matematika siswa kelas XI-AK di SMK Bina Mandiri Indonesia Surakarta dengan
... pembelajaran matematika saat ini adalah pentingnya pengembangan ...
PENINGKATAN KOMUNIKASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL DESAIN PEMBELAJARAN ASSURE BERBASIS VISUAL BASIC ( PTK pada Siswa Kelas XI-AK di SMK Bina Mandiri Indonesia Surakarta Tahun Ajaran 2012/2013)
NASKAH PUBLIKASI Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Mencapai Derajat Sarjana S-1
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun oleh : DESI TRI UTAMI A. 410 090 064
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2013
TINTVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
FAKULTAS KEGT]RUAI{ DAI{ ILMU PENDTNII(AFI JI.
A
Yani Tromol Pos
I
Pabelan, Kartasura Telp (0271) 717417 Fa.J- 715M8 Swalrcrta 571U2
Surat Persetujuan Artikel Publikasi llmiah
Yang bertanda tangan dibawatr ini pembirnbing skripsi/tugas akhir Nama
: Dra.
NIK
:403
:
Nining Setyaningsih^ M.Si.
Telah membaca dan mencermati naskah artikel publikasi ilmiah. yang merupakan ringkasan skripsi/tugas akhir dari mahasisw'a :
Na,ma
: Desi
NIM
:
Tri Utami
A.410 090 064
Program Studi : Pendidikan Matematika
Judul Skripsi : Peningkatan Komunikasi Dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Desain Pembelajaran,ISSURE Berbasis Visual Ba,sic (PTK
pada Siswa Kelas Surakarta Tahun
A.i
XI-AK di SMK Bina Mandiri
Indonesia
aran 20 1 2 12013)
Naskah artikel tersebut, layak dan dapat disetujui untuk dipublikasikan.
Demikian persetujuan dibuat, semoga dapat dipergunakan seperhmya.
Surakafia, Juli
2013
PENINGKATAN KOMUNIKASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL DESAIN PEMBELAJARAN ASSURE BERBASIS VISUAL BASIC ( PTK pada Siswa Kelas XI-AK di SMK Bina Mandiri Indonesia Surakarta Tahun Ajaran 2012/2013) Oleh: Desi Tri Utami , Nining Setyaningsih2 1 Mahasiswa Pendidikan Matematika UMS,
[email protected] 2 Staf Pengajar Pendidikan Matematika UMS,
[email protected] 1
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan komunikasi dan hasil belajar matematika siswa kelas XI-AK di SMK Bina Mandiri Indonesia Surakarta dengan menggunakan model desain pembelajaran ASSURE berbasis Visual Basic. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subyeknya yaitu siswa kelas XIAK yang berjumlah 16 siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, metode tes, catatan lapangan, dan dokumentasi. Teknik analisis data terdiri dari proses analisis data, penyajian data, dan verifikasi data. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan komunikasi dan hasil belajar matematika siswa. Hal ini dilihat dari indikator : 1) kemampuan siswa dalam mengajukan permasalahan/persoalan sebelum tindakan 18,75% dan setelah tindakan 68,75%, 2) kemampuan siswa dalam merespon permasalahan/persoalan dari siswa lain sebelum tindakan 12,5% dan setelah tindakan 56,25%, 3) kemampuan siswa dalam mengungkapkan lambang, notasi, dan persamaan matematika secara lengkap dan benar sebelum tindakan 31,25% dan setelah tindakan 87,5%, 4) kemampuan siswa dalam menjelaskan kesimpulan yang diperoleh sebelum tindakan 25% dan setelah tindakan 75%, 5) hasil belajar siswa yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal sebelum tindakan 37,5% dan setelah tindakan 87,5%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model desain pembelajaran ASSURE berbasis Visual Basic dengan dapat meningkatkan komunikasi dan hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci : ASSURE; Hasil Belajar; Komunikasi; Visual Basic
