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UNIVERSIDAD DE CUENCA

UNIVERSIDAD DE CUENCA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Monografía del

previa a la obtención

título de Licenciada

Ciencias

de la Educación en

especialización

de

en la

Psicología

Educativa. TEMA: “ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA Y FACTORES QUE LA CONDICIONAN.” AUTORA: GABRIELA EMPERATRIZ CARRIÓN NAREA DIRECTOR: Mst. GUIDO LEONEL ROSALES JARAMILLO Cuenca - Ecuador 2013 1 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

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RESUMEN

El

presente

trabajo

monográfico denominado “La

adquisición de

la

lectoescritura y factores que la condicionan” ha sido elaborado para abordar de manera analítica torno a

y reflexiva las condiciones y los aspectos

la lectoescritura pensando en los protagonistas

teniendo en

cuenta

los

aspectos evolutivos

en la

que giran en

de la Educación y etapa

escolar. Se

describen diversos factores que intervienen mientras el niño/a va madurando sus funciones básicas, que le permiten llevar a cabo ciertas destrezas que facilitan la

interacción

contexto, del ámbito

con niños/as educativo.

de su edad y adultos en un mismo

Este análisis de enfoque

constructivista

aborda también las habilidades cognitivas que intervienen o son consideradas desde una perspectiva holística, como factor condicionante dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Palabras Claves: Lectoescritura – Destreza – Factores –Habilidades.

2 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

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ABSTRACT This monograph named “Acquisition of Reading and Writing and their Conditioning Factors” has been developed to address the conditions and issues related to reading and writing in an analytical and reflexive way, having in mind the main participants of education and taking into account the evolutionary aspects during the school phase. There is a description of the various factors that take part as the child’s basic functions mature which allow him/her to perform certain skills that facilitate interaction with children their age and adults in the same context of the educational environment. This constructivism-focused analysis also addresses the cognitive abilities that are involved and are considered from a holistic perspective as a conditioning factor in the teaching-learning process.

Keywords: reading and writing, skills, factors, abilities

3 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 10 1.1 Madurez Lectora ......................................................................................... 12 1.1.1 Enfoque maduracional ........................................................................ 13 1.1.2 Enfoque ambientalista o conductista: ................................................. 14 1.1.3 Enfoque interaccionista ........................................................................ 14 1.1.4 Conciencia semántica .......................................................................... 17 1.1.5 Conciencia léxica ................................................................................ 17 1.1.6 Conciencia sintáctica........................................................................... 18 1.2 Factores que condicionan la lectoescritura ................................................ 19 1.2.1 Factores pedagógicos ......................................................................... 19 1.2.2 Rol del docente ................................................................................... 21 1.2.3 Factor madurativo ............................................................................... 21 1.2.4 Factores lingüísticos............................................................................ 22 1.2.5 Factores físicos .................................................................................. 22 1.2.6 Factores sociales ................................................................................ 23 1.2.7 Factores emocionales ......................................................................... 24 1.2.8 Factores intelectuales ........................................................................ 25 1.3 Habilidades cognitivas ................................................................................. 25 1.3.1 Funciones básicas según Jean Piaget .............................................. 26 Capítulo 2 ............................................................................................................. 39 2.1 Proceso de la Lectoescritura ...................................................................... 39 2.2 Etapas de maduración en la lectoescritura ............................................... 39 4 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

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2.2.1 Etapa pre silábica ................................................................................. 40 2.2.2 Etapa silábica ...................................................................................... 42 2.2.3 Etapa silábica alfabética ..................................................................... 42 2.2.4 Etapa alfabética.................................................................................... 43 2.3 Lectoescritura en nivel inicial ..................................................................... 44 Conclusiones ......................................................................................................... 45 Fuentes Consultadas ............................................................................................ 49

5 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

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6 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

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7 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

DEDICATORIA

Dedico mi trabajo monográfico a todas aquellas personas

que

no

se

rinden

ante

las

adversidades, y que creen en sí mismas. A las personas que día a día vuelven a intentar, a pesar de los tropiezos. A las personas que llegan a la meta, sin mirar atrás a todas esas personas les dedico mi trabajo. Gracias

Gabriela Carrión.

8 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

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AGRADECIMIENTO

Gracias a Dios por permitirme alcanzar meta

más, con

Agradezco a

éxito

y

mi madre

mucho

una

esfuerzo.

por su paciencia y

respaldo en todo momento, doy las gracias a mis

hermanos

hacemos por gratitud depositar

el

por el esfuerzo bienestar

a las personas su

respeto

de

conjunto que la familia.

que

Mi

han sabido

y confianza

en mí.

Gracias Gabriela Carrión

9 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

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INTRODUCCIÓN El

presente trabajo

monográfico ha sido elaborado considerando

proceso educativo en la actualidad

que el

se ha sometido a una serie de variantes

que promueven cambios en su estructura, por eso para los intérpretes de la Educación, puede ser

útil actualizar estos conocimientos, partiendo desde la

realidad contextual. La justificación

de

adquisición de la donde

se

elaborar esta monografía

re visualizar

la

lectoescritura, desde un enfoque holístico constructivista,

reconsideren

indirectamente. Por

ha sido

las

características

ello unos de los

objetivos

que

inciden directa o

planteados dentro de este

análisis, han sido el identificar los factores que intervienen, teniendo en cuenta las diversas

condiciones que intervengan. De otra parte, se definen

etapas de maduración

las

por las que de manera gradual se irá apropiando

el niño/a de esta destreza, a través de sus funciones básicas. También, se consideró acotar

sobre

las habilidades cognitivas

que se

presentan en la lectoescritura, de acuerdo a la corriente del constructivismo, que con sus amplios estudios facilita describir este proceso elemental. Este

material reflexivo, explicativo pretende incluir procesos encubiertos a

veces en torno al tema

y que podrían incidir o condicionar

en

su

marcha

adecuada. Así, para el docente le permitirá ampliar su visión de cómo llevar 10 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

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a

cabo

este

proceso,

partiendo de

los elementos

evolutivos

que

correspondan.

