Silabus TIK SMP

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab IV Pasal 10 menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah berhak mengarahkan, membimbing, dan mengawasi penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku. Selanjutnya, Pasal 11 Ayat (1) juga menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah wajib memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi. Dengan lahirnya Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah, wewenang Pemerintah Daerah dalam penyelenggaraan pendidikan di daerah menjadi semakin besar. Lahirnya kedua undang-undang tersebut menandai sistem baru dalam penyelenggaraan pendidikan dari sistem yang cenderung sentralistik menjadi lebih desentralistik. Kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasikan terutama dalam pengembangan silabus dan pelaksanaannya yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa, keadaan sekolah, dan kondisi sekolah atau daerah. Dengan demikian, sekolah atau daerah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran. Untuk itu, banyak hal yang perlu dipersiapkan oleh daerah karena sebagian besar kebijakan yang berkaitan dengan implementasi Standar Nasional Pendidikan dilaksanakan oleh sekolah atau daerah. Sekolah harus menyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) atau silabusnya dengan cara melakukan penjabaran dan penyesuaian Standar Isi dan Standar Kompentensi Lulusan yang ditetapkan dengan Permendiknas No. 23 Tahun 2006. Di dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dijelaskan: • Kurikulum dan silabus SD/MI/SDLB/Paket A, atau bentuk lain yang sederajat menekankan pentingnya kemampuan dan kegemaran membaca dan menulis, kecakapan berhitung serta kemampuan berkomunikasi (Pasal 6 Ayat 6) • Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah, mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan di bawah supervisi Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota yang bertangung jawab terhadap pendidikan untuk SD, SMP, SMA, dan SMK, serta Departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI, MTs, MA, dan MAK ( Pasal 17 Ayat 2) • Perencanan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar (Pasal 20) Berdasarkan ketentuan di atas, daerah atau sekolah memiliki ruang gerak yang seluasluasnya untuk melakukan modifikasi dan mengembangkan variasi-variasi

Panduan Pengembangan Silabus Teknologi Informasi dan Komunikasi

1

penyelengaraan pendidikan sesuai dengan keadaan, potensi, dan kebutuhan daerah, serta kondisi siswa. Untuk keperluan di atas, perlu adanya panduan pengembangan silabus untuk setiap mata pelajaran, agar daerah atau sekolah tidak mengalami kesulitan.

B. Karakteristik Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik yang khas. Adapun karakteristik Teknologi Informasi dan Komunikasi adalah sebagai berikut: 1. Teknologi Informasi dan Komunikasi merupakan keterampilan menggunakan komputer meliputi perangkat keras dan perangkat lunak. Namun demikian Teknologi Informasi dan Komunikasi tidak sekedar terampil, tetapi lebih memerlukan kemampuan intelektual. 2. Materi Teknologi Informasi dan Komunikasi berupa tema-tema esensial, aktual serta global yang berkembang dalam kemajuan teknologi pada masa kini, sehingga mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi merupakan pelajaran yang dapat mewarnai perkembangan perilaku dalam kehidupan. 3. Tema-tema esensial dalam Teknologi Informasi dan Komunikasi merupakan perpaduan dari cabang-cabang Ilmu Komputer, Matematik, Teknik Elektro, Teknik Elektronika, Telekomunikasi, Sibernetika dan Informatika itu sendiri. Tema-tema esensial tersebut berkaitan dengan kebutuhan pokok akan informasi sebagai ciri abad 21 seperti pengolah kata, spreadsheet, presentasi, basis data, Internet dan e-mail. Tema-tema esensial tersebut terkait dengan aspek kehidupan sehari-hari. 4. Materi Teknologi Informasi dan Komunikasi dikembangkan dengan pendekatan interdisipliner dan multidimensional. Dikatakan interdisipliner karena melibatkan berbagai disiplin ilmu, dan dikatakan multidimensional karena mencakup berbagai aspek kehidupan masyarakat.

C. Karakteristik Peserta Didik Peserta didik adalah manusia dengan segala fitrahnya. Mereka mempunyai perasaan dan pikiran serta keinginan atau aspirasi. Mereka mempunyai kebutuhan dasar yang perlu dipenuhi (pangan, sandang, papan), kebutuhan akan rasa aman, kebutuhan untuk mendapatkan pengakuan, dan kebutuhan untuk mengaktualisasi dirinya (menjadi dirinya sendiri sesuai dengan potensinya). Dalam tahap perkembangannya, siswa SMP berada pada tahap periode perkembangan yang sangat pesat, dari segala aspek. Berikut ini disajikan perkembangan yang sangat erat kaitannya dengan pembelajaran, yaitu perkembangan aspek kognitif, psikomotor, dan afektif.


2

1. Perkembangan Aspek Kognitif Menurut Piaget (1970), periode yang dimulai pada usia 12 tahun, yaitu yang lebih kurang sama dengan usia siswa SMP, merupakan ‘period of formal operation’. Pada usia ini, yang berkembang pada siswa adalah kemampuan berfikir secara simbolis dan bisa memahami sesuatu secara bermakna (meaningfully) tanpa memerlukan objek yang konkrit atau bahkan objek yang visual. Siswa telah memahami hal-hal yang bersifat imajinatif. Implikasinya dalam pengajaran Teknologi informasi dan komunikasi adalah bahwa belajar akan bermakna kalau input (materi pelajaran) sesuai dengan minat dan bakat siswa. Pengajaran Teknologi informasi dan komunikasi akan berhasil kalau penyusun silabus dan guru mampu menyesuaikan tingkat kesulitan dan variasi input dengan harapan serta karakteristik siswa sehingga motivasi belajar mereka berada pada tingkat maksimal. Pada tahap perkembangan ini juga berkembang ketujuh kecerdasan dalam Multiple Intelligences yang dikemukakan oleh Gardner (1993), yaitu: (1) kecerdasan linguistik (kemampuan berbahasa yang fungsional), (2) kecerdasan logis-matematis (kemampuan berfikir runtut), (3) kecerdasan musikal (kemampuan menangkap dan menciptakan pola nada dan irama), (4) kecerdasan spasial (kemampuan membentuk imaji mentaltentang realitas), (5) kecerdasan kinestetik-ragawi (kemampuan menghasilkan gerakan motorik yang halus), (6) kecerdasan intra-pribadi (kemampuan untuk mengenal diri sendiri dan mengembangkan rasa jati diri), kecerdasan antarpribadi (kemampuan memahami orang lain). Ketujuh macam kecerdasan ini berkembang pesat dan bila dapat dimanfaatkan oleh guru Teknologi informasi dan komunikasi, akan sangat membantu siswa dalam menguasai kemampuan berteknologi informasi dan komunikasi. 2. Perkembangan Aspek Psikomotor Aspek psikomotor merupakan salah satu aspek yang penting untuk diketahui oleh guru. Perkembangan aspek psikomotor juga melalui beberapa tahap. Tahap-tahap tersebut antara lain: a. Tahap kognitif Tahap ini ditandai dengan adanya gerakan-gerakan yang kaku dan lambat. Ini terjadi karena siswa masih dalam taraf belajar untuk mengendalikan gerakangerakannya. Dia harus berpikir sebelum melakukan suatu gerakan. Pada tahap ini siswa sering membuat kesalahan dan kadang-kadang terjadi tingkat frustasi yang tinggi. b. Tahap asosiatif Pada tahap ini, seorang siswa membutuhkan waktu yang lebih pendek untuk memikirkan tentang gerakan-gerakannya. Dia mulai dapat mengasosiasikan gerakan yang sedang dipelajarinya dengan gerakan yang sudah dikenal. Tahap ini masih dalam tahap pertengahan dalam perkembangan psikomotor. Oleh karena itu, gerakan-gerakan pada tahap ini belum merupakan gerakan-gerakan yang sifatnya otomatis. Pada tahap ini, seorang siswa masih menggunakan pikirannya untuk melakukan suatu gerakan tetapi waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih Panduan Pengembangan Silabus Teknologi Informasi dan Komunikasi

