pelaksanaan tugasnya dalam perspertif peningkatan kualitas keberhasilan belajar siswa. Implikasi lain adanya kontribusi yang signifikan konsep diri guru terhadap prestasi belajar memberi gambaran kepada guru atau pihak terkait untuk mau dan mampu mempelajari tentang konsep diri guru dalam pelaksanaan tugasnya dalam perspertif peningkatan kualitas keberhasilan belajar siswa.

Kata Kunci

: Pengelolaan Kelas, Konsep Diri Guru dan Prestasi Belajar Siswa

vii

ABSTRACT

Tutik Mulyati. Contribution Of Class Management And Teachers’ Self Concept to Students’ Study Achievement Of Government Senior High School in Boyolali Regency. Thesis. Surakarta: Postgraduate Program of Muhammadiyah Surakarta University. 2006. The problem statements of this research are : 1) is there contribution of class management to students’ study achievement 2) is there contribution of teachers’ self concept to students’ study achievement 3) is there contribution of class management and teachers’ self concept interactionally to students’ study achievement of government senior high school in Boyolali regency. Based on the problem statements, there fore the aim of research in this thesis are to analyze : 1) contribution of class management to students’ study achievement 2) contribution of teachers’ self concept to students’ study achievement 3) contribution of class management and teachers’ self concept interactionally to students’ study achievement of government senior high school in Boyolali regency. Research instruments that are used are questionnaire and documentation. Questioner instrument is used to collect data about class management and teachers’ self concept. Mean while documentation is used to know study achievement of students’ at the third grade. The technique of data analizing that is used is double regression analysis. This technique is to look for contribution of class management to students’ study achievement, contribution of teachers’ self concept to students’ study achievement, and contribution of class management and teachers’ self concept interactionally to students’ study achievement. Conclusion of research result show : 1) there is a significant contribution of class management to students’ study achievement (p=0,000 < 0,05); 2) there is a significant of contribution of teachers’ self concept to students’ study achievement (p=0,000 < 0,05); 3) there is contribution of class management and teacher’s self concept interactionally to students’ study achievement (p=0,000 < 0,05) with big contribution 82,8 % (R Square 0,828). Implication from research result shows there is significant contribution of class management to student’s study achievement giving description to teacher or connected side to be willing and to be able to learn about class management in doing his/ her duty in perspective of success full quality increasing of students’ study. Another implication shows there is significant contribution of teachers’ self concept to students’ study achievement giving description to teacher or connected side to be willing and be able to learn about teacher self concept in doing his/ her duty in perspective of success full quality increasing of students’ study. Key Words :

Class Management, Teachers’ Self Concept And Students’ Study Achievement

viii

KATA PENGANTAR

Puji Syukur ke hadirat Allah Azza wa Jalla atas rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini guna memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Magister Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta. Penulisan tesis ini dapat selesai karena bantuan dari berbagai pihak, maka penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada : 1. Prof. Dr. H. Bambang Setiadji, MS. Rektor Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk penyusunan tesis. 2. Dr. Yetty Sarjono, MSi. Ketua Magister Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan dorongan dan memberi ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian. 3. Idris Harta, MA, Ph.D selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan kepada penulis sehingga terselesaikan penyusunan tesis ini. 4. Drs. H. Sabar Narimo, M.M, M. Pd. selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan kepada penulis sehingga terselesaikan penyusunan tesis ini. 5. Drs Suranto, M. Pd selaku Kepala SMA Negeri 1 Ngemplak yang selalu memberikan motivasi dan memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian di SMA negeri 1 Ngemplak. 6. Drs Marsum M Dahlan selaku Kepala SMA Negeri 1 Boyolali yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.

ix

7. Drs Arju Rahmanto S.Ag selaku Kepala SMA Negeri 1 Klego yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian. 8. Semua pihak yang tidak dapat disebut satu persatu yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian ini. Dalam penyusunan tesis ini, penulis menyadari masih banyak kekurangan, karena keterbatasan pengetahuan yang ada dan tentu hasilnya juga masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu segala saran dan kritik yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga amal kebaikan semua pihak mendapat pahala dari Allah Azza wa Jalla dan akhirnya mudah-mudahan tesis ini bermanfaat..

Surakarta,

April 2006

Penulis

x

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL .......................................................................................

i

HALAMAN NOTA PEMBIMBING .............................................................

ii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TESIS ........................................

iv

HALAMAN MOTTO .....................................................................................

v

ABSTRAK .......................................................................................................

vi

ABSTRACT.....................................................................................................

vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... viii DAFTAR ISI ...................................................................................................

x

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv DAFTAR GRAFIK ......................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvi BAB I.

