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afición por la lectura. Para ello vamos a continuar desarrollando y mejorando un plan de trabajo en ..... “Vamos a buscar un tesoro” Janosch. Alfaguara. “No hay ...

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PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

C.E.I.P. MARÍA MOLINER PARLA (MADRID)

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ÍNDICE

pág.

1.- JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………

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2.- OBJETIVOS………………………………………………………………………

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3.- PLAN DE MEJORA DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO…………………….

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4.- PLAN DE MEJORA DE LA BIBLIOTECA DE AULA…………………………

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5.- PLAN DE TRABAJO CON LOS LIBROS DE TEXTO…………………………

9

6.- METODOLOGÍA…………………………………………………………………

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7.- EVALUACIÓN……………………………………………………………………

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8.- LIBROS DE LECTURA PARA CADA CICLO…………………………………

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9.- PRUEBAS EVALUADORAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA……………

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1. JUSTIFICACIÓN

Todas las personas que nos dedicamos a esta tarea de la educación, sabemos lo importante que es una buena técnica lectora para el éxito escolar de nuestros alumnos.

También experimentamos que la lectura amplía los horizontes, favorece la comprensión de otros tiempos y otras gentes, hace que nuestra época sea mejor conocida, desarrolla un pensamiento crítico y autónomo, estimula la imaginación y la creatividad y nos ayuda a perfeccionar nuestro lenguaje y a programar nuestro tiempo libre.

Actualmente muchos de nuestros niños/alumnos se ven inmersos en una gran cantidad de estímulos visuales y tecnológicos que tienen a su favor un atractivo inmediato. Sin embargo en un libro hay que descubrir el encanto página a página.

El hábito de la lectura se hace poco a poco. Saber leer no es tarea fácil. Leer requiere atención, concentración, silencio y abandono de cualquier otra actividad. Es por ello, un hábito que exige disciplina. El saber leer conlleva asociados otros aspectos como una ortografía correcta, una expresión escrita adecuada y un amplio vocabulario. Podemos además afirmar que la lectura es la base de todo aprendizaje.

Nuestro afán como educadores es hacer descubrir a nuestros alumnos el gusto y afición por la lectura.

Para ello vamos a continuar desarrollando y mejorando un plan de trabajo en relación con la lectura, que venimos realizando en las aulas y que a partir de ahora sistematizaremos y evaluaremos.

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2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS EN RELACIÓN A LOS PROFESORES.

• Conseguir que la lectura sea una tarea coordinada en todas las áreas del currículo.

• Ser capaces de implicarnos los profesores de las distintas áreas en el fomento de la lectura.

• Dinamizar la biblioteca del centro. • Continuar con el uso de las bibliotecas de aula. • Enseñar a los niños a amar los libros. • Conseguir que los alumnos quieran leer por afición y no por imposición. • Procurar la conjunción de la lectura como afición, con una cierta obligatoridad académica.

• Aconsejar a las familias en todo aquello relacionado con el proceso lector y recomendar lecturas según las edades de sus hijos.

2.2. OBJETIVOS EN RELACIÓN A LOS ALUMNOS •

Aprender a apreciar y amar los libros desde la educación infantil.



Disfrutar con la lectura.



Disfrutar contemplando las ilustraciones.



Ampliar el vocabulario.



Adquirir una adecuada expresión escrita.



Desarrollar la imaginación y la creatividad.



Conseguir paulatinamente una buena lectura y comprensión lectora.



Frecuentar la biblioteca municipal.

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2.3. OBJETIVOS EN RELACIÓN A LAS FAMILIAS. •

Aficionar a sus hijos a la lectura.



Compartir lecturas con los niños.



Incluir el libro como un regalo valioso y como una compra habitual.



Valorar los trabajos escritos, y todas aquellas actividades que se realicen en la clase y en el colegio en relación con los libros.



Frecuentar la biblioteca municipal.



Seguir las recomendaciones dadas por los profesores en relación a la lectura.

3. PLAN DE MEJORA DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO

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Potenciar el recurso de la biblioteca como elemento dinamizador de la lectura y para la búsqueda de información y consulta.

OBJETIVOS •

ACTIVIDADES •

Continuar con la figura del profesor encargado de la biblioteca.

Colocación de un cartel en la puerta de la biblioteca donde pueda leerse una lista de libros recomendados según edades.





Revisar la clasificación de los fondos bibliográficos de lectura por ciclos y

Exposición de libros nuevos en un expositor. (NOVEDADES)

rotular las estanterías con el ciclo correspondiente. •



Decorar la biblioteca del centro entre profesores, padres y alumnos.