11 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

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Capítulo 1 1.1 Madurez Lectora Fue

Mary

Clay,

una

profesora

neozelandesa, quien introdujo el

término

“lectoescritura emergente” para describir los comportamientos que manifiestan los niños y niñas muy pequeños con libros hacia la lectoescritura, teniendo en cuenta que estos niños no podían ni leer ni escribir en el estricto sentido de la palabra. El concepto tradicional que existe un

punto

de madurez para la lectoescritura sugiere

en el tiempo que los niños y niñas manifiestan que

están listos para aprender a leer y escribir. (Ministerio de Educación y Ciencia, 2007, pág. 18) Por ello, el desarrollo biológico desempeña

un aspecto fundamental para

llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, implicadas

con respecto a

niños/as que

las funciones

inician la etapa escolar, pueden

en la adquisición de la

lectoescritura responder a una serie de variantes que

facilitan esta capacidad

dada por

la

evolución.

La

maduración implica

disposición para aprender, poseer una edad visual para ver con claridad los objetos,

también

es necesario poseer madurez

de la

percepción auditiva,

que no es otra cosa que diferenciar sonidos, en este caso de un fonema y un grafema, distinguir de manera visual. El desarrollo del niño/a

no

puede encasillarse solo a una determinada

etapa de evolución, ni a una edad concreta,

estos “saltos repentinos”

y 12

Gabriela Emperatriz Carrión Narea

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estas

predisposiciones

fisiológicas sí

determinan

e

intervienen

en

el

aprendizaje. (Condemarín, Chadwick, & Neva, 1998). Así madurez, indica el nivel en cuanto a calidad y ritmo de aprendizaje según la graduación escolar de ciclos, ubicando al niño/a en un nivel independiente de su edad cronológica. (Narvarte, 2003, pág. 18). La madurez no solo se remite a un solo aspecto de desarrollo, considera

al niño/a como un ser integro que corresponde a los

requerimientos que demanden de sí, sobre todo para poder llevar a cabo las actividades. Las habilidades de lectoescritura emergente comienzan con el nacimiento, están implícitas en todos los aspectos de desarrollo de un niño/a y continúan a lo largo de toda su vida. (Ministerio de Educación y Ciencia, 2007, pág. 19) A continuación defino algunos enfoques que me permiten esclarecer algunos otros aspectos: 1.1.1 Enfoque maduracional

Para hablar del enfoque maduracional, se toma en cuenta la argumentación de Zalabeta que señala

lo siguiente “Es

la concepción que sostiene

que

la

conducta humana se desarrolla por factores innatos. La madurez es una función biológica, y por ello deberá esperar el período cronológico más apropiado para

que

el

organismo

esté

dispuesto a llevar

a cabo

una

determinada acción. La madurez es primordialmente una función de desarrollo 13 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

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y debe responder a un período cronológico apropiado para que el organismo esté dispuesto a la realización de una actividad determinada. (Zalabeta Costa, 2011, págs. 10-11)

1.1.2 Enfoque ambientalista o conductista:

Define a la maduración como la interacción del niño/a dentro del mundo influenciado por factores externos, es decir moldeado por el ambiente. Por ello se entiende recalcar

que

que los niños/as aprenden de todo cuanto les rodea.

Cabe

en diversos ámbitos educativos el debate herencia - ambiente

son abordados de manera profunda, aun así en este análisis no puede dejar de tenerse en cuenta debido a que la argumentación necesario darle un análisis

lo amerita pues

es

explicativo a la información relacionada con la

adquisición de la lectoescritura. (Zalabeta Costa, 2011) 1.1.3 Enfoque interaccionista

Comprende la integración de los dos enfoques antes expuestos: la herencia genética más

el aprendizaje social. Según Escoriza

proceso de cambio ontogénico en el marco de la

madurez …“ es un

interacción dinámica entre

maduración e interacción educativa, referida al desarrollo cognitivo y teniendo

14 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

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como principal componente la

interiorización de

experiencias

significativas

mediante el proceso activo de la información”. (Zalabeta Costa, 2011, pág. 11) Los diferentes planteamientos interaccionista

debaten sus posturas, mientras el enfoque

asocia el contenido

en un conjunto, donde

enfoques, así para el docente porque

cada concepción

con una visión constructivista

una totalidad. En la educación de

utilidad

de

para concretarlo

se lo engloba

como

niños/as ha de tenerse en cuenta estos

conocer esta información

facilitará su labor

le será de gran

cotidiana en el aula conociendo la

diversidad de sus educandos. De otra parte autores como Condemarín subrayan que “ la madurez se refiere a la posibilidad que el niño/a en el momento de ingreso al sistema escolar, posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente esta etapa y sus

exigencias.”

La

madurez

se construye

progresivamente, gracias a la interacción de los factores internos y externos. Su dinamismo interior le asegura al niño una madurez anatómica y fisiológica en la medida que sean proporcionadas las condiciones nutricionales, afectivas y de estimulación indispensables. (Condemarín, Chadwick, & Neva, 1998, pág. 13) Estos

aportes

aclaran de manera efectiva

en torno a madurez para la

las diferentes interrogantes que

adquisición de lectoescritura aparecían, así

también se puede acotar que la educación no solo depende del estudiante 15 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

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y

del docente,

aspectos

que

también juega involucran

al

un rol determinante sistema,

ya

la

familia

se estaría

y diversos

hablando de

condicionantes. Para la ejecución de la destreza de la lectoescritura el niño/a aprenderá sin presiones de manera espontánea, y respondiendo periódicamente con las habilidades fisiológicas y biológicas que son individuales, en interacción con el medio ambiente al que pertenece. La madurez hay que considerarla, para determinar las funciones básicas de los Una de las propuestas para

niños/as,

en su totalidad.