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................

1

B. Identifikasi Masalah..................................................................

6

C. Perumusan Masalah ..................................................................

7

D. Tujuan Penelitian .......................................................................

7

E. Manfaat Penelitian ....................................................................

8

BAB II. LANDASAN TEORI A. Prestasi Belajar ..........................................................................

9

1. Pengertian Prestasi Belajar..................................................

9

2. Penilaian Prestasi Belajar....................................................

11

xi

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ...........

13

B. Pengelolaan Kelas .....................................................................

15

1. Pengertian Pengelolaan Kelas ..............................................

15

2. Tujuan Pengelolaan Kelas ....................................................

17

3. Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas .................................

18

4. Aspek-aspek dalam Pengelolaan Kelas ................................

21

5. Masalah-masalah yang Sering timbul dalam Pengelolaan Kelas.................................................................

22

C. Konsep Diri ...............................................................................

25

1. Pengertian Konsep Diri .......................................................

25

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Terbentuknya Konsep Diri..........................................................................

29

3. Komponen-komponen Konsep Diri.....................................

35

D. Kerangka Berfikir ......................................................................

39

E. Perumusan Hipotesis..................................................................

41

BAB III. METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian .........................................................................

42

B. Tempat dan Waktu Penelitian...................................................

43

C. Populasi, Sampel dan Sampling.................................................

44

1. Populasi .................................................................................

44

2. Sampel ...................................................................................

46

3. Sampling Penelitian...............................................................

48

D. Metode Mengumpulkan Data ....................................................

48

1. Identifikasi Variabel Penelitian .............................................

48

xii

2. Teknik Pengumpulan Data ....................................................

49

E. Uji Validitas dan Reliabilitas ....................................................

56

1. Uji Validitas...........................................................................

57

2. Uji Reliabilitas.......................................................................

58

3. Hasil Uji Coba Angket ..........................................................

59

F. Uji Asumsi dan Analisis Data ....................................................

66

BAB IV. HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Umum........................................................................

73

B. Deskripsi Data Penelitian...........................................................

75

C. Uji Asumsi .................................................................................

80

1. Uji Normalitas .......................................................................

80

2. Uji Multikolinieritas ..............................................................

80

3. Uji Heteroskesdasitisitas........................................................

80

4. Uji Otokorelasi ......................................................................

82

D. Analisis Data..............................................................................

82

1. Persamaan Regresi Ganda ......................................................

82

2. Pengujian Hipotesis ..............................................................

83

E. Pembahasan Hasil Penelitian .....................................................

84

BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan ................................................................................

90

B Implikasi ....................................................................................

90

C. Saran .........................................................................................

91

DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................

94

LAMPIRAN- LAMPIRAN .............................................................................

98

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Data Guru SMA Negeri Kabupaten Boyolali .................................

45

Tabel 2. Data Siswa Kelas III SMA Negeri Kabupaten Boyolali...................

46

Tabel 3. Data Jumlah Guru dan Siswa Sebagai Sampel Penelitian ...............

47

Tabel 4. Kisi-kisi Angket Pengelolaan Kelas .................................................

53

Tabel 5. Kisi-kisi Angket Konsep Diri ........................................................

55

Tabel 6. Uji Validitas Variabel Pengelolaan Kelas

.....................................

59

Tabel 7. Uji Validitas Variabel Konsep Diri Guru ........................................

61

Tabel 8. Hasil Reduksi Uji Validitas Variabel Pengelolaan Kelas .................

63

Tabel 9. Hasil Reduksi Uji Validitas Variabel Konsep Diri Guru

..............

64

Tabel 10. Uji Reliabilitas Variabel Pengelolaan Kelas .................................

66

Tabel 11. Uji Reliabilitas Variabel Konsep Diri Guru

.................................

66

Tabel 12. Diskrpsi Data Hasl Penelitian Tentang Pengelolaan Kelas, Konsep Diri Guru dan Prestasi Belajar Siswa .................................

76

Tabel 13. Distribusi Pengelolaan Kelas ...........................................................

77

Tabel 14. Distribusi Konsep Diri Guru ............................................................

78

Tabel 15. Distribusi Prestasi Belajar Siswa .....................................................

79

xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 1 Skema Aspek Pengelolaan Kelas ………………….…….