3

sedikit dibanding pada waktu dia berada pada tahap kognitif. Dan karena waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih pendek, gerakan-gerakannya sudah mulai tidak kaku. c. Tahap otonomi Pada tahap ini, seorang siswa telah mencapai tingkat autonomi yang tinggi. Proses belajarnya sudah hampir lengkap meskipun dia tetap dapat memperbaiki gerakangerakan yang dipelajarinya. Tahap ini disebut tahap autonomi karena siswa sudah tidak memerlukan kehadiran instruktur untuk melakukan gerakan-gerakan. Pada tahap ini, gerakan-gerakan telah dilakukan secara spontan dan oleh karenanya gerakan-gerakan yang dilakukan juga tidak mengharuskan pembelajar untuk memikirkan tentang gerakannya. 3. Perkembangan Aspek Afektif Keberhasilan proses pengajaran Teknologi informasi dan komunikasi juga ditentukan oleh pemahaman tentang perkembangan aspek afektif siswa. Ranah afektif tersebut mencakup emosi atau perasaan yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Bloom (Brown, 2000) memberikan definisi tentang ranah afektif yang terbagi atas lima tataran afektif yang implikasinya dalam siswa SMP lebih kurang sebagai berikut: (1) sadar akan situasi, fenomena, masyarakat, dan objek di sekitar; (2) responsif terhadap stimulus-stimulus yang ada di lingkungan mereka; (3) bisa menilai; (4) sudah mulai bisa mengorganisir nilai-nilai dalam suatu sistem, dan menentukan hubungan di antara nilai-nilai yang ada; (5) sudah mulai memiliki karakteristik dan mengetahui karakteristik tersebut dalam bentuk sistem nilai. Pemahaman terhadap apa yang dirasakan dan direspon, dan apa yang diyakini dan diapresiasi merupakan suatu hal yang sangat penting dalam teori pemerolehan bahasa kedua atau bahasa asing. Faktor pribadi yang lebih spesifik dalam tingkah laku siswa yang sangat penting dalam penguasaan berbagai materi pembelajaran, yang meliputi: 1. Self-esteem, yaitu penghargaan yang diberikan seseorang kepada dirinya sendiri. 2. Inhibition, yaitu sikap mempertahankan diri atau melindungi ego. 3. Anxiety (kecemasan), yang meliputi rasa frustrasi, khawatir, tegang, dsbnya. 4. Motivasi, yaitu dorongan untuk melakukan suatu kegiatan. 5. Risk-taking, yaitu keberanian mengambil risiko. 6. Empati, yaitu sifat yang berkaitan dengan pelibatan diri individu pada perasaan orang lain.

II. PENGERTIAN, PRINSIP, DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN SILABUS A. Pengertian Silabus Silabus disusun berdasarkan Standar Isi, yang di dalamnya berisikan Identitas Mata Pelajaran, Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD), Indikator, Materi Pokok, Kegiatan pembelajaran, Alokasi Waktu, Sumber Belajar, dan Penilaian.


4

Dengan demikian, silabus pada dasarnya menjawab permasalahan-permasalahan sebagai berikut. 1. Kompetensi apa saja yang harus dicapai siswa sesuai dengan yang dirumuskan oleh Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar). 2. Materi Pokok apa sajakah yang perlu dibahas dan dipelajari peserta didik untuk mencapai Standar Isi. 3. Kegiatan pembelajaran yang bagaimanakah yang seharusnya diskenariokan oleh guru sehingga peserta didik mampu berinteraksi dengan objek belajar. 4. Indikator apa sajakah yang harus ditentukan untuk mencapai Standar Isi. 5. Bagaimanakah cara mengetahui ketercapaian kompetensi berdasarkan Indikator sebagai acuan dalam menentukan jenis dan aspek yang akan dinilai. 6. Berapa lama waktu yang diperlukan untuk mencapai Standar Isi tertentu. 7. Sumber Belajar apa sajakah yang dapat diberdayakan untuk mencapai Standar Isi tertentu. B. Pengembang Silabus Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) pada atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan. 1. Guru Sebagai tenaga profesional yang memiliki tanggung jawab langsung terhadap kemajuan belajar siswa, seorang guru diharapkan mampu mengembangkan silabus sesuai dengan kompetensi mengajarnya secara mandiri. Di sisi lain guru lebih mengenal karakteristik siswa dan kondisi sekolah serta lingkungannya. 2. Kelompok Guru Apabila guru kelas atau guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan pengembangan silabus secara mandiri, maka pihak sekolah dapat mengusahakan untuk membentuk kelompok guru kelas atau guru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus yang akan dipergunakan oleh sekolah tersebut 3. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Sekolah yang belum mampu mengembangkan silabus secara mandiri, sebaiknya bergabung dengan sekolah lain melalui forum MGMP/PKG untuk bersama-sama mengembangkan silabus yang akan digunakan oleh sekolah-sekolah dalam lingkup MGMP/PKG setempat. 4 Dinas Pendidikan Dinas Pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk sebuah tim yang terdiri dari para guru berpengalaman di bidangnya masing-masing. Dalam pengembangan silabus ini sekolah, kelompok kerja guru, atau dinas pendidikan dapat meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi, LPMP, atau unit utama terkait yang ada di Departemen Pendidikan Nasional


5

C. Prinsip Pengembangan Silabus 1. Ilmiah Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertangungjawabkan secara keilmuan. 2. Relevan Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta didik. 3. Sistematis Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi. 4. Konsisten Ada hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian. 5. Memadai Cakupan indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapain kompetensi dasar. 6. Aktual dan Kontekstual Cakupan indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi. 7. Fleksibel Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi variasi peserta didik, pendidikan, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. Sementara itu, materi ajar ditentukan berdasarkan dan atau memperhatikan kultur daerah masing-masing. Hal ini dimaksudkan agar kehidupan peserta didik tidak tercerabut dari lingkungannya. 8. Menyeluruh Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor). 9. Desentralistik Pengembangan silabus ini bersifat desentralistik. Maksudnya bahwa kewenangan pengembangan silabus bergantung pada daerah masing-masing, atau bahkan sekolah masing-masing.


6

D. Tahap-tahap Pengembangan Silabus 1. Perencanaan Tim yang ditugaskaan untuk menyusun silabus terlebih dahulu perlu mengumpulkan informasi dan mempersiapkan kepustakan atau referensi yang sesuai untuk mengembangkan silabus. Pencarian informasi dapat dilakukan dengan memanfaatkan perangkat teknologi dan informasi seperti multi media dan internet. 2. Pelaksanaan Dalam melaksanakan penyusunan silabus perlu memahami semua perangkat yang berhubungan dengan penyusunan silabus, seperti Standar Isi yang berhubungan dengan mata pelajaran yang bersangkutan dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. 3. Perbaikan Buram silabus perlu dikaji ulang sebelum digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Pengkajian dapat melibatkan para spesialis kurikulum, ahli mata pelajaran, ahli didaktik-metodik, ahli penilaian, psikolog, guru/instruktur, kepala sekolah, pengawas, staf profesional dinas pendidikan, perwakilan orang tua siswa, dan siswa itu sendiri. 4. Pemantapan Masukan dari pengkajian ulang dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk memperbaiki buram awal. Apabila telah memenuhi kriteria dengan cukup baik dapat segera disampaikan kepada Kepala Dinas Pendidikan dan pihak-pihak yang berkepentingan lainnya. 5. Penilaian silabus Penilaian pelaksanaan silabus perlu dilakukan mengunakaan model-model penilaian kurikulum.

secara

berkala

dengan

III. KOMPONEN DAN LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS A. Komponen silabus Silabus memuat sekurang-kurangnya komponen-komponen berikut ini. a. Identitas Silabus b. Standar Kompentensi c. Kompetensi Dasar d. Materi Pokok/Pembelajaran e. Kegiatan pembelajaran f. Indikator g. Penilaian h. Alokasi Waktu i. Sumber Belajar


7

Komponen-komponen silabus di atas, selanjutnya dapat disajikan dalam contoh format silabus secara horisontal sebagai berikut.

Silabus Sekolah Kelas/Semester Mata Pelajaran Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Materi Pokok/ Pembelajaran

: SMP : ..... / ....... : Teknologi informasi dan komunikasi : ....... Kegiatan Pembelajaran

Penilaian Indikator Teknik

Bentuk Instrumen

Contoh Instrumen

Alokasi Waktu

Catatan: * Kegiatan Pembelajaran: kegiatan-kegiatan yang spesifik yang dilakukan siswa untuk mencapai SK dan KD * Alokasi waktu: termasuk alokasi penilaian yang terintegrasi dengan pembelajaran (n x 40 menit) * Sumber belajar: buku teks, alat, bahan, nara sumber, atau lainnya.