educación inicial aduce que el aprendizaje de la

lectoescritura se debe fundamentarse en un desarrollo óptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar

el

trabajo de las

habilidades lingüísticas y metalingüísticas, las mismas que constituyen uno de los pilares fundamentales para el acceso de esta sucesión. (Calderón, 2010, pág. 9) Este proceso de la lectoescritura emergente, comienza con las interacciones verbales y no verbales con adultos, con una toma de contacto con el entorno y con las exploraciones. (Ministerio de Educación y Ciencia, 2007, pág. 19) La escuela, los adultos

de familia, los compañeros de juego los primeros

amigos incentivan la necesidad de comunicación verbal que el niño experimenta por primera vez. (Pedagogía y Psicología Infantil, 1992, pág. 32) La manera 16 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

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con la que niño/a aprende es interactuando con otros seres humanos, que lo motivan a manifestarse por medio del lenguaje, dentro del contexto al cual pertenece y del que irá enriqueciéndose en conocimientos. 1.1.4 Conciencia semántica

Consiste en una parte reflexiva sobre el significado de las palabras que formen oraciones ubicándolas en un contexto determinado para descubrir los múltiples significados que puede dársele a una sola palabra. Según (Calderón, 2010, pág. 10) Como ya lo expuso Piaget en los años sucesivos va ir perfeccionando esta

habilidad y

enriqueciéndola

con la imitación verbal.

(Pedagogía y Psicología Infantil, 1992, pág. 34) 1.1.5 Conciencia léxica

Es la

producción verbal

expresión de ideas

del niño/a a través, de la ejercitación, logra la

tomando conciencia

de

la oración como unidad

de

expresión. Es una toma de los componentes silábicos y fonémicos de lenguaje oral. El desarrollo de la conciencia fonológica en niños/as pequeños no solo permite

la

comprensión entre

fonema y grafema, sino además

facilita

la

transferencia de la información gráfica a la verbal. (Calderón, 2010, pág. 9) . El impulso de llevar a cabo una acción permiten al niño/a emitir ideas que se concretan en oraciones simples. 17 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

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1.1.6 Conciencia sintáctica

La expresión oral tiene intencionalidad sin duda, el reproducir oraciones en concordancia, con el fin de que el mensaje sea interpretado de manera adecuada, el sentido de las palabras requieren de un orden determinado, para que puedan entenderse. (Calderón, 2010, pág. 9) Los procesos sintácticos gramaticales de

un niño/a en educación inicial son

progresivos y sucederán de una u otra forma, en interacción con el medio que lo rodea y teniendo en cuenta el progreso de las funciones cognitivas, que serán explicadas más detenidamente. La metodología tradicional ha distinguido

la lectura de la escritura como dos

procesos de manera separada, hace mucho tiempo se creía que primero se aprendía a leer y luego a escribir. Más adelante enseñar a leer y escribir fue

considerado

como una

misma

actividad

denominada

lectoescritura.

Según indica (Teberosky, 2001, pág. 1) La parte más útil

de abordar estas diversas

justificar

perspectiva, independientemente

sostenga,

que toda pretende

lectoescritura, analizando

concepciones ha sido el

llegar a un mismo desenlace, y recabando

esclarecer posibles inquietudes

fórmulas

del

encuadre

que

la adquisición de la

con las que

se puedan

que lleven a considerar que ya todo se ha

conocido en torno a la temática, y den lugar a creer que algo más, se puede 18 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

llegar a conocer. Al respecto, todavía se puede ir innovando con la actualización de conocimientos que

nos

promoviendo

la educación

procesos de indagación

ayuden a tener mejores herramientas para

afrontar

la realidad

en la Educación.

1.2 Factores que condicionan la lectoescritura La

lectoescritura

no es un

aprendizaje

fundamentales cuya transferencia cognitiva

mecánico,

son

conocimientos

y afectiva tiene un alto nivel, son

habilidades esenciales y herramientas de interacción para

desarrollarnos como

personas . Entonces la labor del docente es mucho más de compromiso con respecto al método que adopte para

proceder con la enseñanza, si bien no

consiste en transferir conocimientos, precisa el conocer la diversidad en el aula, con su potencial y capacitación llevar a cabo esta tarea junto a los niños/as. En ello se ve necesario dar una explicación mucho más detallada de los factores que intervienen. 1.2.1 Factores pedagógicos

El desempeño y el rol del docente no se desligan de la interacción necesaria para

que el niño/a llegue

de manera eficaz

con

la iniciación

de la

lectoescritura. El objetivo es facilitar su aprendizaje basándose en los principios 19 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

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que demanda el Sistema Educativo Ecuatoriano. En esta primera etapa, depende del maestro, quién

a través, de sus

cognitivos, lingüísticos y pedagógicos

conocimientos psicológicos,

es capaz de abordar este proceso.

El docente planifica los contenidos basándose en las demandas educativas establecidas que van a partir de

las necesidades de los

determinado contexto, el educador

estudiantes de un

emplea estrategias, que buscan causar

mayor impacto, en los estudiantes, para que de parte de los educandos se dé un aprendizaje significativo. Una de las estrategias empleadas generalmente, son los juegos didácticos debido a que favorecen el proceso madurativo global y perfeccionan de forma directa

el desarrollo

creatividad

de determinas facultades,

y la atención. Así mismo,

tales como la

memoria, la

potencian también las bases de los

aprendizajes cognoscitivos, a la vez que son un refuerzo para ellos. (Casals & Defis, 1999, pág. 68) Los niños/as, de manera natural, buscan explorar, experimentar, jugar y crear, actividades que llevan a cabo por medio de la interacción con los otros niños/as, con la naturaleza y con su cultura. Los padres, las madres, los familiares y otras personas de su entorno son muy importantes y deben darles cuidado, protección y afecto para garantizar las formaciones de niños/as felices y saludables, capaces de aprender y desarrollarse. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2012)

20 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

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1.2.2 Rol del docente

Un docente que profundiza sus conocimientos sobre didáctica y dispone de un repertorio de estrategias y recursos más amplios tiene

más posibilidades de

ser creativo y de tomar decisiones adecuadas en cada tipo de clase y para cada grupo de alumnos. (Anijovich & Mora, 2009, pág. 115) Considero que la de mucha

labor que desempeña el docente dentro del aula demanda

energía, creatividad

y de un manejo eficaz

de

contenidos. Los

métodos de enseñanza/aprendizaje en su mayoría han sido transmitidos de generación

a generación sin embargo, los

actividades con estrategias, fomentarán

docentes que

organizan

sus

buenos hábitos de trabajo en sus

estudiantes. Más aún en los primeros años de inserción a la etapa escolar, en la que a través de la estimulación lúdica se lograrán

la adquisición las

destrezas. 1.2.3 Factor madurativo

Se comprende como maduración para el aprendizaje al momento niño

está preparado para aprender con facilidad

logrando un aprendizaje

productivo

en que el

y sin tensión emocional

y encontrando resultados

positivos.