PENDAHULUAN Komunikasi diperlukan dalam proses pembelajaran di sekolah. Dalam hal ini komunikasi sangat diperlukan siswa dalam berinteraksi dengan siswa lain maupun dengan guru. Bila seorang siswa mampu menguasai komunikasi belajar
dengan baik, maka hal ini akan berdampak positif pada hasil belajar siswa itu sendiri. Hal ini sesuai dengan pendapat Wahid Umar (2012: 1) yang menyatakan bahwa “kemampuan komunikasi merupakan aspek yang sangat penting yang perlu dimiliki oleh siswa yang ingin berhasil dalam studinya”. Menurut Ali Mahmudi (2009: 1) salah satu isu penting dalam pembelajaran matematika saat ini adalah pentingnya pengembangan kemampuan komunikasi matematika siswa. Pengembangan komunikasi juga menjadi salah satu tujuan pembelajaran matematika dan menjadi salah satu standar kompetensi lulusan dalam bidang matematika. “Melalui pembelajaran matematika, siswa diharapkan dapat mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah” (Permen Nomor 23 Tahun 2006). Sehingga, komunikasi harus menjadi salah satu aspek yang harus dikembangkan dalam pembelajaran matematika. Berdasarkan hasil observasi awal kelas XI-AK di SMK Bina Mandiri Indonesia Surakarta pada hari Sabtu, 30 Maret 2013 dengan 16 siswa bahwa komunikasi dan hasil belajar matematika siswa masih rendah. Hal ini dilihat dari indikator komunikasi, yaitu (1) Kemampuan siswa dalam mengajukan permasalahan/persoalan sebanyak 3 siswa (18,75%), (2) Kemampuan siswa dalam merespon permasalahan/persoalan dari siswa lain sebanyak 2 siswa (12,5%), (3) Kemampuan siswa dalam mengungkapkan lambang, notasi, dan persamaan matematika
secara
lengkap
dan
benar
sebanyak
5
siswa
(31,25%),
(4) Kemampuan siswa dalam menjelaskan kesimpulan yang diperoleh sebanyak 4 siswa (25%). Dan indikator hasil belajar siswa yaitu hasil belajar siswa yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal sebanyak 6 siswa (37,5%). Salah satu faktor yang menyebabkan komunikasi dan hasil belajar matematika siswa masih rendah karena kegiatan belajar mengajar yang berlangsung di dalam kelas kurang menarik dan membosankan bagi siswa. Guru juga kurang maksimal dalam memanfaatkan media pembelajaran. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, diperlukan model pembelajaran yang tepat. Guru tidak boleh asal dalam memilih model pembelajaran, tetapi guru harus memilih model pembelajaran yang tepat agar masalah tersebut dapat diatasi.
Dengan penggunaan model pembelajaran yang tepat maka akan berpengaruh pada komunikasi dan hasil belajar matematika siswa, Menurut Bahar Baran (2010) model desain instruksional ASSURE dapat meningkatkan interaksi siswa setelah dibuat papan tulis interaktif yang lebih efektif. Menurut Cynthia Singleton, Adnan Omar, dan Rachid Belmasrour (2013) model ASSURE dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan memasukkan teknologi e-learning. Penelitian ini memiliki tujuan yang terdiri dari tujuan umum dan tujun khusus. Tujuan umum yaitu untuk meningkatkan komunikasi dan hasil belajar matematika siswa. Sedangkan tujuan khususnya yaitu untuk meningkatkan komunikasi dan hasil belajar siswa kelas XI-AK SMK Bina Mandiri Indonesia Surakarta dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan model desain pembelajaran ASSURE berbasis Visual Basic.
METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR) yang dilakukan secara kolaborasi antara kepala sekolah, guru matematika, dan peneliti. Menurut Kusnandar (2011: 45) Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. Tujuan utama PTK adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di kelas dan meningkatkan kegiatan nyata guru dalam kegiatan pengembangan profesinya. Penelitian ini dilakukan di SMK Bina Mandiri Indonesia Surakarta yang beralamatkan di Jalan Bungur V / 10 Punggawan, Banjarsari, Surakarta. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan mulai tanggal 23 April 2013 sampai 3 Mei 2013. Dalam penelitian ini, guru matematika kelas XI-AK bertindak sebagai subyek yang memberikan tindakan. Siswa kelas XI-AK di SMK Bina Mandiri Indonesia Surakarta yang berjumlah 16 orang, terdiri atas 2 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan sebagai subyek yang menerima tindakan. Metode pengumpulan data dilakukan dengan teknik : a) observasi, digunakan untuk mengetahui adanya perubahan tingkah laku tindakan belajar
siswa, b) catatan lapangan, digunakan untuk mencatat kejadian-kejadian penting yang
muncul pada saat
proses pembelajaran
matematika
berlangsung,
c) dokumentasi, digunakan untuk memperoleh data sekolah dan nama-nama siswa dengan melihat dokumen yang ada dalam sekolah, serta serta foto-foto yang diperoleh selama penelitian, dan d) metode tes, digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah siswa diberikan tindakan. Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode alur. Langkah-langkah yang harus dilalui dalam metode alur meliputi : a) proses analisis data, dimulai dengan menelaah seluruh data kemudian membuat rangkuman untuk setiap pertemuan atau tindakan di kelas, b) penyajian data, data yang relevan disusun sehingga menjadi informasi yang dapat disimpulkan dan memiliki makna tertentu, dan c) verifikasi data, penarikan kesimpulan dilakukan secara bertahap untuk memperoleh derajat kepercayaan tinggi.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada kondisi awal terlihat bahwa guru belum memanfaatkan model pembelajaran yang inovatif maupun media pembelajaran. Guru masih menggunakan strategi yang konvensional. Hal tersebut tersebut berdampak pada komunikasi dan hasil belajar siswa. Berdasarkan hal itu, guru menerapkan model desain pembelajaran ASSURE berbasis Visual Basic untuk meningkatkan komunikasi dan hasil belajar siswa. Pada tahap pembelajaran, guru menggunakan model desain pembelajaran ASSURE berbasis Visual Basic dengan materi bunga tunggal. Dalam pembelajaran, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat permasalahan atau soal sesuai dengan materi yang telah disampaikan kemudian menuliskan soal yang telah dibuat di papan tulis. Kemudian guru memberikan waktu kepada siswa yang lain untuk menanggapi/menjawab soal atau permasalahan yang telah diajukan oleh temannya kemudian mengkomunikasikan tanggapan/jawabannya di depan kelas. Lalu guru mengecek dan memberi tanggapan atas jawaban siswa dari permasalahan/persoalan yang diajukan oleh
siswa lain menggunakan aplikasi Visual Basic yang terdapat pada Microsoft Office PowerPoint 2007. Permasalah yang di bahas tentang bunga tunggal diambil sampel sebagai berikut : Hitunglah jumlah bunga dari modal Rp 1.750.000,00 selama 6 bulan dengan bunga 6 12 % per tahun menggunakan metode persen yang sebanding. Jawaban siswa yang benar adalah sebagai berikut. Bunga 6% I Bunga
1 2
6 180 1.750 .000 52 .500 100 360
% I
1 2
6
bunga 6%
Bunga 6 12 % = Bunga 6% + Bunga
1 52.500 4.375 12 1 2
% = 52.500 + 4.375 = 56.875
Jawaban siswa yang salah adalah sebagai berikut. Bunga 6% I Bunga
1 2
6 180 1.750 .000 52 .500 100 360
% I
1 2
6
bunga 6%
Bunga 6 12 % = Bunga 6% Bunga