8

Sumber Belajar

B. Langkah-langkah Pengembangan Silabus 1. Mengisi identitas Identitas terdiri dari nama sekolah, kelas/semester, mata pelajaran, dan standar kompetensi. Identitas silabus ditulis di atas matriks silabus. 2. Menuliskan Standar Kompetensi Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada mata pelajaran tertentu. Standar Kompetensi diambil dari Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar) Mata Pelajaran. Sebelum menuliskan Standar Kompetensi, penyusun terlebih dahulu mengkaji Standar Isi mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut: a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau SK dan KD; b. keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran; c. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran. 3. Menuliskan Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan minimal yang harus dimiliki peserta didik dalam rangka menguasai SK mata pelajaran tertentu. Kompetensi dasar dipilih dari yang tercantum dalam Standar Isi. Sebelum menentukan atau memilih Kompetensi Dasar, penyusun terlebih dahulu mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut : a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan Kompetensi Dasar; b. keterkaitan antarstandar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran ; c. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata pelajaran. 4. Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran Dalam mengidentifikasi materi pokok harus dipertimbangkan: a. relevansi materi pokok dengan SK dan KD; b. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual peserta didik; c. kebermanfaatan bagi peserta didik; d. struktur keilmuan; e. kedalaman dan keluasan materi; f. relevansi dengan kebutuhan peseta didik dan tuntutan lingkungan; g. alokasi waktu. Selain itu juga harus diperhatikan: a. kesahihan (validity): materi memang benar-benar teruji kebenaran dan kesahihannya; b. tingkat kepentingan (significance): materi yang diajarkan memang benarbenar diperlukan oleh siswa diperlukan oleh siswa;


9

c. kebermanfaatan (utility): materi tersebut memberikan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan pada jenjang berikutnya; d. layak dipelajari (learnability): materi layak dipelajari baik dari aspek tingkat kesulitan maupun aspek pemanfaatan bahan ajar dan kondisi setempat; e. menarik minat (interest): materinya menarik minat siswa dan memotivasinya untuk mempelajari lebih lanjut. 5. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Kegiatan pembelajaran memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik. Kriteria mengembangkan kegiatan pembelajaran sebagai berikut. a. Kegiatan pembelajaran disusun bertujuan untuk memberikan bantuan kepada para pendidik, khususnya guru, agar mereka dapat bekerja dan melaksanakan proses pembelajaran secara profesional sesuai dengan tuntutan kurikulum. b. Kegiatan pembelajaran disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi dasar secara utuh. c. Pengalaman belajar memuat rangkaian kegiatan yan harus dilakukan oleh siswa secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar. d. Kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa (student centered). Guru harus selalu berpikir kegiatan apa yang bisa dilakukan agar siswa memiliki kompetensi yang telah ditetapkan. e. Materi kegiatan pembelajaran dapat berupa pengetahuan, sikap, dan keterampilan. f. Perumusan kegiatan pembelajaran harus jelas memuat materi yang harus dikuasai untuk mencapai Kompetensi Dasar. g. Penentuan urutan langkah pembelajaran sangat penting artinya bagi KD-KD yang memerlukan prasyarat tertentu. h. Pembelajaran bersifat spiral (terjadi pengulangan-pengulangan pembelajaran materi tertentu). i. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan kegiatan pembelajaran siswa, yaitu kegiatan dan objek belajar. Pemilihan kegiatan siswa mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut: a. memberikan peluang bagi siswa untuk mencari, mengolah, dan menemukan sendiri pengetahuan, di bawah bimbingan guru; b. mencerminkan ciri khas dalam pegembangan kemapuan mata pelajaran; c. disesuaikan dengan kemampuan siswa, sumber belajar dan sarana yang tersedia


10

d. bervariasi dengan mengombinasikan kegiatan individu/perorangan, berpasangan, kelompok, dan klasikal. e. memperhatikan pelayanan terhadap perbedaan individual siswa seperti: bakat, minat, kemampuan, latar belakang keluarga, sosial-ekomomi, dan budaya, serta masalah khusus yang dihadapi siswa yang bersangkutan. 6. Merumuskan Indikator Indikator merupakan penjabaran dari kompetensi dasar dan merupakan subkompetensi dasar. Indikator dirumuskan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, potensi daerah dan peserta didik dan dirumuskan dalam kata kerja operasioanl yang terukur dan atau dapat diobservasi. 7. Penilaian Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator Di dalam kegiatan penilaian ini terdapat tiga komponen penting, yang meliputi: (a) teknik penilaian, (b) bentuk instrumen, dan (c) contoh instrumen. a. Teknik Penilaian Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan menafsirkan proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan untuk menentukan tingkat keberhasilan pencapaian kompetensi yang telah ditentukan. Adapun yang dimaksud dengan teknik penilaian adalah cara-cara yang ditempuh untuk memperoleh informasi mengenai proses dan produk yang dihasilkan pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik. Ada beberapa teknik yang dapat dilakukan dalam rangka penilaian ini, yang secara garis besar dapat dikategorikan sebagai teknik tes dan teknik nontes. Teknik tes merupakan cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang memerlukan jawaban betul atau salah, sedangkan teknik nontes adalah suatu cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang tidak memerlukan jawaban betul atau salah. Dalam melaksanakan penilaian perlu diperhatikan prinsip-prinsip berikut ini. 1) Pemilihan jenis penilaian harus disertai dengan aspek-aspek yang akan dinilai sehingga memudahkan dalam penyusunan soal. 2) Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian indikator. 3) Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan siswa setelah siswa mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya. 4) Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan siswa.


11

5) Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindakan perbaikan, berupa program remedi. Apabila siswa belum menguasai suatu kompetensi dasar, ia harus mengikuti proses pembelajaran lagi, sedang bila telah menguasai kompetensi dasar, ia diberi tugas pengayaan. 6) Siswa yang telah menguasai semua atau hampir semua kompetensi dasar dapat diberi tugas untuk mempelajari kompetensi dasar berikutnya. 7) Dalam sistem penilaian berkelanjutan, guru harus membuat kisi-kisi penilaian dan rancangan penilaian secara menyeluruh untuk satu semester dengan menggunakan teknik penilaian yang tepat. 8) Penilaian dilakukan untuk menyeimbangkan berbagai aspek pembelajaran: kognitif, afektif dan psikomotor dengan menggunakan berbagai model penilaian,baik formal maupun nonformal secara berkesinambungan. 9) Penilaian merupakan suatu proses pengumpulan dan penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip berkelanjutan, buktibukti otentik, akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik. 10) Penilaian merupakan proses identifikasi pencapaian kompetensi dan hasil belajar yang dikemukakan melalui pernyataan yang jelas tentang standar yang harus dan telah dicapai disertai dengan peta kemajuan hasil belajar siswa. 11) Penilaian berorientasi pada Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator. Dengan demikian, hasilnya akan memberikan gambaran mengenai perkembangan pencapaian kompetensi. 12) Penilaian dilakukan secara berkelanjutan (direncanakan dan dilakukan terus menerus) guna mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan penguasaan kompetensi siswa, baik sebagai efek langsung (main effect) maupun efek pengiring (nurturant effect) dari proses pembelajaran. 13) Sistem penilaian harus disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran yang ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan, penilaian harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya teknik wawancara, maupun produk/hasil dengan melakukan observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan. b. Bentuk Instrumen Bentuk instrumen yang dipilih harus sesuai dengan teknik penilaiannya. Oleh karena itu, bentuk instrumen yang dikembangkan dapat berupa bentuk instrumen yang tergolong teknik: 1) Tes tulis, dapat berupa tes esai/uraian, pilihan ganda, isian, menjodohkan dan sebagainya. 2) Tes lisan, yaitu berbentuk daftar pertanyaan. 3) Tes unjuk kerja, dapat berupa tes identifikasi, tes simulasi, dan uji petik kerja produk, uji petik kerja prosedur, atau uji petik kerja prosedur dan produk. 4) Penugasan, seperti tugas proyek atau tugas rumah. 5) Observasi yaitu dengan menggunakan lembar observasi. 6) Wawancara yaitu dengan menggunakan pedoman wawancara


12

7) Portofolio dengan menggunakan dokumen pekerjaan, karya, dan atau prestasi siswa. 8) Penilaian diri dengan menggunakan lembar penilaian diri Sesudah penentuan instrumen tes telah dipandang tepat, selanjutnya instrumen tes itu dituliskan di dalam kolom matriks silabus yang tersedia. Berikut ini disajikan ragam teknik penilaian beserta bentuk instrumen yang dapat digunakan. Tabel 1. Ragam Teknik Penilaian beserta Ragam Bentuk Instrumennya Teknik • Tes tulis

• Tes lisan • Tes unjuk kerja

• Penugasan • Observasi • Wawancara • Portofolio • Penilaian diri

Bentuk Instrumen • • • • • • • • • • • • • • • •

Tes isian Tes uraian Tes pilihan ganda Tes menjodohkan Dll. Daftar pertanyaan Tes identifikasi Tes simulasi Uji produk Uji prosedur Uji prosedur dan produk Tugas proyek Tugas rumah Lembar observasi Pedoman wawancara Dokumen pekerjaan, karya, dan/atau prestasi siswa • Lembar penilaian diri

c. Contoh Instrumen Instrumen yang sudah tersusun, selanjutnya diberikan contoh yang dapat dituliskan di dalam kolom matriks silabus yang tersedia. Namun, apabila dipandang hal itu menyulitkan karena kolom yang tersedia tidak mencukupi, selanjutnya contoh instrumen penilaian diletakkan di dalam lampiran. 8. Menentukan Alokasi Waktu Alokasi waktu adalah jumlah waktu yang dibutuhkan untuk ketercapaian suatu Kompetensi Dasar tertentu, dengan memperhatikan: a. minggu efektif per semester, b. alokasi waktu mata pelajaran, dan c. jumlah kompetensi per semester.