(Narvarte, 2003, pág. 23) Como se detalló anteriormente la maduración influye en este proceso y es considerada como requisito. 21 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

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1.2.4 Factores lingüísticos

La lectura y la escritura son actos lingüísticos que posteriormente al lenguaje, dan forma a la lectoescritura. Estos actos son complejos porque simbolizan de manera abstracta

la realidad, a través de un código alfabético convencional.

Como diría: (Narvarte, 2003, pág. 23) Cuando el niño/a aprende a hablar, intuitivamente adquiere

los conocimientos

fonológicos, sintácticos, y semánticos pero más tarde, a partir de la instrucción educativa, adquiere

las

reglas de la fonología, la sintáctica,

y la gramática

que aplicará en el lenguaje escrito. Todo correspondiendo a sus alcances y a su madurez neurológica, individual. La interacción lúdica del niño/a, posibilita que a través de su comunicación, vaya apropiándose de reglas sintácticas de determinado orden gramatical en que el lenguaje como herramienta faculta y posibilita que sus

estructuras

mentales, se pongan en manifiesto. 1.2.5 Factores físicos

La salud física y emocional, influyen de manera directa sobre el aprendizaje. En el caso de la lectoescritura, es necesario visual, auditiva

contar

con una integridad

y motora, funciones primordiales para leer y escribir. (Narvarte,

2003, pág. 24) 22 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

Las variables van teniendo relación al punto de que cada aporte esclarece que la lectoescritura no puede abordarse de manera aislada o ,a su vez, considerarla

desde un solo enfoque ya se está considerando el desarrollo

psicomotor, visual y auditiva como perspectivas iniciales condicionantes. 1.2.6 Factores sociales

Si un

niño/a está expuesto

a situaciones de riesgo en el mismo instante

que empieza su etapa escolar, podríamos cuestionar qué resultados podrían darse, se dirían muchas respuestas a favor o en contra de que sea influido de manera positiva o negativa pero ello ya ha interferido de manera directa o indirecta, ya es una variante. El factor social hace referencia a todas las características

del medioambiente

al que el niño/a pertenece, considerando su familia ya que influyen de manera favorable o desfavorable

en el desarrollo madurativo. Entonces tendrán que

considerarse: los vínculos familiares, los cuidados hacía el niño, el nivel de vocabulario de

familiar, la nutrición, las condiciones económicas, el lugar en

que ocupe en la familia, el acceso a la cultura. De entre los aspectos más destacados a considerarse como variantes. El acompañamiento de los padres en este proceso es fundamental,

debido a

que su vínculos sociales se están estableciendo, al contar con el apoyo, su estabilidad emocional, permitirá que la estima que generen los adultos,

lo 23

Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

ayuden para desempeñarse en la nueva etapa escolar. Se dice que: El niño con una autoestima alta se comporta de forma prosocial, se siente seguro y no espera ni necesita tanto la aprobación social. (Casals & Defis, 1999, pág. 124) 1.2.7 Factores emocionales

La madurez emocional ingresar al sistema emocionalmente

es determinante

para el desempeño del niño, al

escolar. Es necesario que el niño se

equilibrado

y que logre

ser

encuentre

un individuo autónomo e

independiente. La timidez, la baja autoestima, la tensión nerviosa perturban el aprendizaje y sus buenos resultados. Acerca

de clima

afectivo

y rendimiento

escolar,

se

los describe

como

elementos necesarios para lograr una adecuada relación profesor - alumno, que permitan estimular el potencial de desarrollo emocional y de aprendizaje a través de un estilo de comunicación caracterizado por el respeto, la tolerancia y la retroalimentación positiva. (Milicic Muller, 2000, pág. 10) Cuando el docente fomenta la integración del grupo y de todos los miembros en igualdad de oportunidades posibilitará

que los

mejor en su etapa escolar, tomando en cuenta

niños/as

se adapten

el ritmo propio de aprendizaje

individual, y el respeto a las normas establecidas en el aula.

24 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

1.2.8 Factores intelectuales

El nivel

de capacidad mental es importantísimo para adquirir

el aprendizaje

de la lectoescritura. Como lo expuso (Flavell, 2000). Este estado de desarrollo de los infantes,

tiene representaciones mentales y ellos pueden generar

experiencias en su juego pretendido y muchos niños preescolares conocen que una representación mental no es una cosa real. Por ellos estas capacidades de cognición con las que cuenta el niño le servirán para irse apropiando del Lenguaje. (Saquicela Novillo, 2011, pág. 68) 1.3 Habilidades cognitivas “La estructura cognitiva de una persona es el factor que decide acerca de la significación del material nuevo y de su adquisición y retención.” (Ausubel, David, 2007, pág. 248) Las habilidades cognitivas son aquellas que se ponen en marcha para analizar y comprender la información recibida, cómo se procesa y cómo se estructura en la memoria. Desde el punto de vista cognitivo, se concibe el aprendizaje como un conjunto de procesos que tienen como objeto el procesamiento de la información. (Herreros Martínez, 2006) . Este proceso holístico donde las funciones básicas del niño se van integrando, y se ponen de manifiesto no se logran sin comprenderse en qué medida deben llevarse a cabo.