24

Gambar 2 Skema Pola Hubungan Antara Variabel Penelitian………

40

xv

DAFTAR GRAFIK

Halaman Grafik 1 Histogram Pengelolaan Kelas SMA Negeri di Kabupaten Boyolali …………………………………… Grafik

Grafik

77

2 Histogram Konsep diri Guru SMA Negeri di Kabupaten Boyolali ……………………………………

78

3 Histogram Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri di Kabupaten Boyolali ……………………………………

79

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Daftar Guru SMA Negeri di Boyolali Tahun Pelajaran 2004/2005 Sebagai Sampel Penelitian.......................................

99

Lampiran 2. Instrumen Uji Coba Penelitian ................................................... 104 Lampiran 3. Instrumen Penelitian .................................................................. 114 Lampiran 4. Tabulasi Hasil Uji coba Variabel X1 .......................................... 122 Lampiran 5. Tabulasi Hasil Uji coba Variabel X2 .......................................... 125 Lampiran 6. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel X1 ........................ 128 Lampiran 7. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel X2 ........................ 158 Lampiran 8. Tabulasi Data Penelitian Variabel X1 ......................................... 185 Lampiran 9. Tabulasi Data Penelitian Variabel X2 ......................................... 194 Lampiran 10. Tabulasi Data Penelitian Variabel Y ......................................... 203 Lampiran 11. Perhitungan Uji Normalitas ....................................................... 208 Lampiran 12. Perhitungan Uji Heterokedastisitas .......................................... 210 Lampiran 13. Perhitungan Uji Autokorelasi .................................................... 212 Lampiran 14. Perhitungan Uji Multikolinieritas.............................................. 214 Lampiran 15. Deskripsi Data Statistik Penelitian ............................................ 216 Lampiran 16. Perhitungan Uji Analisis Regresi Ganda ................................... 223 Lampiran 17. Perijinan Penelitian ................................................................... 224

xvii

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Sekolah adalah salah satu lembaga formal yang bertanggung jawab atas pendidikan siswa. Sekolah mempunyai peranan yang sangat penting untuk mengembangkan potensi siswa agar mampu hidup mandiri di tengah-tengah masyarakat. Drost (1998 : 40) menyebutkan bahwa sekolah diharapkan dapat membantu orang tua memandirikan anak. Sedangkan Supriadi (2001 : 1) mengemukakan bahwa prinsip pendidikan di sekolah berdasarkan empat pilar (the four pillard of education) yang terdiri belajar mengetahui (learning to know), belajar melakukan (learning to do), belajar hidup dalam kebersamaan (learning to life to gether) dan belajar menjadi seseorang (learning to be). Bloom dalam Harefa (2002:163) menyebutkan konsep Taksonomi pendidikan di

sekolah

yaitu

mengembangkan

membentuk pengetahuan

watak

dan

(cognitive

sikap

domain),

(affetive serta

domain), melatihkan

ketrampilan (psychomotoric conative domain). Kemudian Munandar (1999:4) mengatakan bahwa tujuan pendidikan pada umumnya adalah mengkondisikan lingkungan yang memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan bakat dan kemampuan secara optimal, sehingga ia dapat mewujudkan dirinya dan berfungsi sepenuhnya, sesuai dengan kebutuhan pribadinya dan kebutuhan masyarakat. Dari beberapa pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan di sekolah pada dasarnya mempersiapkan peserta didik untuk

2

dapat lebih bisa mengenal dirinya, mengenal lingkungannya dan mampu merencanakan masa depannya. Oleh karena itu tugas sekolah tidak hanya memberikan knowledge/ pengetahuan dan teknologi, tetapi juga menanamkan nilai dasar yang mendukung pembentukan dan pengembangan kepribadian siswa agar berbudi pekerti luhur, memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Salah satu indikator tercapainya tujuan pendidikan di sekolah dapat dilihat pada kualitas belajar yang dicapai siswa. Untuk mencapai kualitas