13

9.

Menentukan Sumber Belajar Sumber belajar merupakan segala sesuatu yang diperlukan dalam proses pembelajaran, yang dapat berupa: buku teks, media cetak, media elektronika, nara sumber, lingkungan alam sekitar, dan sebagainya.

IV. PENUTUP Contoh silabus yang terdapat di dalam Lampiran 3 bukan contoh satu-satunya di dalam pengembangan silabus yang disusun berdasarkan Standar Isi. Untuk itu, diharapkan sekolah atau daerah dapat mengembangkan sendiri bentuk silabus yang lain. Dalam pelaksanaan pembelajaran, silabus harus dijabarkan lebih operasional dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.


14

DAFTAR PUSTAKA Association of College and Research Libraries (ACRL), http://www.ala.org Courter, Gini (1999). Microsoft office 2000 user specialist study guide. Alameda: Sybex, Inc. Graduate school of library & information science, http://www.simmons.eduz Hall, Gene E. (1986). Competency–based education : A Process for the improvement of education, Englewood Cliffs: Prentice Hall, Inc. Merryfield, M.M., E Jarchow & Pickert (1997). Preparing teachers to teach global perspectives : A handbook for teacher educators. California: Carwin Press, Inc. Ministerial Advisory Council on Quality of Teaching, http://scs.une.edu.au Mukminan, dkk (2002). Pedoman umum pengembangan silabus berbasis kompetensi, siswa menengah pertama (SMP). Yogyakarta: Program Pascasarjana UNY. Ohio ITTF (1999). Information technology competency profile. http://www.itworks-ohio.org School of Nursing and Midwifery, http://www.kcl.ac.uk Virginia Community Colllege System (VCCS), http://www.nv.cc.va.us


15

Lampiran 1 GLOSARIUM Indikator: karakteristik, ciri-ciri, tanda-tanda, perbuatan, atau respons, yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh siswa, untuk menunjukkan bahwa siswa itu telah memiliki kompetensi dasar tertentu. Kecakapan hidup (life skill): kemampuan yang diperlukan untuk menempuh kehidupan dengan sukses, bahagia dan secara bermartabat, misalnya: kemampuan berfikir kompleks, berkomunikasi secara efektif, membangun kerjasama, melaksanakan peran sebagai warganegara yang bertanggung jawab, kesiapan untuk terjun ke dunia kerja. Kecukupan (adequacy): mempunyai cakupan atau ruang lingkup materi pokok yang memadai untuk menunjang penguasaan kompetensi dasar maupun standar kompetensi. Kompetensi dasar: kemampuan minimal dalam mata pelajaran yang harus dimiliki oleh lulusan; kemampuan minimum yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh siswa untuk standar kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran. Kompetensi lulusan: kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan lulusan suatu jenjang pendidikan yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Konsistensi (ketaatasasan): keselarasan hubungan antarkomponen dalam silabus (kompetensi dasar, materi pokok dan kegiatan pembelajaran). Materi pokok: bahan ajar minimal yang harus dipelajari siswa untuk menguasai kompetensi dasar Membelajaran berbasis kompetensi: pembelajaran yang mensyaratkan dirumuskannya secara jelas kompetensi yang harus dimiliki atau ditampilkan oleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Mendekatan hierarkis: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas penjenjangan materi pokok. Pendekatan prosedural: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas urutan penyelesaian suatu tugas pembelajaran. Pendekatan spiral: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas lingkup lingkungan, yaitu dari lingkup lingkungan yang paling dekat dengan siswa menuju ke lingkup lingkungan yang lebih jauh.


16

Pendekatan terjala (webbed): strategi pengembangan pelajaran, dengan menggunakan topik dari beberapa mata pelajaran yang relevan sebagai titik sentral, dan hubungan antara tema dan sub-tema dapat digambarkan sebagai sebuah jala (webb). Kegiatan pembelajaran: Menunjukkan aktivitas belajar yang dilakukan siswa dalam berinteraksi dengan objek atau sumber belajar. Kegiatan pembelajaran dapat dipilih sesuai dengan kompetensinya, dapat diperoleh di dalam kelas dan di luar kelas. Bentuknya dapat berupa kegiatan mendemonstrasikan, mempraktikkan, mensimulasikan, mengadakan eksperimen, menganalisis, mengaplikasikan, menemukan, mengamati, meneliti, menelaah, dll., yang bukan kegiatan interaksi guru-siswa seperti mendengarkan uraian guru, berdiskusi di bawah bimbingan guru, dll. Ranah afektif: aspek yang berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat penerimaan atau penolakan terhadap suatu obyek. Ranah kognitif: aspek yang berkaitan dengan kemampuan berpikir; kemampuan memperoleh pengetahuan; kemampuan yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran. Ranah psikomotor: aspek yang berkaitan dengan kemampuan melakukan pekerjaan dengan melibatkan anggota badan; kemampuan yang berkaitan dengan gerak fisik. Relevansi: keterkaitan, kesesuaian. silabus: susunan teratur materi pokok mata pelajaran tertentu pada kelas/semester tertentu. Standar kompetensi: kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan untuk satu mata pelajaran; kompetensi dalam mata pelajaran tertentu yang harus dimiliki oleh siswa; kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan dalam suatu mata pelajaran. Strategi pembelajaran: dimaksudkan sebagai bentuk/pola umum kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan


17

Lampiran 2 DAFTAR KATA KERJA OPERASIONAL PADA PENYUSUNAN STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR STANDAR KOMPETENSI Contoh: mendefinisikan menerapkan mengkonstruksikan

mengidentifikasikan mengenal menyelesaikan

menyusun

mendemonstrasikan menafsirkan menerapkan menceritakan menggunakan menentukan menyusun menyimpulkan

membuat menerjemahkan merumuskan menyelesaikan menganalisis mensintesis mengevaluasi

KOMPETENSI DASAR Contoh: mengidentifikasikan menunjukkan membaca menghitung menggambarkan melafalkan mengucapkan membedakan KETERANGAN: 1. Satu kata kerja tertentu, seperti mengidentifikasikan, dapat dipakai baik pada standar kompetensi maupun kompetensi dasar; perbedaannya terletak bahwa pada standar kompetensi cakupannya lebih luas daripada pada kompetensi dasar. 2. Satu butir standar kompetensi dapat dipecah menjadi beberapa butir kompetensi dasar. 3. Satu butir kompetensi dasar, nantinya harus dipecah menjadi minimal 2 indikator. 4. Standar kompetensi dan kompetensi dasar belum memuat atau bukan merupakan indikator.


18

Lampiran 3

SILABUS Sekolah Kelas/semester Mata Pelajaran

: SMP ...................... : VII (tujuh)/ 1 (satu) : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Standar Kompetensi

: 1. Memahami penggunaan teknologi informasi dan komunikasi, dan prospeknya di masa mendatang

Kompetensi Dasar

Materi Kegiatan Pembelajaran Pokok/Pembelajaran

Penilaian Indikator

Teknik

1. 1. Peralatan teknologi ¾ Mengamati ¾ Mengidentifikasi Tes Mengidentifikasi informasi dan peralatan teknologi peralatan tertulis berbagai komunikasi informasi dan teknologi peralatan komunikasi yang informasi dan teknologi ada di lab. komunikasi di informasi dan komputer, sekolah berbagai bidang komunikasi dan sekitarnya ¾ Menemukan informasi di media ¾ cetak (buku, majalah dsb.) tentang perangkat teknologi informasi dan komunikasi


Bentuk Contoh Instrumen Instrumen Uraian Tunjukkanlah gambar yang termasuk peralatan teknologi informasi dan sebutkan nama peralatannya.

Menjelaskan Tes Uraian/ fungsi berbagai Tertulis pilihan peralatan ganda teknologi informasi dan komunikasi

Jelaskan fungsi dari faximail!

Alokasi Waktu 1 x 40

Sumber Belajar Perangkat TIK (komputer, telepon/ handphone, faximail, multi media dll.), buku paket, lembar kerja

19

Kompetensi Dasar


Penilaian Indikator

Teknik

Bentuk Instrumen

Contoh Instrumen

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

¾ Mengamati tayangan peralatan teknologi informasi dan komunikasi yang digunakan di berbagai bidang kehidupan 1.2. Sejarah ¾ Mendiskusikan ¾ Mendeskripsikan perkembangan tentang sejarah sejarah teknologi informasi perkembangan perkembangan dan komunikasi teknologi informasi teknologi dan komunikasi informasi dan ¾ Melakukan studi komunikasi dari pustaka tentang masa lalu sampai sejarah sekarang perkembangan ¾ teknologi informasi dan komunikasi ¾ Melihat tayangan tentang perkembangan perangkat teknologi informasi dan komunikasi


Menjelaskan perkembangan perangkat teknologi infomasi dan komunikasi

Tes tertulis

Uraian/ pilihan ganda

Jelaskan berbagai 2 x 40 penemuan yang terkait dengan perangkat teknologi informasi dan komunikasi!