25 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

1.3.1 Funciones básicas según Jean Piaget Para lograr un buen aprendizaje de la lectoescritura en término de comprensión y recreación son básicos los procesos de pensamiento que se inician con la función semiótica y el pensamiento conceptual. Por ello, he considerado

la

Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador (LOEI) en su Art. 27.El nivel de Educación está dividido entre el Inicial 1, y el nivel

Inicial 2

comprendido entre las edades de 3 a 5 años, respectivamente, y el nivel de Educación General Básica: Preparatoria y Básica Elemental teniendo en cuenta las edades de entre 5 y 8 años. (Educación, 2012, pág. 6) para explicar de mejor

manera

los períodos

relacionados

con

la

adquisición

de

la

lectoescritura y sus edades oscilantes, a continuación: 1.3.1.1 Período pre-operacional Está dividido en dos sub-etapas con características bien definidas. Son el período pre-conceptual que abarca más o menos entre los 2 y 4 años

y el

período intuitivo de 4 a 7 años aproximadamente. (Piaget, 1985) 1.3.1.2 Período pre-conceptual (2 a 4 años) Es un período donde se ponen en manifiesto la transición de estructuras de la inteligencia sensorio-motora niño están

al

pensamiento operatorio. Los intereses del

en el medio inmediato y en la coordinación de movimientos y

percepciones para alcanzar objetivos a corto plazo. Relacionado, con lo antes expuesto en cuanto al tema, podría considerarse que

en este período de 26

Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

inserción escolar el niño/a en la etapa pre-conceptual estará realizando tareas en respuesta a los estímulos de aprendizaje, que sus funciones básicas le permitan. Ellos no pueden considerar acciones posibles, no pueden evaluar alternativas, ni pueden tomar decisiones con el fin de llevar a cabo una meta

distinta en el

tiempo ni en el espacio. Es capaz de representar una cosa a través de otra. El lenguaje le ayuda en el desarrollo de estas representaciones; pero dado que éste evoluciona en forma lenta el pensamiento sigue ligado en gran medida a la acción. La función simbólica o semiótica se observa a través de las conductas que implican evocación representativa de los objetos o acontecimientos, y supone el uso de significantes diferenciados. Estas conductas son el juego simbólico y la imagen gráfica. La capacidad del niño y niña para nombrar los objetos como: dame, bola, mamá, lo hacen única y exclusivamente en presencia de los objetos, todo aquello que se va o se ausenta de su presencia es ido o perdido. (Bravo Correa & Valverde Guzmán, 2007, pág. 172) Una vez definidas las conductas se analiza cada una de las funciones e interpreta

de

forma

que

se integran mediante asimilación y acomodación

sucesivas. 27 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

En cuanto a la asimilación como diría (Laino, 2000) tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas existentes para dar sentido a los nuevos eventos

en el mundo, esto

implica

tratar

de comprender

algo nuevo

arreglándolo a lo que ya sabemos, es decir el sujeto actúa sobre el ambiente que lo rodea lo utiliza para sí, entonces ese medio se transforma en función del sujeto. De otra manera la acomodación sucede cuando una persona debe cambiar esquemas existentes para responder a situaciones nuevas es decir el sujeto se transforma en función del medio, el organismo debe someterse a los requerimientos del medio. Reajusta sus conductas en función de los objetos, este resultado sería la imitación. (Laino, 2000, pág. 85) Asimilación y acomodación ocurren siempre juntas son complementarias se entrelazan

y se equilibran según cada etapa de desarrollo. Para los niños/as,

el aprender la lectoescritura es mucho más que un acto mecánico, como bien lo expuso Piaget, acerca

del desarrollo mental “es una construcción

continua,

comparable con la de un gran edificio que se hace más sólido con cada nuevo conocimiento.” (Piaget, Psicología del niño, 1984, pág. 84). Para ello, vincularé algunos aspectos evolutivos a influyentes: Memoria visual

28 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

El estudio de la memoria

generalmente se incluye dentro de la

psicología

cognitiva paralelamente con la percepción, el lenguaje y el pensamiento. Como la cognición es referida

a la manera

mediante el cual los seres humanos

adquieren, interpretan, organizan y emplean el conocimiento, la memoria juega un rol de creciente importancia en relación a los mecanismos mediante los cuales el conocimiento es almacenado y recuperado. (Condemarín, Chadwick, & Neva, 1998, pág. 265) Considero que la memoria visual, es una condición ejecutando

la lectoescritura, debido a que,

visión para llevar

cabo este proceso.

de

relevancia para ir

biológicamente se requiere de la

También,

los

docentes emplean

la

estrategia del pictograma, con ello exponen un dibujo y la palabra. Tal como nos lo propone (Condemarín, Chadwick, & Neva, 1998) visualizan

la palabra y

luego pueden reproducirla. Función temporo-espacial Inicia la organización sistémica del espacio y el tiempo. Se caracteriza en cuatro procesos propios de la edad:  Nociones topológicas  Ordenación lineal  Representación a nivel sensorio-motor  Transformación espacial 29 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

El niño será capaz de sacar una acción de su contexto habitual para ejecutarla en otro momento. Esto sería el reconocimiento secuencial temporal y con lleva el hecho de saber utilizar sus propias condiciones con respecto a otros objetos. Coordina espacialmente hasta lograr una acción con significado, para que se estructuren las primeras nociones intelectuales en forma de pre- conceptos de las

relaciones

espaciales

lejos, cerca, afuera

adentro. etc. (Alvarez C. &

Orellano E., 2013) Coordinación viso-motora La maduración le permitirá ejecutar tareas actuando

un desplazamiento seguro en su medio ambiente y

con cierto grado de

dificultad. Es

en el presente, aunque ligado

a

decir

imágenes

el esquema motor y

representaciones

evocadas. Esto enriquece su percepción actual para que se ajuste mejor a los objetivos que los objetivos que se proponga. El niño/a imprime un significado y una organización gráfica en este caso al dibujo, para el niño/a su trazo tiene una simbolización precisa. 1.17.3 Período intuitivo de (4 a 7 años) Desde mi abordaje considero a esta etapa de gran relevancia dentro del análisis en cuanto a la adquisición de la lectoescritura y factores que la condicionan porque al tomar en cuenta las funciones básicas de los niños/as las tareas a considerar para los docentes estarán delineadas en cuanto a los 30 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