Completar por parte de los alumnos la ficha que nos indica la valoración del libro leído según unos puntos de vista. Se

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adjunta hoja.





Fijar un horario semanal para cada grupo /clase.

Al finalizar el trimestre, divulgar en un cartel asignado a cada ciclo “LISTA DE LIBROS PREFERIDOS”.



Ampliar el fondo bibliográfico una vez al •

Encuadernación de los trabajos de

año.

expresión escrita realizados en las clases y aportación como fondo bibliográfico al finalizar el curso.





Conocer las normas del préstamo por parte de los alumnos.

Realización de eventuales juegos de relacionar TÍTULOS –TEXTOS – ILUSTRACIONES.



Seguir con el préstamo de libros, con horario semanal.

4. PLAN DE MEJORA DE LA BIBLIOTECA DE AULA.

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Potenciar la biblioteca de aula como elemento dinamizador de la afición hacia los cuentos.

OBJETIVOS •

Dotar la biblioteca de aula de libros adecuados a los distintos niveles lectores del grupo/clase.



Usar la biblioteca de aula como campo de experimentación para bibliotecas de mayor entidad.



Servir de instrumento para la adquisición del hábito de tratar bien los libros.



Ser un eslabón más de motivación de la lectura.



Contribuir al desarrollo del vocabulario y de la creatividad.

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Facilitar al niño el contacto próximo con los cuentos y con ello facilitarle evadirse de la realidad, soñar y dejar volar la imaginación.



Ayudar al niño a proyectar su propia angustia y agresividad sobre los personajes de los cuentos.

ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR - Hojear, manipular y observar libros con ilustraciones diversas. - Relatos y lecturas de cuentos en voz alta por parte de los profesores/as. - Comentario y diálogo sobre las ilustraciones. - Asumir la función de ilustradores dibujando y pintando sobre lo oído. - Establecer relación entre las escenas representadas y hacer la lectura dialogada de dichas escenas. - Introducción por parte del profesor de palabras que aporten emoción, sentimientos y musicalidad. - Uso de palabras que nos parezcan difíciles. Les permitirán ampliar el vocabulario.

ACTIVIDADES DE PRIMER CICLO - Hojear, manipular y sentir la satisfacción que produce la lectura de las primeras palabras. - Lectura por parte de profesores/as poesías con ritmo y rimas. - Lectura de cuentos por parte de sus profesores/as de cuentos de hadas y cuentos clásicos. - Dibujar y pintar escenas sobre los cuentos que les han leído y que han leído. - Exponer en la clase y comentar dichas ilustraciones. - “Leer” las ilustraciones de los cuentos en voz alta y contribuir así al desarrollo de su imaginación. - Regalar libros como premio a la participación en algún concurso u otras actividades del colegio que precisen de algún regalo. - Invitar a los demás compañeros del colegio a festivales de lectura:( relatarán historias, las leerán en voz alta, recitarán y leerán poesías). - Invitar a los padres a exhibiciones de lectura.

ACTIVIDADES DE SEGUNDO CICLO

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- Realización de quince minutos diarios de lectura silenciosa en la clase. - El profesor/a comienza a leer una o dos páginas de un libro en voz alta y lo deposita nuevamente en su sitio; así con varios libros durante varios días. Contribuirá así o despertar la curiosidad por dichos libros. - “Completemos la historia”. Se les lee parte de un cuento y posteriormente los alumnos redactan la historia completa. - En la clase tendremos una carpeta con los nombres de todos los alumnos de la clase y los libros leídos por cada uno de ellos, así como la fecha de entrega y devolución. - Elegiremos entre todos el “libro del mes”. Será otro estímulo para leer dicho libro. - Que los niños asuman la función de “críticos” e informen de los libros que les hayan gustado más. - Participar en festivales de lectura. - Preparación con algunos libros de técnicas de animación a la lectura. - Ilustrar textos previamente elaborados por el profesor.

ACTIVIDADES DE TERCER CICLO - Realización de quince minutos diarios de lectura silenciosa en la clase. - Lectura en voz alta por parte del profesor de varias páginas de un libro y nuevamente lo deposita en su sitio; así con varios libros durante varios días. Contribuirá a despertar la curiosidad sobre dichos libros. - Registro en la clase con los nombres de los alumnos y los libros leídos, así como la fecha de salida y de entrada. - Composiciones escritas esporádicas sobre libros leídos. - Participar en festivales de lectura. - Dedicar un tiempo a exposiciones comentadas de libros.