Mendeskripsikan Ter perkembangan tertulis perangkat teknologi informasi dan komunikasi beserta fungsinya


Deskripsikanlah fungsi peralatan teknologi informasi dan komunikasi sesuai dengan perkembangan penemuannya!

Perangkat TIK (komputer, telepon/ handphone, faximail, multi media dll.), buku paket, lembar kerja

20

Kompetensi Dasar


1.3. Menjelaskan Peran teknologi peranan informasi dan teknologi komunikasi informasi dan komunikasi di dalam kehidupan sehari-hari

¾ Mengamati peran ¾ teknologi informasi dan komunikasi dalam kehidupan sehari-hari di berbagai bidang

Penilaian

Indikator

Teknik

Menyebutkan Tes peran teknologi tertulis informasi dan komunikasi di berbagai bidang kehidupan

¾ Melakukan studi pustaka tentang ¾ Menjelaskan Tes peran teknologi informasi dan peranan tertulis komunikasi dalam teknologi kehidupan informasi dan komunikasi di ¾ Mengamati dalam kehidupan tayangan tentang sehari-hari peran teknologi informasi dan komunikasi di dalam kehidupan 1.4. Keuntungan ¾ Mengamati ¾ Mengidentifikasi Tes Mengidentifikasi penggunaan keuntungan berbagai tertulis berbagai teknologi informasi penggunaan keuntungan keuntungan dari dan komunikasi teknologi informasi penggunaan penggunaan dan komunikasi perangkat teknologi dalam kehidupan teknologi informasi dan sehari-hari dan di informasi dan komunikasi berbagai bidang komunikasi


Alokasi Bentuk Contoh Waktu Instrumen Instrumen Uraian/ Sebutkan peran 1 x 40 pilihan teknologi ganda informasi dan komunikasi di berbagai bidang kehidupan!


Jelaskanlah peranan teknologi informasi dan komunikasi dalam kehidupan sehari-hari!


Jelaskan keuntungan penggunaan perangkat teknologi informasi dan komunikasi!

1 x 40

Sumber Belajar Media cetak, kehidupan sehari-hari, tampilan visual (gambar, video dll.)

Media cetak, kehidupan sehari-hari, tampilan visual (gambar, video dll.)

21

Kompetensi Dasar


¾ Melakukan studi ¾ pustaka tentang berbagai keuntungan penggunaan perangkat teknologi informasi dan komunikasi 1.5. Dampak negatif ¾ Mengamati ¾ Mengidentifikasi penggunaan dampak negatif berbagai dampak teknologi informasi penggunaan negatif dari dan komunikasi teknologi informasi penggunaan dan komunikasi teknologi dalam kehidupan informasi dan sehari hari dan di komunikasi berbagai bidang ¾ Melakukan studi pustaka tentang ¾ dampak negatif penggunaan teknologi informasi dan komunikasi ¾ Mengamati tayangan tentang dampat negatif pengunaan teknologi informasi dan komunikasi


Penilaian

Indikator

Teknik

Mengidentifikasi Tes berbagai tertulis keuntungan penggunaan produk dari teknologi informasi dan komunikasi Mengidentifikasi Tes dampak negatif tertulis dari penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dilihat dari perangkat yang digunakan Mengidentifikasi Tes dampak negatif tertulis dari penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dilihat dari produk yang dihasilkan

Alokasi Sumber Bentuk Contoh Waktu Belajar Instrumen Instrumen Uraian/ Jelaskanlah pilihan berbagai ganda keuntungan penggunaan produk dari teknologi informasi dan komunikasi! Uraian/ Jelaskan dampak 1 x 40 Media cetak, pilihan negatif kehidupan ganda penggunaan sehari-hari, tampilan teknologi informasi dan visual komunikasi (gambar, dalam kehidupan video dll.) sehari-hari!


Jelaskan dampak negatif penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dilihat dari produk yang dihasilkan!

22

Standar Kompetensi

: 2. Mengenal operasi dasar peralatan komputer

Materi Kompetensi Kegiatan Pembelajaran Pokok/Pembelajaran Dasar 2. 1. Mengaktifkan Mengaktifkan komputer komputer sesuai prosedur

Penilaian Indikator

Teknik

Alokasi Waktu

Bentuk Contoh Instrumen Instrumen ¾ Melakukan ¾ Mengidentifikasi Unjuk Tes Tunjukkanlah 1 x 40 pengamatan tombol-tombol kerja Identifikasi tombol-tombol terhadap perangkat yang digunakan yang digunakan keras yang untuk untuk berfingsi untuk mengaktifkan mengaktifkan mengaktifkan komputer komputer! komputer ¾ Mengamati demontrasi cara mengaktifkan komputer

¾ Melakukan proses ”cold boot”

Unjuk Uji kerja prosedur

Aktifkanlah komputer melalui proses ”coldboot”!

¾ Mempraktikkan menyalakan komputer

¾ Melakukan proses ”Warm boot”


Aktifkanlah komputer melalui proses ”warmboot”!


Sumber Belajar Perangkat komputer,buku paket, lembar kerja

23

Materi Kompetensi Kegiatan Pembelajaran Pokok/Pembelajaran Dasar 2.2. Mematikan komputer sesuai prosedur

Mematikan komputer

2.3. Sistem operasi Melakukan operasi dasar pada operating Pengelolaan file system dengan dan folder sistematis

¾ Mengamati demontrasi mematikan komputer

Penilaian

Alokasi Sumber Bentuk Contoh Waktu Belajar Instrumen Instrumen ¾ Mematikan Unjuk Uji Matikanlah 1 x 40 Perangkat komputer kerja prosedur komputer komputer,buku menggunakan menggunakan paket, lembar fungsi perintah fungsi perintah! kerja sesuai dengan prosedur Indikator

Teknik

¾ Mempraktikkan ¾ Mematikan Unjuk mematikan komputer kerja komputer dengan menggunakan berbagai cara fungsi tombol pada hardware sesuai dengan prosedur ¾ Mempraktekkan ¾ Menggunakan Unjuk penggunakan sistem operasi kerja sistem operasi (misalnya (misalnya WindowsTM) TM Windows ) untuk mengatur tampilan ¾ Menggunakan file ¾ Menggunakan Unjuk manager untuk file manager kerja mengelola file dan untuk mengelola folder file dan folder ¾ Mengumpulkan file dalam satu folder


Uji prosedur

Uji prosedur

Matikanlah komputer dengan menggunakan fungsi tombol pada hardware!

Aktifkan Shortcut pada desktop! Aktifkan menu pada menu taskbar! Uji Buatlah folder prosedur pada My dan produk document!

4 x 40 Perangkat komputer,buku paket, lembar kerja

24

SILABUS Sekolah Kelas/semester Mata Pelajaran

: SMP ...................... : VII (tujuh)/ 2 (dua) : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Standar Kompetensi

: 3. Mempraktekkan keterampilan dasar komputer

Kompetensi Dasar


3. 1. Perangkat keras Mengidentifikasi (hardware) berbagai ¾ Alat input komponen ¾ Alat Proses perangkat keras ¾ Alat Output komputer

Penilaian

Alokasi Sumber Bentuk Contoh Waktu Belajar Instrumen Instrumen ¾ Melihat visualisasi ¾ Mengidentifikasi Unjuk Tes Tunjukkanlah 2 x 40 Perangkat tentang perangkat perangkat keras kerja identifikasi perangkat komputer, keras yang berfungsi komputer yang buku sebagai alat berfungsi paket, ¾ Mengamati perangkat input sebagai alat lembar keras yang berfungsi input! kerja sebagai alat input, proses dan output. ¾ Menemukan ¾ Mengidentifikasi Unjuk Tes Tunjukkanlah perangkat keras yang perangkat keras kerja identifikasi perangkat berfungsi sebagai alat yang berfungsi komputer yang sebagai alat berfungsi input, proses dan proses sebagai alat output. proses! Indikator

Teknik

¾ Mengidentifikasi Unjuk Tes Tunjukkanlah perangkat keras kerja identifikasi perangkat yang berfungsi komputer yang sebagai alat berfungsi output. sebagai alat output!