logros específicos contemplados por su

edad y

sus alcances dentro de

una diferenciada etapa de desarrollo. Función Corporal Es una función que se encuentra integrada por las experiencias del desarrollo. Ejercita

habilidades en campos específicos. Logra un mayor dominio de su

cuerpo y su imagen en relación a las experiencias con su cuerpo. De ello dependerá como enfrente y quiera alcanzar nuevas metas. Función temporo-espacial La concepción intuitiva del tiempo y del espacio lleva al niño a un rendimiento oscilante frente a las situaciones que involucran estos sentimientos y estos conceptos. El tiempo implica velocidad y distancia para que el niño/a maneje de forma objetiva este concepto debe manejar variables, lo que es imposible dadas las características de su pensamiento. El tiempo intuitivo está ligado a los objetos y a los movimientos, no hay

particulares sin homogeneidad ni movimientos ni

desarrollo uniforme. Así: La lectoescritura es un proceso que implica espacio y tiempo. Cuando el niño/a

lee o escribe esta

codificando y decodificando

signos

que están

impresos en un espacio que aparecen sucesivamente en el tiempo. Se pretende por lo tanto, que en esta etapa el niño deberá ser ejercitado en la relación de 31 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

estas dos variables sin pretender que ni lea ni escriba. (Alvarez C. & Orellano E., 2013, pág. 7) Entendiéndose como decodificación al proceso por el cual la letra impresa se convierte en oral. Los niños/as son capaces de asociar entre letras y sonidos, de izquierda a derecha y los unen para leer palabras. Coordinación viso-motora La coordinación viso-motora implica la capacidad de anticipar un esquema motor ajustado a las características del estímulo que se debe reproducir . Si no logra establecer relaciones espacio tiempo, su esquema motor no podrá responder a las exigencias de dicho estímulo. El escribir es una exigencia de coordinación viso-motora eficiente. Los signos que se le piden reproducir al niño/a son aún complejos, al finalizar el período intuitivo aún no está capacitado para iniciar la lectoescritura, ya que debe alternar algunas variables al mismo tiempo. Así manifiestan (Alvarez C. & Orellano E., 2013) 1.3.1.3 Período de las operaciones concretas Este

período está

caracterizado porque

cohesiona diferentes funciones

produciendo un equilibrio interno que le permite combinar diferentes posibilidades.

32 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

En esta etapa los sistemas se dan internalizados, es decir tienen la posibilidad de ser representados, los períodos anteriores se integran organizadamente en lo que Piaget denomina operaciones infralógicos en ellas se incorporaran el espacio y el tiempo. (Alvarez C. & Orellano E., 2013, pág. 8) Los estudios realizados en cuanto a la madurez. También son reconsiderados en nuestro país, actualmente en nuestra ciudad se: especifica que de tres a cuatro años (educación inicial) el proceso se basa en adaptación al ambiente educativo, de cinco años (primero de básica) avanzan en contenidos de razonamiento lógico sin dejar el juego, es decir aprenden jugando; y en el segundo de básica empieza la escolarización. (El Mercurio, 2013, pág. 1) En cuanto a esta categorización, puedo acotar, que en el segundo de básica, es donde se inicia la

adquisición

estimulo

de la lectoescritura, conociendo

habilidades

que

propiciarán

que

que

esta

la ejercitación, destreza

previa

puedan irse

produciendo, en ritmo y en tiempo de acuerdo a la madurez. Al respecto, la habilidad sensomotriz indica la capacidad para coordinar un acto motor a una percepción sensorial. Los avances en el dominio de la expresión gráfica son

esenciales,

para que el niño/a en una

fase posterior,

pueda

acometer el aprendizaje de la lectoescritura. (Serrat, 2002, págs. 10-11) Se está estableciendo una relación

integra entre los factores asociados con

la

motricidad gruesa, y lo que se denomina el grafismo, es decir la representación del trazo. 33 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

Al cumplir

seis años, tiene ocasión de vivir de nuevo una etapa de gran

actividad motriz. Necesita mantenerse siempre ocupado, jugando al aire libre. La lectoescritura constituye una forma específica de actividad gráfica que, a través

de

trazos producidos por un acto

motor del

individuo, permite

la

comunicación mediante un código de signos. Por ello, se considera que una adecuada

educación

psicomotriz puede

ser una forma

de facilitar

esta

adquisición. (Serrat, 2002, págs. 10-14) La propuesta del autor es mantener

armonía entre las acciones

y sus

funciones básicas, en este caso haciendo referencia a la motricidad. Si bien la madurez,

podría

permitirle a un niño/a

demostrar sus

entorno donde aprende también, lo estimula mediante y verbal,

por eso requiere

que

capacidades,

el

la comunicación visual

revele códigos para comunicarse,

así

el

desarrollo motor es, un factor primordial en el aprendizaje de la lectoescritura. Actualmente: La intensión del ministro, Augusto Espinoza, recuerda es que los niños ingresen con el suficiente nivel de madurez. Como se lo público en (El Mercurio, 2013, pág. 1)

Función Témporo-Espacial La relación que tiene con el aprendizaje de la lectoescritura puede señalarse considerando tres

concepciones

fundamentales

respecto al espacio:

las 34

Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

relaciones topológicas, euclidianas y proyectivas. Comprendiéndose el espacio que tiene el individuo a través del análisis del orden en que aparecen los distintos tipos de relaciones, que establece el sujeto en los espacios donde se mueve. El niño/a se encuentra en una relación euclidiana del espacio. Esto le permite el reconocimiento y reproducción de figuras capaz

de distinguir

diferentes

representarse el espacio

complejas. Sin embargo, aún no es

puntos de vista,

es

decir

no puede

desde diferentes posiciones perspectivas.