1 52.500 4.375 12 1 2
% = 52.500 4.375 = 48.125
Berdasarkan data di atas, guru juga dapat memilih dan menggunakan model pembelajaran yang bervariasi. Penerapan model pembelajaran yang tepat sangat berpengaruh pada komunikasi dan hasil belajar matematika siswa. Hal ini diperkuat oleh pendapat Rizka Mandasari, Mislan (2013) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik sesudah dilakukan pembelajaran dengan desain model ASSURE mengalami peningkatan. Siswa yang mampu mengajukan permasalahan/persoalan mengalami peningkatan. Pada kondisi awal dari 16 siswa hanya sebanyak 3 siswa yang mengajukan permasalahan/persoalan. Pada siklus I sebanyak 4 siswa, pada siklus II sebanyak 6 siswa, dan pada siklus III sebanyak 11 siswa. Kondisi awal siswa yang mampu merespon permasalahan/persoalan dari siswa lain ada sebanyak 2 siswa. Pada siklus I sebanyak 3 siswa, pada siklus II sebanyak 4 siswa, dan pada siklus III sebanyak 9 siswa. Berarti terjadi
peningkatan siswa yang mampu merespon permasalahan/persoalan dari siswa lain. Siswa yang mampu mengungkapkan lambang, notasi, dan persamaan matematika secara lengkap dan benar mengalami peningkatan. Pada kondisi awal hanya sebanyak 5 siswa yang mampu mengungkapkan lambang, notasi, dan persamaan matematika secara lengkap dan benar. Pada siklus I sebanyak 6 siswa, pada siklus II sebanyak 8 siswa, dan pada siklus III sebanyak 14 siswa. Kondisi awal siswa yang mampu menjelaskan kesimpulan yang diperoleh ada sebanyak 4 siswa. Pada siklus I sebanyak 6 siswa, pada siklus II sebanyak 9 siswa, dan pada siklus III sebanyak 12 siswa. Berarti terjadi peningkatan siswa yang mampu menjelaskan kesimpulan yang diperoleh. Siswa yang mampu memperoleh nilai di atas KKM mengalami peningkatan. Pada kondisi awal hanya sebanyak 6 siswa yang mampu memperoleh nilai di atas KKM. Pada siklus I sebanyak 8 siswa, pada siklus II sebanyak 9 siswa, dan pada siklus III sebanyak 14 siswa. Pada kondisi awal, guru masih menggunakan metode ceramah dan tidak memanfaatkan media pembelajaran. Hal itu mengakibatkan siswa menjadi kurang aktif selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Pada siklus I, guru sudah menggunakan model desain pembelajaran ASSURE berbasis Visual Basic, tetapi proses pembelajaran di dalam kelas dirasa belum berjalan dengan maksimal. Hal ini dikarenakan guru dan siswa belum terbiasa dengan model desain pembelajaran ASSURE berbasis Visual Basic. Guru mulai melibatkan siswa secara aktif, tetapi siswa masih banyak yang belum berani untuk bertanya kepada guru ataupun mengajukan permasalahan/persoalan maupun merespon permasalahan/persoalan dari siswa lain. Pada siklus II, penerapan model desain pembelajaran ASSURE berbasis Visual Basic sudah berjalan dengan baik. Hal ini terlihat dari banyak siswa yang antusias ingin mengajukan permasalahan/persoalan di depan kelas. Akan tetapi tidak semua siswa dapat mengajukan permasalahan/persoalan di depan kelas karena keterbatasan waktu pembelajaran. Pada siklus III, penerapan model desain pembelajaran ASSURE berbasis Visual Basic berjalan dengan baik dan lancar. Siswa sudah mulai berani mengajukan permasalahan/persoalan
maupun merespon permasalahan/persoalan dari siswa lain. Siswa juga berani bertanya kepada guru apabila ada materi yang belum dimengerti. Peningkatan komunikasi dan hasil belajar matematika siswa dapat dilihat dari meningkatnya indikator-indikator komunikasi dan hasil belajar yang mampu melebihi harapan guru dan peneliti. Hasil penelitian mengenai peningkatan komunikasi dan hasil belajar matematika siswa melalui model desain pembelajaran ASSURE berbasis Visual Basic pada siswa kelas XI-AK di SMK Bina Mandiri Indonesia Surakarta ditunjukkan pada tabel dan grafik berikut ini.