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-Trabajar con la técnica del “pasaporte lector”. Consiste en la entrega de un texto a cada alumno; al final encontraremos una página con diez preguntas. Cada una de ellas irá acompañada de cuatro respuestas, una sola de las cuales será la correcta. El alumno señala la que crea. Posteriormente se corrigen en clase y se comprueban las acertadas. Por cada respuesta acertada 10 puntos. El alumno debe mejorar a lo largo de los tests. El pasaporte lector ayuda al niño a reconocer su propia capacidad y además el niño no se compara con los otros. - Preparación con algunos libros de técnicas de animación a la lectura.

5. PLAN DE TRABAJO CON LOS LIBROS DE TEXTO.

Los libros de texto son un instrumento donde diariamente trabajaremos estrategias de comprensión lectora. En los primeros años de escolaridad nos basaremos en el lenguaje hablado: - Haciendo conscientes a los niños de la importancia del lenguaje hablado. -Trabajaremos el vocabulario: qué es, para qué sirve. -Contaremos todos (profesor y alumnos) historietas, acontecimientos, experiencias etc…. -Terminaremos secuencias representadas con dibujos, inventaremos finales…..

En cursos posteriores desarrollaremos estrategias de comprensión lectora de forma gradual y repetitivamente, aunque variando los procedimientos. Seguiremos los siguientes pasos: - Establecer el propósito de la lectura ( voy a leer para ver lo que me dice el texto). - Activaremos los conocimientos previos ( una vez conocido el título del tema o texto estableceremos un diálogo previo para poner en común lo que conocemos de él). Nos podemos ayudar de las fotografías y dibujos que acompañan al texto. - Hacer una primera lectura del texto y valorar la dificultad de comprensión del texto o tema.

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- Hacer una segunda lectura e identificar y jerarquizar ideas. Primero identificaremos las ideas fundamentales de un texto y a continuación las subrayaremos. Luego eliminaremos toda la información redundante. Posteriormente elaboraremos un resumen o haremos un esquema donde se relacione el tema y los detalles. En los primeros momentos lo harán profesor y alumnos conjuntamente, para terminar en 6º de Primaria con una elaboración ya individual.

Durante todo este proceso el profesor ayudará al alumno a regular y supervisar su propia comprensión. Para ello le indicará el uso de algunas estrategias: la relectura, seguir

leyendo aunque tengan partes que no comprendan en espera de aclaración, usar fuentes externas como diccionarios, preguntas a adultos, consulta de atlas etc…

Por último identificaremos la estructura de los textos: -Narrativos: ( personajes, situación, problemas, acción y desenlace). -Expositivos: - enumeración y exposición de hechos y atributos….. - comparación – contraste ( diferencias y semejanzas entre fenómenos o ideas). - causación ( relación causal de ideas). Este apartado lo trabajaremos en 4º, 5º y 6º. Para ello previamente mostraremos a los alumnos las diferentes formas de organización de dichas estructuras y las características de cada una de esas formas, así como de los indicadores sintácticos y semánticos que permiten detectarlos

6. METODOLOGÍA

Todos los miembros de los grupos/clase participarán activamente, de forma comunicativa y responsable. Procuraremos desarrollar las potencialidades de los niños sin forzar su proceso de aprendizaje, así como cuidar la selección de las lecturas para que conecten con los intereses de nuestros alumnos y así conseguir la finalidad que nos

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proponemos: la afición a la lectura y el consiguiente desarrollo de la comprensión lectora.

7. EVALUACIÓN.

7.1. EVALUACIÓN EN CUANTO A LOS PROFESORES. •

Grado de coordinación y de participación en el desarrollo del plan.



Grado de enriquecimiento y satisfacción personal.



Grado de dificultad en el desarrollo de plan.

7.2. EVALUACIÓN EN RELACIÓN A LOS ALUMNOS. •

Observar el grado de implicación de los alumnos en todas las actividades.



Registro de libros leídos por cada alumno.



Registro de los resultados de los trabajos de comprensión lectora que se realizarán periódicamente y con carácter obligatorio a final de curso.

7.3. EVALUACIÓN EN RELACIÓN A LAS FAMILIAS. •

Grado de implicación en el desarrollo del plan.

8. TEXTOS EVALUADORES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

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1er ciclo:

LA AMIGA MÁS AMIGA DE LA HORMIGA MIGA. 1° Ciclo. S.M. Barco de Vapor. Madrid. La hormiga Miga iba en fila, entre la hormiga Maga (bruja) y la hormiga Mega (gorda).