Ello se

encuentra en una etapa subjetiva. El concepto que manejan del tiempo es subjetivo. Por ejemplo: El niño/a de menos

de 7 años

relación con las actividades que realiza. Así:

solo conoce su tiempo en Ir a la escuela, que es un

período de 5 días, lo conoce, porque está en función de lo que hace, pero aún no maneja el concepto semana o mes. Esta concepción

subjetiva espacio tiempo,

tiene

cierta

incidencia

en el

aprendizaje de la lectoescritura. No establece relaciones precisas entre objeto y elemento de una situación o secuencia. Distingue elementos que componen una letra y una palabras y la forma que se relacionan entre sí. Se dice que es importante distinguir entre percepción global y análisis que implique relación de cualquier signo gráfico. 35 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

El proceso de lectura y escritura visto desde lo perceptivo involucra tres etapas: 1.

Percepción global directa del estímulo o la percepción auditiva apoyada en una imagen mental.

2.

Desglosamiento de la figura en cada una de sus partes.

3.

Reproducción gráfica

u oral

del

estímulo inicial

conservando sus

características propias, tanto en la operación temporal y espacial. Desde que se inicia el concepto euclidiano del espacio del niño avanza su capacidad

de

captación y reproducción de figuras

a medida que el niño/a

maneja elementos de la realidad. En tres dimensiones notará la importancia de la posición de los signos. Organización temporo-espacial, se limita a expresar verbalmente a través, de su lenguaje como medio de expresión, que ha ejercitado durante bastante tiempo. Por otra parte en la lectura es él quien debe organizar su tiempo y su espacio para

reproducir el mensaje, esto implica

una

mayor

madurez

neurológica. Por eso en el copiado tendrá mayor éxito ya que solo reproduce un proceso. Por otra parte la función corporal el que se ubique en el ambiente que lo rodea, permitirá seguir enriqueciéndolo para que tenga éxito en este proceso. (Alvarez C. & Orellano E., 2013, pág. 252) 36 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

Coordinación viso-motora El niño integra con mayor

objetividad

su

percepción del mundo

logrando

analizarlo y representarlo elabora y anticipa los movimientos que

permitan

operar su realidad. Estas bases le permiten programar acciones y movimientos precisos, para reproducir el modelo inicial. La coordinación viso-motora con la imagen inicial con el apoyo de la imagen mental resulta más elaborada lo que se traduce en una motricidad fina. Percibe, analiza, relaciona y representa en ello asocia los movimientos necesarios para lograr un resultado satisfactorio. 1.3.1.4 Habilidades motoras Por el juego

los

preescolares

desarrollan

una

variedad

fundamentales locomotrices, manipulativas y de estabilidad fundamentales

de todas las

de habilidades que son las

actividades naturales. “Estos movimientos se

realizan primero en forma refleja y automática y después instintiva, voluntaria y habitual. El educador preescolar debe saber cómo y cuando el niño está en capacidad para realizar las actividades sugeridas, debe conocer los patrones básicos

de

movimiento

propios de cada edad.” (Arce Villalobos & Cordero

Alvarez, 2007, pág. 19) Las actividades que empleen los educadores deben ir encaminadas en fomentar

la

posibilidad

de

que

el

niño/a

vaya

respondiendo

y en 37

Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

consecuencia conociendo sus propias aptitudes que lo lleven a explotar sus capacidades

por ello la mejor

manera

puede

ser

por medio del juego.

Publicaciones locales de: Diego Asmal, estimulador temprano en salud, sostiene que “la edad de cinco años es la adecuada para la escolarización, siempre que los niños hayan pasado por educación inicial en donde aprenden a adaptarse al ambiente educativo.” (El Mercurio, 2013, pág. 1)

38 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

Capítulo 2 2.1 Proceso de la Lectoescritura El lenguaje es el vehículo por el que se transmite el pensamiento y también el que permite al ser humano satisfacer la

necesidad de

comunicarse con los

demás. El proceso de la comunicación es probablemente la actividad que más influye en el

comportamiento del ser humano.

comunicación en los lenguaje

sea

Dada la importancia

de la

humanos; no es de extrañar que la enseñanza del

uno de los

temas

más

sobresalientes en toda

actividad

educativa. Toda enseñanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje ya

que no puede

prescindir de

estas para

comunicar

los

pensamientos e impartir los conocimientos. (Sánchez de Medina, 2009, págs. 67-8-9) En lo que respecta a la lectoescritura las destrezas a ejercitarse provienen del motivo incentivado, por comunicar lo que desea del mundo que lo rodea, así sea conocer más de un cuento o empezar a preguntar ¿por qué? ocurre una determinada acción. Son las primeras manifestaciones de lenguaje tanto en el hogar, como en la escuela. 2.2 Etapas de maduración en la lectoescritura

39 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

2.2.1 Etapa pre silábica Diferencia letras y números de otro tipo de dibujos. Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta.

Ilustración 1

(Sánchez de Medina, 2009, pág. 7) Estas grafías no tienen linealidad, orientación ni control

de cantidad en

algunos casos se necesita el dibujo para significar sus textos. Ilustración 2

(Sánchez de Medina, 2009) Posteriormente comienza a organizar las grafías una a continuación de otra. Ilustración 3

40 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

(Sánchez de Medina, 2009) Solo puede ser interpretada por su lector. El tamaño es proporcional al tamaño del objeto. Ilustración 4

(Sánchez de Medina, 2009, pág. 9)

a) Hipótesis de cantidad:

No se puede leer algo si no hay un mínimo de

cantidad de tres letras. b) Hipótesis de variedad: Las grafías son diferentes entre sí, (letras iguales no sirven) Los dos se manifiestan en las estructuras espontáneas y perduran bastante tiempo.

En un principio las

escrituras iguales pueden servir para

distintos, luego rechazan esto para cosas diferentes, y por ello

nombres

se necesitan

letras diferentes. Hay mayor definición en los rasgos. Predomina el interés por escribir con imprenta mayúscula. 41 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

Ilustración 5

(Sánchez de Medina, 2009, pág. 8) 2.2.2 Etapa silábica Cada letra tiene el valor de una sílaba,

y además utiliza letras o pseudo

letras. Ilustración 6

(Sánchez de Medina, 2009, pág. 8) 2.2.3 Etapa silábica alfabética Es un período de transición en el que se manejan las dos hipótesis. Algunas letras mantiene

el valor silábico sonoro mientras que otras no. Conviven

ambas hipótesis en una misma escritura.