Tabel 1 Data Peningkatan Komunikasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa Pra Siklus
Siklus I
Siklus II
Siklus III
3 siswa (18,75%)
4 siswa (25%)
6 siswa (37,5%)
11 siswa (68,75%)
2 siswa (12,5%)
3 siswa (18,75%)
4 siswa (25%)
9 siswa (56,25%)
Kemampuan siswa dalam mengungkapkan lambang, notasi, 5 siswa dan persamaan matematika (31,25%) secara lengkap dan benar
6 siswa (37,5%)
8 siswa (50%)
14 siswa (87,5%)
Kemampuan siswa dalam menjelaskan kesimpulan yang diperoleh
4 siswa (25%)
6 siswa (37,5%)
9 siswa (56,25%)
12 siswa (75%)
Pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75
6 siswa (37,5%)
8 siswa (50%)
9 siswa (56,25%)
14 siswa (87,5%)
Indikator Ketercapaian Kemampuan siswa mengajukan permasalahan/persoalan
dalam
Kemampuan siswa merespon permasalahan/persoalan siswa lain
dalam dari
Gambar 1 Grafik Peningkatan Komunikasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa
Grafik Peningkatan Komunikasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kemampuan siswa dalam mengajukan permasalahan/persoalan
100,00% 90,00% 80,00%
Kemampuan siswa merespon permasalan/persoalan siswa lain
70,00% 60,00%
dalam dari
Kemampuan siswa dalam mengungkapkan lambang, notasi, dan persamaan matematika secara lengkap dan benar Kemampuan siswa dalam menjelaskan kesimpulan yang diperoleh
50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00%
Pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
0,00% Pra Siklus
Siklus I
Siklus II
Siklus III
Setelah dilakukan penelitian dengan
menerapkan
model desain
pembelajaran ASSURE berbasis Visual Basic diperoleh hasil bahwa ada peningkatan komunikasi dan hasil belajar matematika. Tindakan yang dilakukan guru matematika yaitu menerapkan model desain pembelajaran ASSURE dengan menggunakan media pembelajaran yang menggunakan aplikasi Visual Basic pada Microsoft Office Power Point 2007. Hal tersebut bertujuan untuk menciptakan pembelajaran yang mampu menarik perhatian siswa sehingga aktivitas siswa di dalam kelas akan meningkat. Bahar Baran (2010) yang menyatakan bahwa model ASSURE memungkinkan peserta untuk merancang lingkungan yang lebih interaktif karena model tersebut menarik perhatian peserta didik untuk berpartisipasi. Rizka Mandasari, Mislan (2013) menyimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik sesudah dilakukan pembelajaran dengan desain model ASSURE
mengalami peningkatan. Persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik di akhir pembelajaran mencapai 86,21%. Serta hasil pengamatan aktivitas peserta didik selama pembelajaran dengan desain model ASSURE termasuk ke dalam kriteria aktif dengan hasil rating sebesar 75,86% dan kategori aktivitas baik dengan persentase 65,52%. Achmad Nizar (2007) mengungkapkan bahwa ada banyak cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan penalaran dan komunikasi siswa. Salah satunya dengan memantapkan diri siswa sedini mungkin di tingkat sekolah. Tri Dyah Prastiti (2007) menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan komunikasi dan pemahaman matematika antara kelompok siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi dan kelompok siswa yang memiliki kemampuan awal rendah. Pengetahuan awal siswa untuk berbagai tingkatan berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan komunikasi dan pemahaman matematika. Husen Windayana (2007) menyimpulkan bahwa pendekatan matematika realistik dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematik siswa, diantaranya siswa mampu membuat representasi problem konteks ke dalam simbol-simbol matematik tanpa harus dibantu guru. Siswa mampu menyatakan situasi dan relasi matematik secara tulisan dan lisan tentang nilai tempat bilangan, membaca simbol matematik lambang bilangan. Beberapa siswa mampu berargumentasi secara matematik tentang menjumlah bersusun ke bawah dua bilangan ratusan ribu menurut nilai tempatnya, siswa mampu berargumentasi secara lisan terhadap penyelesaian problem konteks atas pertanyaan mengapa. Bistari. BsY (2010) menyatakan bahwa dalam pembelajaran matematika, komunikasi matematik yang terjadi tidak hanya sekedar hubungan timbal balik, namun dibalik dari itu adanya pemahaman yang mendalam terhadap kesepakatankesepakatan yang telah dibuat, sehingga komunikasi matematik diharapkan dapat berjalan efektif. Maitree Inprasitha, Auijit Pattanajak, Narumol Inprasitha (2012) menyimpulkan bahwa tidak hanya aspek kognitif yang dapat digunakan untuk
mengevaluasi komunikasi matematika di kelas, tetapi juga aspek emosional dapat membantu
guru
untuk
memahami
konsep
matematika
siswa
dan
mengembangkannya.