belajar yang baik pada semua mata pelajaran,

diperlukan kemampuan akademik dan kemampuan praktis yang tinggi. Suryadi (1995 : 6) menjelaskan tentang kualitas pendidikan sebagai berikut : Dari sejumlah penelitian yang dilakukan di negara-negara berkembang tentang kualitas pendidikan, selama dua dasawarsa menunjukkan bahwa: 1). Murid-murid di negara berkembang; belajar jauh lebih sedikit dibandingkan dengan mereka di negara maju dalam kurun waktu yang sama; 2). Di negara berkembang pengaruh faktor sekolah dan kualitas guru terhadap efektifitas sekolah lebih besar dibandingkan dengan faktor tersebut di negara maju; 3). Di negara berkembang pengaruh latar belakang keluarga terhadap efektifitas belajar murid lebih kecil dibandingkan dengan faktor tersebut di negara maju. Dari penelitian tersebut di atas, menunjukkan bahwa kulitas siswa di Indonesia sebagai salah satu negara berkembang perlu ditingkatkan. Berbagai upaya memperbaiki kualitas belajar di sekolah sangat penting untuk segera dilakukan. Salah satunya peningkatan kompetensi profesionalisme dan kompetensi personal guru. Kartikawati dan Lusikooy mengutip pendapat Surachmat (1993 : 24) kompentensi profesional artinya guru memiliki pengetahuan yang luas dan

3

mendalam tentang bidang studi yang akan ditransformasikan kepada peserta didik serta penguasaan metodologi (memiliki konsep dasar teoritik), memiliki pengetahuan fundamental tentang pendidikan, memiliki pengetahuan know – how (ketrampilan) yang vital bagi guru (mampu memilih dan menggunakan berbagai strategi yang tepat dalam proses pembelajaran). Salah satu indikator keberhasilan dalam proses pembelajaran adalah jika guru mampu mengelola kelas dengan baik. Hasil penelitian dilakukan oleh Irdamurni terhadap siswa kelas I SMUN 9 Padang pada tahun 2001 menunjukkan bahwa adanya kontribusi yang berarti dari persepsi tentang pengelolaan kelas terhadap hasil belajar sebesar 10 %. Penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Joko Priyono “ Hubungan antara kemampuan Guru Mengelola Kelas

dan

Kelengkapan Sarana Prasarana Sekolah dengan Prestasi Kerja Guru SLTP Negeri

Se Kabupaten Ngawi”, yang menunjukkan adanya hubungan

positif dan signifikan antara kemampuan guru mengelola kelas dengan prestasi kerja, r sebesar 0,453 dan

t sebesar 4,796. Hal ini menunjukkan kondisi

kelas yang baik sangat tergantung kepada bagaimana kemampuan seorang guru dalam mengelola kelasnya. Pengelolaan kelas tersebut dilakukan dengan cara : 1) mengatur fisik kelas serta peralatan yang ada di dalam kelas ; 2) mengatur pemakaian jam pelajaran yang telah dialokasikan; 3) membimbing siswa yang mengalami masalah ; 4) mengupayakan suasana yamg kondusif dan demokratis. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002 : 170) pembelajaran kelas berarti melaksanakan dua kegiatan sekaligus, yaitu

pengelolaan kelas dan

4

pengelolaan pembelajaran. Pengelolaan kelas adalah penciptaan kondisi yang memungkinkan terselenggaranya kegiatan belajar

dengan baik . Dalam

pengelolaan kelas dapat terjadi masalah –masalah yang bersumber dari : (1) kondisi tempat belajar yang berupa ruang kotor, papan tulis rusak, meja kursi rusak, lampu tidak terang. (2) siswa yang terlibat dalam belajar yang dapat berupa masalah individual atau kelompok. Sehingga guru dituntut memiliki ketrampilan mengatasi gangguan belajar siswa dan memiliki kemampuan profesional, personel dan sosial. Ketiga kemampuan itu di dalam pengelolaan kelas telah terintegrasi di dalamnya. Dari uraian di atas dapat dianalisis bahwa pengelolaan kelas merupakan kemampuan

guru untuk merencanakan, pengorganisasian, pelaksanaan,

pengawasan, penciptaan kondisi

yang memungkinkan terselenggaranya

proses pembelajaran secara baik. Oleh karena itu tuntutan untuk mampu mengelola kelas sangat menentukan keberhasilan guru dalam pembelajaran di dalam kelas. Sedangkan yang dimaksud kompetensi personal menurut Surachmat dalam Kartikawati dan Lusikooy (1993 : 24)

pendapat

artinya guru

memiliki kepribadian yang mantap, sehingga mampu menjadi sumber identifikasi, khususnya bagi peserta didik, umumnya bagi sesama manusia, artinya memiliki kepribadian yang patut diteladani, sehngga mampu melaksanakan kepemimpinan Ing ngarso sung tulodho, Ing madya mbangun karso, tut wuri handayani. Salah satu kompetensi personal adalah konsep diri guru. Konsep diri merupakan pandangan dan perasaan seseorang tentang

5

dirinya. Konsep diri yang diharapkan muncul dari dalam diri guru adalah konsep diri yang positif, karena melalui konsep diri yang positif akan lahir perilaku positif, begitu pula sebaliknya. Konsep diri mempunyai peranan yang strategis dalam mencapai tujuan yang akan dicapai guru . Konsep diri guru diduga mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai siswa. Guru dengan konsep diri tinggi / positif yang menempel pada dirinya, diduga akan mempunyai

pengaruh terhadap prestasi

belajar siswa yang tinggi pula.