25

Kompetensi Dasar


3.2. Perangkat lunak Mengidentifikasi aplikasi berbagai (Application perangkat lunak Software ) program aplikasi

¾ ¾

¾

¾

¾

Penilaian

Alokasi Sumber Bentuk Contoh Waktu Belajar Instrumen Instrumen Mengamati program ¾ Mengidentifikasi Unjuk Tes Tunjukkanlah 2 x 40 Perangkat aplikasi yang terinstal berbagai kerja identifikasi perangkat komputer, di komputer perangkat lunak lunak program buku Menemukan berbagai program aplikasi aplikasi paket, perangkat lunak berbasis berbasis lembar program aplikasi pengolah kata pengolah kata kerja berbasis pengolah yang terinstal angka di komputer! Menemukan berbagai ¾ Mengidentifikasi Unjuk Tes Tunjukkanlah perangkat lunak berbagai kerja identifikasi perangkat program aplikasi perangkat lunak lunak program berbasis pengolah grafis program aplikasi aplikasi Menemukan berbagai berbasis berbasis perangkat lunak pengolah angka pengolah angka program aplikasi yang terinstal berbasis di komputer! presentasi/multimedia ¾ Mengidentifikasi Unjuk Tes Tunjukkanlah Melakukan studi berbagai kerja identifikasi perangkat pustaka tentang perangkat lunak lunak program program aplikasi aplikasi perangkat lunak berbasis berbasis pengolah grafis pengolah grafis yang terinstal di komputer!


Indikator

Teknik

26


Penilaian

Alokasi Sumber Bentuk Contoh Waktu Belajar Instrumen Instrumen ¾ Mengidentifikasi Unjuk Tes Tunjukkanlah berbagai kerja identifikasi perangkat perangkat lunak lunak program program aplikasi aplikasi berbasis berbasis presentasi/multipresentasi/multi media media yang terinstal di komputer! 3.3. Kegunaan program ¾ Melakukan studi ¾ Menjelaskan Tes Uraian/ Jelaskan 2 x 40 Perangkat Mengidentifikasi aplikasi pustaka tentang berbagai tertulis pilihan kegunaan komputer, kegunaan dari kegunaan program kegunaan ganda/ program buku beberapa aplikasi perangkat lunak pengolah kata! paket, program aplikasi ¾ Mengamati tayangan program aplikasi lembar hasil produk berbasis kerja penggunaan pengolah kata perangkat lunak ¾ Menjelaskan Tes Uraian/ Jelaskan aplikasi melalui berbagai tertulis pilihan kegunaan media visual kegunaan ganda program ¾ Mengaati contohperangkat lunak pengolah contoh hasil karya program aplikasi angka! program aplikasi berbasis pengolah angka Kompetensi Dasar


Indikator

Teknik

27

Kompetensi Dasar


Penilaian

Alokasi Sumber Bentuk Contoh Waktu Belajar Instrumen Instrumen ¾ Menjelaskan Tes Uraian/ Program berbagai tertulis pilihan aplikasi yang kegunaan ganda dapat perangkat lunak digunakan program aplikasi untuk membuat pengolah grafis gambar dan poster merupakan program pengolah .... a. kata b. angka c. grafis d. presentasi Indikator

Teknik

¾ Menjelaskan Uraian/ Tes berbagai tertulis pilihan kegunaan ganda perangkat lunak program aplikasi presentasi/ multimedia


Jelaskan kegunaan program presentasi!

28

Kompetensi Dasar 3.4. Mempraktikan satu program aplikasi


Penilaian

Alokasi Sumber Bentuk Contoh Waktu Belajar Instrumen Instrumen Menu dan shortcut ¾ Menemukan menu ¾ Mengidentifkasi Unjuk Tes Tunjukkanlah 2 x 40 Perangkat program aplikasi dan shortcut program menu dan kerja identifikasi menu dan komputer, aplikasi pada taskbar shortcut program buku shortcut dan desktop aplikasi pada program paket, ¾ Menampilkan shortcut taskbar dan aplikasi pada lembar program aplikasi pada taksbar dan kerja desktop taskbar dan desktop desktop! ¾ Mempraktikan satu program aplikasi ¾ Mempraktikkan Unjuk Uji Aktifkanlah satu program kerja prosedur salah satu aplikasi program aplikasi yang terinstall di komputer!


Indikator

Teknik

29

SILABUS Sekolah Kelas/Semester Mata Pelajaran

: SMP ...................... : VIII (delapan)/ 1 (satu) : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Standar Kompetensi

: 1. Menggunakan perangkat lunak pengolah kata untuk menyajikan informasi

Kompetensi Dasar

Materi Pokok/Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Penilaian Indikator

1.1. Tampilan menu dan Mengidentifikasi ikon menu dan ikon ¾ Tampilan menu ¾ Mengamati ¾ Mengidentifikasi pada perangkat dan ikon pada tampilan menu menu dan ikon lunak pengolah menu bar dan ikon pada pada menu bar kata perangkat ¾ Tampilan menu lunak pengolah dan ikon pada kata standar menu ¾ Mengidentifikasi ¾ Menemukan menu dan ikon ¾ Tampilan menu nama menu dan pada standar dan ikon pada ikon pada menu menu formating menu bar, standar menu, ¾ Tampilan menu formatting ¾ Mengidentifikasi dan ikon pada menu dan menu dan ikon menu drawing drawing menu pada formatting menu


Teknik

Bentuk Instrumen

Contoh Instrumen

Alokasi Sumber Waktu Belajar

Unjuk Tes Tunjukkanlah 1 x 40 kerja identifikasi dan sebutkan nama perintah menu dan ikon pada menu bar!

Komputer, buku paket, lembar kerja

Unjuk Tes Tunjukkanlah kerja identifikasi dan sebutkan nama perintah menu dan ikon pada standar menu! Unjuk Tes Tunjukkanlah kerja identifikasi dan sebutkan nama perintah menu dan ikon pada formating menu!

30

Kompetensi Dasar


Kegiatan Pembelajaran ¾ Melakukan simulasi mencocokkan menu dan ikon sesuai dengan toolbarnya

1.2. Fungsi Menu dan Menjelaskan Ikon fungsi menu dan ¾ Fungsi menu ikon pada dan ikon pada perangkat lunak menu bar pengolah kata ¾ Fungsi menu dan ikon pada standar menu ¾ Fungsi menu dan ikon pada formating menu ¾ Fungsi menu dan Ikon pada menu drawing

¾ Mengamati menu dan ikon pada menu bar, standar menu, formating menu dan drawing menu. ¾ Melakukan studi pustaka tentang menu dan ikon pada program pengolah kata ¾ Mencocokkan menu dan ikon sesuai dengan fungsinya


Penilaian

Alokasi Sumber Bentuk Contoh Waktu Belajar Instrumen Instrumen ¾ Mengindentifikasi Unjuk Tes Tunjukkanlah menu dan ikon kerja identifikasi dan sebutkan pada drawing nama perintah menu menu dan ikon pada drawing menu! Indikator

Teknik

¾ Menjelaskan menu dan ikon pada menu bar

Tes Uraian tertulis

¾ Menjelaskan menu dan ikon pada standar menu

Tes Uraian tertulis

¾ Menjelaskan menu dan ikon pada formatting menu

Tes Uraian tertulis

Jelaskan fungsi dari ikon bold pada formating menu!

¾ Menjelaskan menu dan ikon pada drawing menu

Tes Uraian tertulis

Jelaskan fungsi dari ikon Text Box pada drawing menu!

Jelaskan fungsi 1 x 40 Komputer, dari menu Edit buku pada menu bar! paket, lembar Jelaskan fungsi kerja dari ikon Paste pada standar menu!

31

Kompetensi Dasar


1.3. Cara menggunakan Menggunakan Menu dan Ikon menu dan ikon ¾ Cara pokok pada menggunakan menu dan Ikon perangka lunak pada menu bar pengolah kata


Penilaian Indikator

Teknik

Bentuk Instrumen

¾ Mempraktikkan ¾ Menggunakan cara menu dan ikon menggunakan pada menu bar menu dan ikon pada menu bar


¾ Cara menggunakan menu dan Ikon pada standar menu

¾ Mempraktikkan ¾ Menggunakan cara menu dan ikon menggunakan pada standar menu dan ikon menu pada Standar menu


¾ Cara menggunakan menu dan Ikon pada formating menu

¾ Mempraktikkan ¾ Menggunakan cara menu dan ikon menggunakan pada formatting menu dan ikon menu pada formating menu


¾ Cara menggunakan menu dan Ikon pada menu drawing

¾ Mempraktikkan ¾ Menggunakan cara menu dan ikon menggunakan pada drawing menu dan ikon menu pada menu drawing



Contoh Instrumen


Praktikkanlah 2 x 40 cara menggunakan menu dan ikon pokok pada pada menu bar! Praktikkanlah cara menggunakan menu dan ikon pokok pada pada standar menu! Praktikkanlah cara menggunakan menu dan ikon pokok pada pada formating menu! Praktikkanlah cara menggunakan menu dan ikon pokok pada pada drawing menu!