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La hormiga Miga decide ver mundo y se escapa. Ve a la mariquita Quita y a la mariquita Quitapesares. Desea ver lo que hay en el mundo de arriba. El escarabajo Bajo (alas pesadas) busca a la langosta Angosta (más que vuelos, saltos) y, ésta, a la mosca Hosca (pequeña). Esta no quiere y dice que se lo pida al gusano Sano (arrastra) o a la oruga Arruga (capullo, ovillo). O al lagarto Harto (gordo y viejo). Este le dice que el ruiseñor Señor (le da miedo) y a la gallina Lina (vuelo corto y pesado). Después, la langosta Angosta consulta con el lobo Bobo (bobo y no hace nada), luego al oso Ingenioso, que tiene la solución: la jirafa Rafa. El oso Ingenioso piensa cómo subirá la hormiga Miga a la cabeza de la jirafa Rafa: el ruiseñor Señor, a través de una piedrecita, dónde estará la hormiga. Volará con ella hasta la cabeza de la jirafa Rafa. La jirafa sólo entiende los finales de las palabras. La jirafa acepta. Todos sus amigos le dan cosas y consejos antes del viaje. También curiosean leopardo Pardo, león Eón, monos Ono, Dos y Tres, hipopótamo Popo. Las hormigas Mega, Maga y Muga la buscarán, piensan todos, pero el viaje comienza. Sobre la cabeza del ruiseñor, subió hasta la de la jirafa. La hormiga vio muchas cosas. El ruiseñor se quedó con ellas, de intérprete. La jirafa añora el mundo del suelo, subterráneo. Para ver mejor, otro día, pedirían las gafas al mochuelo Mochuelo. Deben volver. La jirafa le dice que vuelva cuando quiera. El ruiseñor la lleva al suelo. Todos sus amigos la esperaban y aplaudieron. Ella dijo que había descubierto el secreto del mundo (detrás del horizonte). Que la tierra es redonda. Que cuando más andes en círculo, más cerca estás del punto de partida. Otros personajes: oso Perezoso, mosquito Quito, libélula Lula, ciempiés Pies Planos, piojo Ojo, pulga Olga, gorrión Gorrón, golondrina Andarina. La hormiga Miga tenía otro secreto: el cielo en su boca. Como si el horizonte se instalara en su interior y se veía. 12

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La oruga Arruga, que se había convertido en larva Parva y después en crisálida Ida, se había transformado en Mariposa Sosa. La hormiga Miga se despide y, de camino al hormiguero, se encuentra con la jirafa Rafa, que le dice que se vuelva a subir al junco y desde allí, se suba a su cabeza y volverán a pasear cuando quiera. La hormiga Miga explica a sus compañeras Maga, Mega, Muga, que ha ido a buscar nuevos horizontes. SUBRAYA SÓLO LOS PERSONAJES QUE APARECEN EN EL CUENTO “LA AMIGA MÁS AMIGA DE LA HORMIGA MIGA”. Hormiga Maga

Oruga Arruga

Lechuza Muza

Lagarto Harto

Mariquita Quitapesares

Ruiseñor Señor

Escarabajo Bajo

Gallina Lina

Gusano Sano

Lobo Lolo

Mosca Hosca

Oso Ingenioso

Garrapata Pata

Jirafa Rafa

Vaca Cuernapaca

Leopardo Pardo

Elefante Elegante

León Eón

Hormiga Mega

Mono Ono Mono Tres

Mariquita Quita

Hipopótamo Popo

Culebra Tebra

Oso Animoso

Langosta Angosta

Mochuelo Monchuelo 13

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Lobo Bobo

Mariquita Linda Elefante Gigante Mariposa Sosa Larva Parv

Cocodrilo Cirilo Oso Perezoso Oso Mimoso Mosquito Quito Periquito Piquito Ciervo Pitiervo Piojo Ojo Libélula Lula Pulga Olga Mariposa Golosa Zorra Cotorra Ciempiés Pies Planos Golondrina Andarina Mariquita Chiquita Crisálida Ida. Gorrión Gorrón

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La amiga más amiga de la hormiga Miga.

ler ciclo.