SIMPULAN Proses pembelajaran melalui penerapan model desain pembelajaran ASSURE berbasis Visual Basic sebagai berikut. 1) Analyze learners (Analisis karakteristik siswa), 2) State objectives (Menetapkan tujuan pembelajaran), 3) Select instructional methods, media, and materials (Memilih metode, media, dan bahan ajar yang tepat. Media pembelajaran yang digunakan memanfaatkan aplikasi Visual Basic yang terdapat di Microsoft Office PowerPoint 2007), 4) Utilize media and materials (menggunakan metode, media, dan bahan ajar yang dipilih), 5) Require learner participation (Siswa diajak untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran), 6) Evaluate and revise (Evaluasi dan revisi). Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan komunikasi dan hasil belajar matematika dari sebelum tindakan sampai sesudah tindakan. 1) Kemampuan siswa dalam mengajukan permasalahan/persoalan awalnya sebesar 18,75% meningkat menjadi 68,75%, 2) Kemampuan siswa dalam merespon permasalahan/persoalan dari siswa lain awalnya sebesar 12,5% meningkat menjadi 56,25%, 3) Kemampuan siswa dalam mengungkapkan lambang, notasi, dan persamaan matematika secara lengkap dan benar awalnya sebesar 31,25% meningkat menjadi 87,5%, 4) Kemampuan siswa dalam menjelaskan kesimpulan yang diperoleh awalnya sebesar 25% meningkat menjadi 75%.
DAFTAR PUSTAKA Baran, Bahar. 2010. “Experiences from the Process of Designing Lessons with Interactive Whiteboard: ASSURE as a Road Map”. Contemporary Educational Technology / Vol. 1, No. 4, pp. 367-380. Bistari. BsY. (2010). “Pengembangan Kemandirian Belajar Berbasis Nilai Untuk Meningkatkan Komunikasi Matematik”. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA / Vol. 1, No. 1, Januari 2010, pp. 11-23.
Inprasitha, Maitree, et.al. 2012. “A Study of Student’s Mathematical Communication in Teacher Professional Development”. Journal of Modern Education Review / Vol. 2, No. 1, January 2012, pp. 38-46. Kusnandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru (Edisi Revisi). Jakarta : PT. RajaGrafindo Persada. Mahmudi, Ali. 2009. “Komunikasi dalam Pembelajaran Matematika”. Jurnal MIPMIPA UNHALU / Vol. 8, No. 1, Februari 2009. Mislan, Rizka Mandasari. 2013. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model ASSURE”. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro / Vol. 02, No. 02, pp. 555563. Nizar, Achmad. 2007. “Kontribuasi Matematika dalam Membangun Daya Nalar dan Komunikasi Siswa”. Jurnal Pendidikan Inovatif / Vol. 2, No. 2, Maret 2007, pp. 74-80 Prastiti, Tri Dyah. 2007. “Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Rme Dan Pengetahuan Awal Terhadap Kemampuan Komunikasi Dan Pemahaman Matematika Siswa SMP Kelas VII”. Didaktika / Vol. 2, No. 1, Maret 2007, pp. 199-215. Singleton, Cynthia, et.al. 2013. “Assessment of students’ outcomes in Mathematics : Using the ASSURE Model as a Strategy for Selecting Effective Multimedia”. American Journal Of Advanced Scientific Research / Vol. 1, Issue. 2, pp. 257-262. Umar, Wahid. 2012. “Membangun Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran Matematika”. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung / Vol 1, No.1, Februari 2012. Windayana, Husen. 2007. “Pembelajaran Matematika Realistik dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Logis, Kreatif, dan Kritis, Serta Komunikasi Matematik Siswa Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan Dasar. No. 8, Oktober 2007.