32

Kompetensi Dasar 1.4. Membuat dokumen pengolah kata sederhana



Penilaian Indikator

¾ Membuat dokumen baru



¾ Format teks

¾ Membuat dokumen dengan berbagai format teks

¾ Melakukan format teks

¾ Edit teks

¾ Melakukan edit teks pada dokumen

¾ Mengedit teks

¾ Format paragraf ¾ Membuat dokumen dengan berbagai format paragraf


Teknik

Bentuk Instrumen Unjuk Uji kerja prosedur dan produk Unjuk Uji kerja prosedur dan produk

Unjuk Uji kerja prosedur dan produk

¾ Mengatur format Unjuk Uji paragraf kerja prosedur dan produk

Alokasi Sumber Contoh Waktu Belajar Instrumen Buatlah 8 x 40 Komputer, dokumen buku pengolah kata paket, baru! lembar Buatlah kerja dokumen pengolah kata dengan melakukan format teks! Editlah dokumen yang telah kamu buat dengan cara menghapus, menyalin data dan menambahkan teks! Lakukanlah pengaturan paragraf terhadap dokumen pengolah kata yang telah kamu buat!

33

Kompetensi Dasar

Materi Pokok/Pembelajaran ¾ Penyisipan objek

Kegiatan Pembelajaran ¾ Membuat dokumen dengan menyisipkan objek

Penilaian Indikator ¾ Menyisipkan objek

Teknik

Bentuk Instrumen Unjuk Uji kerja prosedur dan produk

Alokasi Sumber Contoh Waktu Belajar Instrumen Buatlah dokumen pengolah kata dengan menyipsikan objek Clip Art dan WordArt!

¾ Format halaman ¾ Membuat dokumen dengan memformat halaman

¾ Mengatur format Unjuk Uji Halaman kerja prosedur dan produk

Buatlah dokumen pengolah kata dengan melakukan pengaturan halaman!!

¾ Mencetak dokumen

¾ Mencetak Unjuk Uji dokumen/berkas kerja prosedur dan produk

Cetaklah dokumen yang telah kamu buat dengan ukuran kertas folio!

¾ Mencetak dokumen


34

SILABUS Sekolah Kelas/Semester Mata Pelajaran Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

: SMP ...................... : VIII (delapan)/ 2 (dua) : Teknologi Informasi dan Komunikasi : : 2. Menggunakan perangkat lunak pengolah angka untuk menyajikan informasi



Penilaian Indikator

2. 1. Tampilan menu dan Mengidentifikasi ikon menu dan ikon ¾ Tampilan menu ¾ Mengamati ¾ Mengidentifikasi pada perangkat dan ikon pada tampilan menu menu dan ikon lunak pengolah menu bar dan ikon pada pada menu bar angka ¾ Tampilan menu perangkat lunak dan ikon pada pengolah angka standar menu ¾ Tampilan menu ¾ Menemukan ¾ Mengidentifikasi dan ikon pada nama menu dan menu dan ikon formating menu ikon pada menu pada standar ¾ Tampilan menu bar, standar menu dan ikon pada menu, menu drawing formatting menu dan drawing menu


Teknik

Bentuk Instrumen

Contoh Instrumen


Unjuk kerja

Tes Tunjukkanlah 1 x 40 identifikasi dan sebutkan nama perintah menu dan ikon pada menu bar!

Unjuk kerja

Tes Tunjukkanlah identifikasi dan sebutkan nama perintah menu dan ikon pada standar menu!


35

Kompetensi Dasar


Kegiatan Pembelajaran ¾ Melakukan simulasi mencocokkan menu dan ikon sesuai dengan toolbarnya

Penilaian

Indikator

Teknik

¾ Mengidentifikasi Unjuk menu dan ikon kerja pada formatting menu

¾ Mengindentifikasi Unjuk menu dan ikon kerja pada drawing menu

2.2. Menjelaskan fungsi menu dan ikon pada perangkat lunak pengolah angka

Fungsi Menu dan Ikon ¾ Fungsi menu dan ikon pada menu bar ¾ Fungsi menu dan ikon pada standar menu ¾ Fungsi menu dan ikon pada formating menu ¾ Fungsi menu dan Ikon pada menu drawing

¾ Mengamati menu dan ikon pada menu bar, standar menu, formating menu dan drawing menu.

¾ Menjelaskan menu dan ikon pada menu bar

¾ Menjelaskan menu dan ikon pada standar menu ¾ Melakukan studi ¾ Menjelaskan pustaka tentang menu dan ikon menu dan ikon pada formatting pada program menu pengolah angka


Alokasi Sumber Bentuk Contoh Waktu Belajar Instrumen Instrumen Tes Tunjukkanlah identifikasi dan sebutkan nama perintah menu dan ikon pada formating menu! Tes Tunjukkanlah identifikasi dan sebutkan nama perintah menu dan ikon pada drawing menu!

Tes Uraian tertulis

Tes Uraian tertulis

Tes Uraian tertulis

Jelaskan fungsi 1 x 40 dari menu Format cell pada menu bar! Jelaskan fungsi dari ikon Auto Sum pada standar menu! Jelaskan fungsi dari ikon Merge and Center pada formating menu!


36

Kompetensi Dasar


Penilaian

¾ Mencocokkan menu dan ikon sesuai dengan fungsinya

¾ Menjelaskan menu dan ikon pada drawing menu

Alokasi Sumber Bentuk Contoh Waktu Belajar Instrumen Instrumen Tes Uraian Jelaskan fungsi tertulis dari ikon Arrow pada perangkat lunak pengolah kata yang terinstal!

¾ Mempraktikkan cara menggunakan menu dan ikon pada menu bar

¾ Menggunakan menu dan ikon pada menu bar

Unjuk kerja

Uji prosedur

¾ Cara menggunakan menu dan Ikon pada standar menu

¾ Mempraktikkan cara menggunakan menu dan ikon pada Standar menu

¾ Menggunakan menu dan ikon pada standar menu

Unjuk kerja

Uji prosedur

¾ Cara menggunakan menu dan Ikon pada formating menu

¾ Mempraktikkan cara menggunakan menu dan ikon pada formating menu

¾ Menggunakan menu dan ikon pada formatting menu

Unjuk kerja

Uji prosedur

2.3. Cara menggunakan Menggunakan Menu dan Ikon menu dan ikon ¾ Cara pokok pada menggunakan perangka lunak menu dan Ikon pengolah angka pada menu bar



Indikator

Teknik

Praktikkanlah 2 x 40 cara menggunakan menu dan ikon pokok pada pada menu bar! Praktikkanlah cara menggunakan menu dan ikon pokok pada pada standar menu! Praktikkanlah cara menggunakan menu dan ikon pokok pada pada formating menu!


37

Kompetensi Dasar

Materi Pokok/Pembelajaran ¾ Cara menggunakan menu dan Ikon pada menu drawing

Kegiatan Pembelajaran ¾ Mempraktikkan cara menggunakan menu dan ikon pada menu drawing

2.4. Membuat ¾ Membuat ¾ dokumen dokumen baru pengolah angka sederhana ¾ Pengaturan lebar ¾ kolom dan tinggi baris

¾ Letak data

Penilaian

Indikator

Teknik

¾ Menggunakan menu dan ikon pada drawing menu

Unjuk kerja

Membuat dokumen baru


Unjuk kerja

Membuat dokumen dengan mengatur lebar kolom dan baris

¾ Mengatur lebar Unjuk kolom dan tinggi kerja baris

¾ Meletakkan data pada dokumen

¾ Pengaturan ¾ Mengatur border tampilan Border pada dokumen


¾ Meletakan data

Unjuk kerja

¾ Mengatur Unjuk tampilan Border kerja

Alokasi Sumber Bentuk Contoh Waktu Belajar Instrumen Instrumen Uji Praktikkanlah prosedur cara menggunakan menu dan ikon pokok pada pada drawing menu! Uji Buatlah 8 x 40 Komputer, prosedur dokumen baru buku dan berupa tabel paket, produk sederhana! lembar Uji Lakukanlah kerja prosedur pengaturan dan lebar kolom produk dan tinggi baris dengan menyesuaikan datanya! Uji Letakan data prosedur sesuai dengan dan jenis datanya! produk Uji prosedur dan produk

Buatlah garis tabel sesuai dengan datanya!

38

Kompetensi Dasar



Penilaian

Indikator

Teknik

¾ Pengeditan ¾ Mengedit kolom kolom dan baris dan baris pada worksheet

¾ Mengedit kolom Unjuk dan baris kerja

¾ Penyisipan Objek

¾ Menyisipkan objek

¾ Membuat spreadsheet dengan menyisip objek

¾ Format Bilangan ¾ Membuat dokumen dengan menggunakan berbagai format bilangan


Alokasi Sumber Bentuk Contoh Waktu Belajar Instrumen Instrumen Uji Hapuslah prosedur kolom yang tidak diperlukan pada sebuah tabel dan sisipkan kolom baru untuk menambarh data kolom pada tabel tersebut!

Unjuk kerja

Uji prosedur dan produk

Buatlah karya tabel dengan menyisipkan berbagai objek untuk dapat dipublikasikan!

¾ Mengatur format Unjuk bilangan kerja


Formatlah kolom ”jumlah” yang terdapat pada tabel dengan menggunakan format mata uang rupiah!