Lectura comprensiva. Responde a las siguientes preguntas 1.- ¿Por qué piensas que el autor ha elegido esos nombres y no otros para cada uno de los personajes? 2.- ¿Cuáles son las cualidades que tienen cada uno de los siguientes personajes?: El lobo Bobo El escarabajo Bajo La hormiga Maga la hormiga Mega 3.- ¿Cuál es el secreto tan importante que descubre la hormiga Miga? 4.- ¿Cuál es el personaje de todos los que aparecen en la lectura que más te ha gustado? ¿Por qué? 5.- Haz un pequeño resumen, en cuatro líneas, de la lectura. ANIMACIÓN A LA LECTURA. RESPUESTAS. Personajes que no aparecen en el libro, por orden de aparición en la hoja de la animación: lechuza Muza vaca Cuernapaca cocodrilo Cirilo oso Mimoso periquito Piquito zorra Cotorra mariquita Linda culebra Tebra

garrapata Pata

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elefante Elegante lobo Lolo oso Animoso ciervo Pitiervo mariposa Golosa mariquita Chiquita elefante Gigante.

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2º Ciclo: 3º

LECTURA COMPRENSIVA NIVEL: SEGUNDO CICLO PRIMARIA. TERCERO. CEPILLO Recorrió la casa de arriba abajo, revolvió todos los armarios y todos los cajones y finalmente, en un rincón de la buhardilla, encontró un cepillo de gran tamaño, pasado de moda, definitivamente desterrado de las necesidades de la familia. Cerró los ojos y le pasó la mano plana por las cerdas, y es completamente cierto que tuvo la impresión de acariciar el lomo de un perro. Para ser una primera prueba, resultó también que el pequeño Sala creyó que no tenía ya necesidad de seguir buscando. Lo ató con un pedazo de cordel y a los cinco minutos escasos estaba muy lejos de creer que arrastraba un cepillo. Tenía la convicción de que “Cepillo”, un perro de raza extraña, le seguía arriba y abajo por la casa.

Al llegar la noche, un poco cansado por la capacidad de seguirle que mostraba su nuevo amigo, el nido se fue a acostar. Y mirad si suceden a veces cosas extraordinarias, que mucho antes de dormirse el niño notó que el cepillo irradiaba calor de vida, que se apretaba contra su cuerpo en busca de una caricia. 16

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Esto, naturalmente, le pareció muy serio, porque una cosa es que uno juegue a convertir un cepillo un perro y otra cosa muy distinta es que la transformación se produzca de veras. Se levantó dio la luz y comprobó con estupor que el cepillo, sin perder en absoluto la forma de cepillo, se movía como un perro. Saltó dando unas vueltas en torno al niño, y después se puso panza arriba para que le mimasen. Cualquiera que tenga noticia de tal prodigio se preguntará de dónde un cepillo que continuase teniendo la forma de cepillo podía sacar unas patas para desplazarse y una panza para mostrarla. Pero, una vez vencida la dificultad de darle vida semejante detalle tal carece de importancia, que ni merece la pena devanarse los sesos para explicárselo. Cepillo Pere

Items de comprensión lectora 1. ¿Por qué recorría el niño toda la casa? 2. ¿Dónde buscó? 4. ¿cómo era lo que encontr6? 5. ¿Qué creía que acariciaba? 6. ¿Cuánto tiempo tardó en creer que aquello era un animal? 7. ¿Qué nombre le puso? 8. ¿Cómo se llama el protagonista? 9. ¿Qué notó el niño en la cama? 1O. ¿Dónde encontró un cepillo de gran tamaño?: - en los cajones

-en los armarios

- en un rincón de la buhardilla

11. “. . .desterrado de las necesidades de la familia” significaba que:

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Calders

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- lo habían escondido -lo habían roto

- ya no lo utilizaban

12. Asocia cada expresión con su significado: - tenía la convicción - podía ir detrás - capacidad de seguirle - estaba muy seguro - irradiaba calor de vida - parecía que estaba vivo 13. El niño notó que el cepillo parecía que estaba vivo: - después de acostarse - un poco antes de dormirse - mucho antes de dormirse 14. Lo que ocurre en la historia es: - real - fantástico

- normal

15. ¿Qué hacía cepillo encima de la cama? 16. “Comprobó con estupor” significa que: - se dio cuenta con sorpresa - se dio cuenta con alegría - no se dio cuenta de nada 17. ¿Con qué ató al cepillo? - con un pedazo de cordel - con una cadena - con una correa de cuero 18. ¿De qué raza era el perro cepillo? - caniche

- extraña

- galgo

19. El significado de “. . .devanarse los sesos” es: - pensar mucho - pensar poco - tener dolor de cabeza 20. ¿Cómo se puso el cepillo sobre la cama?:

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- panza abajo - panza arriba - sentado