Sebaliknya guru yang mempunyai konsep diri negatif / rendah

diduga

cenderung memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang rendah. Hal tersebut dibuktikan dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Sheere, bahwa terdapat korelasi yang meyakinkan antara konsepsi mengenai dirinya sendiri dengan konsepsi mengenai orang lain, yaitu

sebesar 0,51 dan

penelitian yang dilakukan Stoch sebesar 0,66. ( Suryasubrata, 1983 : 309). Penelitian yang dilakukan oleh Kukuh J pada SMA Negeri 1 Kartasura menunjukkan adanya hubungan antara konsep diri dengan penyesuaian diri sebesar 0,6399. Hal ini berarti orang yang berfikir baik mengenai dirinya sendiri, dia juga berfikir baik mengenai orang lain dan cenderung mau berinisiatif untuk berkomunikasi dengan orang lain. Dengan demikian pengelolaan kelas dan konsep diri guru merupakan topik yang perlu diteliti lebih lanjut. Peneliti merasa terdorong untuk membuktikan secara empirik tentang kemampuan pengelolaan kelas dan konsep diri guru yang diduga dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Untuk itu penelitian ini mengangkat judul tentang “Kontribusi Pengelolaan

6

Kelas dan Konsep Diri Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali.”

B. Identifikasi Masalah. Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diperoleh identifikasi masalah sebagai berikut : 1.

Banyaknya sumberdaya pendidikan yang belum profesional.

2.

Masih adanya kompetensi keilmuan guru yang tidak sesuai dengan bidangnya.

3.

Masih rendahnya etos kerja dan komitmen guru terhadap profesinya.

4.

Belum optimalnya

jiwa kreatif, inovatif dan produktif guru dalam

proses pembelajaran di kelas. 5.

Masih rendahnya kemampuan guru dalam mengembangkan diri secara terus menerus (continuous inprovement).

6.

Masih adanya guru yang belum menemukan strategi pembelajaran yang tepat.

7.

Belum efektifnya sistem pengelolaan kelas yang dilakukan guru.

8.

Belum optimalnya kemampuan personal dari guru.

9.

Masih adanya guru yang belum memiliki konsep diri positif dalam dirinya.

10.

Masih adanya guru yang memiliki citra diri (self image) rendah.

7

C. Perumusan Masalah Berdasarkan uraian di atas, maka pokok masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Adakah kontribusi

pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar siswa

SMA Negeri Kabupaten Boyolali ? 2. Adakah kontribusi konsep diri guru terhadap prestasi belajar siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali ? 3. Adakah interaksi

kontribusi pengelolaan kelas dan konsep diri

guru

secara simultan terhadap prestasi belajar siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali ?

D. Tujuan Penelitian Tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Untuk mengetahui kontribusi pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali 2. Untuk mengetahui kontribusi konsep diri guru terhadap prestasi belajar siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali. 3. Untuk mengetahui interaksi kontribusi pengelolaan kelas dan konsep diri guru terhadap prestasi belajar siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali.

E. Manfaat Penelitian

8

1. Manfaat Teoritis a. Memberikan sumbangan bagi pengembangan pengetahuan khususnya tentang pengelolaan kelas dan konsep diri guru. b. Memberikan informasi tentang kontribusi pengelolaan kelas dan konsep diri guru terhadap prestasi belajar siswa. c. Sebagai bahan referensi bagi penelitian –penelitian sejenis selanjutnya. 2. Manfaat Praktis. a. Memberikan gambaran kepada guru tentang pentingnya pengelolaan kelas terkait dengan prestasi belajar siswa. b. Memberikan gambaran kepada guru bahwa konsep diri guru yang positif dapat mengoptimalkan pencapaian prestasi belajar siswa. c. Sebagai bahan refleksi guru untuk meningkatkan pengelolaan kelas dan membangkitkan konsep diri guru yang positif terkait dengan prestasi belajar siswa.

9

10