39

Kompetensi Dasar



Penilaian Indikator

Teknik

Alokasi Sumber Contoh Waktu Belajar Instrumen Buatlah Daftar gaji karyawan dengan menggunakan rumus dan fungsi!

¾ Rumus dan Fungsi

¾ Membuat dokumen dengan menggunakan berbagai rumus dan fungsi bilangan

¾ Pengaturan Halaman

¾ Mengatur halaman ¾ Mengatur pada dokumen Halaman

Unjuk kerja


Lakukanlah pengaturan halaman dari karya yang telah dibuat disesuaikan dengan ukuran kertasnya!

¾ Mencetak dokumen

¾ Mencetak dokumen

Unjuk kerja


Lakukanlah pengaturan pencetakan sesuai dengan jenis printer dan cetaklah karya yang telah dibuat.


¾ Menggunakan Unjuk rumus dan fungsi kerja

Bentuk Instrumen Uji prosedur dan produk

¾ Mencetak dokumen

40

SILABUS Sekolah Kelas/Semester Mata Pelajaran

: SMP ...................... : IX (sembilan)/1 (satu) : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Standar Kompetensi

: 1.Memahami dasar-dasar penggunaan Internet/intranet

Kompetensi Dasar


1.1. Menjelaskan Pengertian pengertian internet/intranet Internet/Intranet

Kegiatan Pembelajaran ¾ Melakukan ¾ studi pustaka tentang dasar-dasar sistem ¾ jaringan internet/intra net ¾ Mengamati tayangan tentang internet


Penilaian Indikator Menjelaskan pengertian intranet Menjelaskan pengertian internet

Teknik

Bentuk Contoh Instrumen Instrumen Tes Uraian Jelaskan tertulis pengertian internet! Tes Uraian tertulis

Jelaskan pengertian intranet!

Alokasi Sumber Waktu Belajar 1 x 40 Komputer, koneksi internet, lembar kerja, buku paket, tayangan

41

Kompetensi Dasar


1.2. Dasar-dasar Mendeskripsikan jaringan dasar-dasar internet/intranet sistem jaringan di Internet/Intranet

1.2. Mengenal Ukuran kecepatan ukuran akses internet kecepatan akses Internet


Penilaian Indikator

Bentuk Contoh Instrumen Instrumen ¾ Mengamati ¾ Menjelaskan Tes Uraian Jelaskan tentang 1 x 40 jaringan visualisasi dasar-dasar tertulis tentang sistem jaringan internet! dasar-dasar internet sistem jaringan ¾ Mengamati ¾ Menjelaskan Tes Uraian Jelaskan tentang tayangan dasar-dasar tertulis jaringan tentang sistem jaringan intranet! internet intranet ¾ Mengamati ¾ demonstrasi akses internet dengan mengukur kecepatan akses. ¾ Melakukan ¾ studi pustaka tentang ukuran kecepatan akses internet


Teknik


Menjelaskan Tes Uraian/ ukuran tertulis pilihan kecepatan akses ganda internet

Komputer, koneksi internet, lembar kerja, buku paket, tayangan

Jelaskan ukuran 2 x 40 Komputer, kecepatan akses koneksi internet! internet, lembar kerja, buku paket,

Mengidentifikasi Unjuk Tes Indetifikasikan ukuran tertulis indentifikasi ukuran kecepatan akses kecepatan akses internet internet sesuai berdasarkan dengan koneksi saluran yang internet yang digunakan tersedia!

42

Kompetensi Dasar


1.3. Persyaratan Mengidentifikasi Perangkat keras perangkat keras internet/intranet yang digunakan dalam akses Internet/Intranet


Penilaian Indikator

Bentuk Contoh Instrumen Instrumen ¾ Mengidentifikasi Tes Tes Tunjukkanlah 4 x 40 perangkat keras unjuk identifikasi perangkat keras beserta kerja yang digunakan fungsinya untuk internet/intranet! keperluan akses internet

¾ Mengamati perangkat keras untuk keperluan akses internet/ intranet yang terdapat di lab. Komputer (melalui tayangan) ¾ Mencocokkan¾ peralatan yang digunakan internet/ intranet sesuai diagram jaringan ¾ Melakukan studi pustaka tentan fungsi dan perangkat yang digunakan akses internet


Teknik


Mengidentifikasi Tes Uraian perangkat keras tertulis beserta fungsinya untuk keperluan akses Tes Tes intranet unjuk identifikasi kerja

Komputer, koneksi internet, lembar kerja, buku paket

Jelaskan fungsi Modem!

Tunjukkanlah perangkat keras yang digunakan intranet!

43

Kompetensi Dasar


1.4. Melakukan Penyambungan berbagai cara Internet/Intranet untuk memperoleh sambungan Internet/Intranet


Penilaian Indikator

Bentuk Contoh Instrumen Instrumen ¾ Melakukan ¾ Menjelaskan Tes Uraian Jelaskan tata 4 x 40 studi pustaka beberapa cara tertulis cara tentang sabungan penyambungan tatacara internet/intranet internet penyambungmenggunakan an internet dial-up! ¾ Mengamati ¾ tayang simulasi penyambunga n internet. ¾ Melakukan sambungan Internet/Intra net melalui koneksi yang terdapat di lab. Komputer.


Teknik


Melakukan Unjuk Uji petik sambungan kerja prosedur Internet menggunakan Dial-up (Saluran komunikasi lainnya misalnya ISDN (64 Kbps), Wave Line (2 Mbps) atau Satelit).

Komputer, koneksi internet, lembar kerja, buku paket, tayangan

Lakukan penyambungan internet menggunakan Dial-up (Saluran komunikasi lainnya misalnya ISDN (64 Kbps), Wave Line (2 Mbps) atau Satelit)!

44

SILABUS Sekolah Kelas /Semester Mata Pelajaran

: SMP ...................... : IX (sembilan)/ 2 (dua) : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Standar Kompetensi

: 2. Menggunakan Internet untuk memperoleh informasi

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Penilaian

Pengalaman Belajar

2. 1. Akses internet Mendemontrasikan ¾ Perangkat ¾ Mengamati dan lunak yang menemukan akses internet sesuai dengan digunakan perangkat lunak untuk yang digunakan prosedur mengakses untuk mengakses internet internet yang terdapat di lab. Komputer

Indikator

Teknik

Bentuk Contoh Instrumen Instrumen

¾ Mengidentifikasi Observasi Lembar perangkat lunak observasi yang digunakan untuk mengakses internet

¾ Penulisan ¾ Mencoba ¾ Mengidentifikasi Unjuk nama mengakses situs nama domain kerja domain internet dengan internet mengetikkan nama domain pada address bar pada perangkat lunak yang digunakan


Rubrik unjuk kerja


Tunjukkanlah 4 x 40 perangkat lunak yang digunakan untuk mengakses internet!


Akseslah situs komersial, pemerintah, organisasi, dan pendidikan yang ada di internet!

45

Materi Pokok

Kompetensi Dasar

¾ Search engine

2.2. ¾ Mengidentifikasi beberapa layanan informasi yang ada di internet

Penilaian

Pengalaman Belajar ¾ Melakukan pelacakan alamat Web melalui search engine

Indikator ¾ Melakukan pelacakan alamat Web melalui search engine

Layanan ¾ Menemukan ¾ Internet layanan yang ada di (http, internet email, dll) ¾ Menemukan ¾ manfaat layanan internet

Teknik

Bentuk Contoh Instrumen Instrumen Observasi Lembar Carilah situs observasi tentang penjualan komputer!


Mengidentifikasi Observasi Lembar Tunjukkanlah 4 x 40 layanan yang observasi layanan yang ada di internet terdapat di internet! Mengidentifikasi Tes Uraian Jelaskan manfaat layanan tertulis manfaat internet layanan internet!


Men-download Observasi Lembar Cari beberapa 4 x 40 informasi observasi informasi yang terdapat Mengolah di internet, informasi download menggunakan informasinya program dan olah pengolah kata informasi tersebut


¾ Melakukan studi pustaka tentang layanan informasi dan manfaatnya di internet 2.3. Mengakses ¾ beberapa situs untuk memperoleh informasi yang bermanfaat ¾

Men¾ download informasi dari internet ¾ Pengolahan informasi dari internet

Melakukan ¾ pelacaran informasi dengan mengakses internet ¾ Melakukan proses download dengan mengambil beberapa informasi yang diperlukan


46

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Pengalaman Belajar ¾ Mengolah informasi yang diperoleh menggunakan program pengolah kata

Penilaian

Indikator

Teknik

Alokasi Sumber Bentuk Contoh Waktu Belajar Instrumen Instrumen dengan menggunakan program pengolah kata!

......................................, .............................................. Mengetahui, Kepala ...................

Guru,

..................................................... NIP/NIK

........................................... NIP/NIK


47