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2º Ciclo: 4º

GUILLERMO Y EL GATO

Se pusieron en marcha a primeras horas de la tarde. Guillermo llevaba con cuidado el gato de su casa, lavado y cepillado hasta que su estado mental rayaba en la locura, y emperifollado con un lazo azul (hurtado de una prenda de Ethel), al que propinaba zarpazos en los instantes que le dejaba libre la tarea de arañar a su propietario. —Por lo menos es feroz -se enorgulleció Guillermo—. Deberían tenerlo en cuenta. Es más feroz que el gato rollizo de la madre de Humberto. Pelirrojo se negó a animarse. —No lo tendrán. Es decir ... a ellos no les importa que arañe a los jueces y destroce cosas. ¿Por qué le falta el pelo en tan tos sitios? -Siempre fue así. Está muy sano y come mucho. El pelo no importa. No significa nada. Sólo significa que ... que no tiene pelo. - Fíjate en esa oreja. ¡Qué rara es! - La tiene así porque se pelea -explicó Guillermo—. Es tan valiente que se pelea todas las noches. Apuesto a que no hay gatos que se peleen tanto como él.

El gato, dándole la razón, le arañó desde la frente a la barbilla y supo aprovechar la ventaja de la sorpresa para huir como una exhalación por la carretera, descargando zarpazos dementes al lazo azul.

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-dijo Pelirrojo—. Estamos fritos. Tenemos que ir con o sin gato, y se reirán de nosotros si llegamos sin él, y nos llamarán cobardes si no vamos. Guillermo reflexionó malhumorado. —Y lo repetirán y lo repetirán porque saben que no podemos ir al circo —añadió. —Ve a cogerlo —propuso Pelirrojo. —No, no lo haré. Me da asco. Prefiero pelearme. —Bueno, ¿vamos sin el gato o no vamos? —Sentémonos un rato a pensar un plan —dijo Guillermo—. Podríamos encontrar un bicho mayor que el de ellos. Pelirrojo no compartió su optimismo. -Apuesto a que ya no hay gatos vagabundos. Yo no los he visto Y, aun que los hubiera, no nos seguirían, y si nos siguieran no serían tan gordos como el de los Lane. Estaban sentados, dando a espalda al bosque que limitaba la carretera. Guillermo se volvió hacia él. -En Inglaterra hay todavía algunos gatos monteses -dijo-. Apuesto a que son más grandes que el de su madre. Ganaríamos el premio si cazásemos un gato montés y nos presentásemos con él. No me sorprendería que hubiera alguno en este bosque. Voy a echar un vistazo. Entonces ocurrió un milagro. De la maleza salió, brincando y jugueteando, un gigantesco. . . ¿Era un gato? Se parecía lo suficiente a ellos para merecer su nombre. Se dirigió hacia los niños y se tumbó panza arriba. Quería que le rascaran y acariciasen.

Guillermo Pelirrojo abrieron mucho la boca.

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-Es un gato montés... domesticado -murmuró el p’ El hambre le habrá amansado o quizá, como no tiene compañeros con que pelear, se ha vuelto manso. O tal vez sea el (último gato montés de Inglaterra. Guillermo suspiró complacido de su deducción. - ¡Michino! ¡Michino! ¡Ten! El animal se frotó contra él. Guillermo el Malo Richmal Crompton

- Items de comprensión Lectora 1.-significado de “... su estado mental rayaba en la locura es: - era muy distraído. - estaba un poco loco. - que hacía rayas en su cabeza. 2.- El gato de Guillermo: — estaba muy sano pero comía poco. - estaba muy sano y comía mucho. - comía mucho y tenía mucho pelo. 3.— El significado de “. . .Pelirrojo no compartió su optimismo” es: - no estaba de acuerdo con su tristeza. - no estaba de acuerdo con su alegría. - no estaba de acuerdo en nada. 4.— ¿De dónde surgió el gato montés? 21

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5.— El gato montés se tumbó boca arriba para que: 6.— ¿Qué debían Guillermo y Pelirrojo para ganar el premio? 7.— ¿Cuándo se pusieron en marcha Guillermo y Pelirrojo? 8.— El gato iba: - lavado y sin cepillar. - sucio y maloliente. - lavado y cepillado. 9.- ¿Qué hacía el gato con el lazo? 10.- El propietario del gato estaba orgulloso de que: - su gato era rollizo su gato era feroz su gato corría mucho. 11.- El gato era más feroz que: - el gato delgaducho de la madre de Humberto. - el gato rollizo del padre de Humberto. - el gato rollizo de la madre de Humberto. 12.- ¿Dónde le acaricia el gato a Guillermo? 13.- ¿Qué ocurriría si Guillermo y Pelirrojo no llevasen el gato al circo? 14.- ¿Qué hicieron los personajes para decidir si iban con el gato o sin él? 15.- ¿Cómo era el perro de los Lane? - flaco

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- gordo - normal 16.- ¿En qué país ocurre la aventura? 17.- ¿De dónde había sacado Guillermo el lazo? 18.- ¿Quién acompañaba a Guillermo por el camino? 19.- ¿Adónde se dirigían? 20.- ¿Por qué llama ‘!Michino” al gato montés? ¿Es qué ya lo conocía de antes?

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3er Ciclo: 5º

El Planeta de la Verdad

Este texto está copiado de un libro de historia que se estudia en las escuelas del planeta Isis, y trata de un gran científico e inventor llamado Brandini. Brandini vivió hace mil años y actualmente se encuentra congelado en una cámara de hielo de la que despertará dentro de dos mil siglos para recomenzar a vivir. Era todavía un bebé cuando inventó una máquina para fabricar arco irís funcionaba con agua y jabón. Esta máquina en lugar de hacer simples burbujas hacía arco iris de todos los tamaños que servían para muchas cosas, incluso para tender la ropa o para que los niños se deslizaran por ellos como si fueran toboganes. Cuando iba, a la guardería inventó una varita para hacer volar a los peces. Este invento sirvió de mucho a los pescadores de Isis. Con sus cazamariposas atrapaban a los 23

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peces con mucha facilidad, por lo que sus negocios empezaron a dar muchos beneficios. Ya en el colegio creó otras muchas cosas, como un crecepelo para leones, un aparato para hacer cosquillas a las naranjas, unos calcetines musicales, que entonaban hermosas melodías cuando los pies empezaban a oler mal, o un teléfono para hablar con los árboles, así te avisaban cuando la fruta estaba lista para cogerla o cuando necesitaban que se les regara. Sería muy largo recordar todos sus inventos. Centrémonos solo en el más famoso, el aparato para decir mentiras, que funcionaba con fichas. Por cada ficha se podían escuchar doce mil mentiras. El aparato contenía todas las mentiras del mundo: las que ya se habían dicho, las que la gente estaba pensando en aquel momento y todas as que podían decirse a continuación. Cuando el aparato hubo dicho ya todas las mentiras posibles, la gente se vio obligada a decir siempre la verdad. Por eso el planeta Isis también es llamado el Planeta de a Verdad. GIANNI RODARI “El Planeta de la Verdad”, en Cuentos por teléfono, Juventud, 1973 (adaptación).

¿Dónde vivía Brandini? ¿Cómo se fabricaban los arco iris? a) Con ropa tendida sobre ellos. b) Con niños deslizándose por toboganes. e) Con aguay jabón.

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¿Qué tienen que hacer con Brandini para que vuelva a la vida? ¿Quiénes ganaron mucho dinero con uno de los inventos de Brandini? a)

Los niños de isis

b) Los leones de isis

c)

Los pescadores de isis

Coloca en cada columna las letras de los inventos que le correspondan. a Calcetines musicales. b Varita para hacer volar a los peces. c Crecepelo para leones. d) Máquina para fabricar arco iris. Teléfono para hablar con los árboles. Cuando era un bebé

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En la guardería

En el colegio

3er Ciclo: 6º

EL MUÑECO DE MADERA

A Paco le apetece leer el libro que le acaban de regalar. Antes de empezar se fija en el nombre del autor y lo pronuncia en voz alta. Piensa que así lo retendrá mejor en su memoria. -¡ Carlos Collodi! —dice con voz pausada. Después abre el libro y empieza a leer,

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PINOCHO Hace mucho tiempo existió un carpintero llamado Geppetto. Un buen día, Geppetto tuvo la idea de tallar un muñeco. Cuando empezó a hacerle la cabeza, Geppetto pensaba, riéndose para sus adentros: «Debe ser una cabecita redonda, con

una nariz larga para que el muñeco pueda oler mejor». «Ahora, le haré unos ojos grandes y muy abiertos. Ojos dé muñeco curioso y con buena vista», seguía pensando Geppetto. «Qué pena que no sea un niño de verdad. Le enseñaría mi oficio, le enseñaría el pueblo donde vivo. Si fuera un niño, tendría unos ojos preciosos, color avellana, como yo», continuaba pensando el carpintero. «Ahora, la boca», pensó Geppetto y talló una boca pande ysonriente «Será un muñeco gracioso», pensaba Geppetto. «Si fuera un niño, contaría chistes, comería helados y le gustaría bailar. » Geppetto también le puso orejas a su muñeco. Cuando terminó la cabeza, Geppetto pensó en un nombre para su muñeco: «Se llamará Pinocho. Si yo hubiese tenido un hijo, le habría llamado así. ¡El muñeco será como mi hijo!»

¿Qué hace Paco para acordarse del nombre del autor del libro? ¿Cuál era el oficio de Geppetto?

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¿Para qué quería Geppetto que la nariz de Pinocho fuera larga? ¿Qué pensaba Geppetto enseñar a Pinocho, si éste fuera un niño? ¿De qué color eran los ojos de Geppetto? ¿Cómo era la boca de Pinocho? ¿Cuándo hizo Geppetto la boca de Pinocho?

o

Después de hacer las orejas.

o

Antes de hacer la nariz.

o

Antes de hacer las orejas.

¿Cómo se imaginaba Geppetto a Pinocho? o

Alegre y goloso.

o

Serio y solitario.

o

Serio y goloso

¿Qué nombre habría puesto Geppetto a un hijo suyo? ¿Dónde vivía Geppetto, en un pueblo o en una ciudad? Evaluación Corrige tus ejercicios. • Pirita de rojo el cuadrito correspondiente a cada respuesta acertada.

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9.- LIBROS DE LECTURA PARA CADA NIVEL

1º A - E.Primaria.

TÍTULO

AUTOR

EDITORIAL

“Los zapatos de Nuria”

Asun Balzola.

Planeta.

“El castillo de arena”

Alejandro García.

Planeta

“El domador de monstruos”

Ana Mª Machado.

S.M.

“Vamos a buscar un tesoro”

Janosch.

Alfaguara.

“No hay nada como el original”

Planeta.

1º B - E.Primaria.

TÍTULO “Mistral”

AUTOR Javier Sobrino.

“No hay nada como el original”

EDITORIAL Planeta. Planeta.

Janosch.

Alfaguara.

“Vamos a buscar un tesoro” “Marcela y sus amigos” “La paloma palometa”

Planeta. Isabel Campos

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Planeta.

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2º A/B – E.Primaria.

TÍTULO

AUTOR

EDITORIAL

“ Agu Trot”

Roald Danp.

Alfaguara.

“Un baúl lleno de lluvia”

Ana Rosseti.

Alfaguara.

“Los lunares de Renata”

Rafael Ordóñez.

Alfaguara.

“El secruesto de la Bibliotecaria”

Margaret

Alfaguara.

Libro de lecturas.

Mahy.

Elvira Menéndez

Oxford.

3º - A/B E.Primaria.

TÍTULO

AUTOR

EDITORIAL

“Cerote,el rey del gallinero”

A. Gómez Cerda.

S.M.

“El secreto de Lena”

Michael Ende.

S.M.

“Las hadas verdes”

Agustín Fdez. Paz S.M.

“Catario a la pimienta”

Cristina Nostlger

S.M.

“El capitán calzoncillos y las aventuras de superpañal”

Dav Pilkey

SM.

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4º A/B E.Primaria.

TÍTULO

AUTOR

EDITORIAL

“Beltran el erizo”

Planeta.

“El vampiro vegetariano”

S.M.

“El pirata Garrapata en Africa”

S.M.

“El empollon, el cabeza cuadrada, el gafotas y el pelmazo”

S.M.

“El monstruo de la oscuridad”

S.M.

5º A/B E.Primaria.

TÍTULO

AUTOR

“El pequeño Nicolás”

Sempé / Goscinny.

Alfaguara.

“El misterio del colegio embrujado”

Ulises Cabal.

Edelvives.

“Los lagartijos pasan miedo”

Alejandra Vallejo.

Santillana.

“Historias de medio mundo”

Jordi Sierra i Fabra

“El rey del escondite”

Santiago García 30

EDITORIAL

Fondo Cultura E. S.M.

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C.

6º A/B – E.Primaria

TÍTULO

AUTOR

EDITORIAL

“Noche de enigmas”

Ignacio Sanz.

“El proyecto Lottie”

Carmen Kurtz

Níger.

“Kika superbruja”

Knister

Bruño

“D. Quijote de la Mancha” I

M. Cervantes.

Anaya.

“D. Quijote de la Mancha” II

M.Cervantes.

Anaya.

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Edelvives.

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