42 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA Ilustración 7

(Sánchez de Medina, 2009, pág. 9) 2.2.4 Etapa alfabética A cada letra le corresponde un valor sonoro. A pesar de que han avanzado en la construcción del sistema de escritura esta etapa no es un punto final. Ya que luego

se enfrentara

a

otras

dificultades

(ortografía,

separación de

palabras).

Ilustración 8

(Sánchez de Medina, 2009) Los ejercicios motores de los músculos anchos y finos comienzan a ser dirigidos y aplicados de acuerdo con una Gabriela Emperatriz Carrión Narea

orden

“intencional”, provocándole 43

UNIVERSIDAD DE CUENCA

manifestaciones psicomotoras. Tales manifestaciones son expresiones de un puro simbolismo, representado en la mente. Como forma de expresar el mundo que ha visto e interiorizado. (Nunes de Almeida, 1998, pág. 34) A medida del alcance de logros específicos establecidos por su madurez neurológica, el niño/a que aprendió de su entorno enriqueciéndose de todo cuanto experimentó, manifestará sus representaciones mentales a través del trazo que luego se convertirá en grafía que tendrá significado y significante. Para culminar este breve análisis priorizando la edad biológica, puedo acotar que la lectoescritura es un pilar fundamental de la educación, sobre todo para los primeros años de educación básica. 2.3 Lectoescritura en nivel inicial Soderbergh: Si un niño/a ha alcanzado la fase biológica justa para aprender a hablar y a entender, posee también la madurez mental necesaria para aprender a leer a la misma edad y del mismo modo que aprende a hablar. (Serrat, 2002, pág. 402) Este breve análisis revalorizó los diversos factores que intervienen como variantes, en torno al tema, sabiendo que no solo puede esperarse que el niño/a aprenda y emita respuestas, o delegarle

al docente

la educación

de los niños/as tampoco, se puede dejar de considerar la incidencia que la familia desempeña, en este proceso. Es en conjunto como podrían llevarse a 44 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

cabo

resultados productivos y de mejor calidad para la adquisición de la

lectoescritura. Entonces, sintetizando con respecto al tema, el primer paso en la transición del lenguaje oral al escrito es reconocer que lo que se dice se puede escribir y lo escrito se puede leer. (Thompson, 2013, pág. 23) . Para

eso los niños/as

tienen que cumplir con ciertas destrezas con criterio de desempeño, en la etapa escolar

dentro

de la comunicación verbal y no verbal con lo que, su

comprensión oral y escrita darán paso a la lectoescritura. (Campaña, 2011, pág. 150)

Conclusiones El haber realizado esta monografía, partiendo de un motivo desprendido de mi curiosidad al experimentar el de educación general básica,

trabajo con niños/as en los primeros años

hizo que me sintiera

motivada a conocer

mucho más acerca del desarrollo evolutivo del niño/a, que ingresa al sistema escolar. Empecé buscando varias fueron planteadas fuera

fuentes relativas al tema, que si bien ya

en nuestro país y en diversos estudios abordados desde

también, donde con

apoyo científico, respaldan los conocimientos,

pude recabar mucha información que nutrió este análisis. La indagación a mi

45 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

criterio es la parte más valiosa, debido a que la

experiencia personal no se

puede obtener de otra manera. Puedo concluir que

este trabajo lo elaboré

largo de su desarrollo se fueron alguna

manera,

actualmente

con esas inquietudes que a lo

aclarando, y

puedo

decir

que

han sido satisfechas de conozco mejor

de

esta

actividad de la adquisición de la lectoescritura y factores que la condicionan , porque la visión del Psicólogo Educativo busca abarcar contexto

la diversidad del

educativo. El conocerlas posibilita llevar a cabo una tarea más

precisa. Seguramente, la intención de cumplir

mis labores de una manera

mucho más eficaz me llevaron a satisfacer mis propias dudas, partiendo del hecho de que

el ámbito educativo requiere innovarse constantemente.

Espero que este material sea de utilidad para personas interesadas ampliar

sus conocimientos

académicos,

dentro de sus

en

actividades

educativas, con los niños/as y que esta sea un oportunidad para seguir indagando en otros aspectos, que involucren al tema.

46 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

Recomendaciones Este trabajo analítico, y explicativo fue elaborado para los protagonistas de la Educación, por ello me permito hacer unas breves sugerencias un poco más enfocadas hacia los docentes en primera instancia: El docente lleva a cabo un labor muy rigurosa, por eso no debe dejar de considerar la madurez evolutiva del niño para que su tarea vaya

encaminada

a los logros específicos que los niños/as puedan alcanzar, deberá mantener una buena comunicación

con los padres de familia con el fin de conocer el

sistema familiar del cual el niño/a proviene, para poder emplear

estrategias

específicas que faciliten su tarea dentro del aula. En cuanto a la adquisición de la lectoescritura, se deberá diseñar estrategias lúdicas donde el aprendizaje sea motivo de entretenimiento, así mientras juega aprende, se apropia de conocimientos, siempre respetando el ritmo propio de aprendizaje,

la actividad lúdica mientras incorpora incentiva la enseñanza,

en igualdad de oportunidades. De otra manera para los padres de familia que también intervienen en este proceso educativo de los niños/as me permito recomendar: Mantener

controles periódicos de visita al médico con el fin de conocer el

estado de salud, del niño/a dificulten

a fin de

descartar problemas que incidan o

el proceso educativo y el desarrollo del niño/a, dentro del sistema

escolar. Por eso, la alimentación adecuada del niño debe proveer los nutrientes necesarios para un desarrollo saludable. Acompañar

a su niño/a

en el control de las tareas escolares, debido a que

algunos de los hábitos en los primeros años de educación, se podrían ir afianzando a lo largo de este período. Y podrían dejar mejores resultados.

47 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

Brindarle al niño/a un ambiente familiar donde respeto a las

normas,

que

fomenten

beneficiarse de mejor manera a la lectoescritura

iría

afianzándose

prevalezcan los valores, y el

un buen vivir,

adaptación de manera

con ello

podría

escolar, y el proceso de la adecuada

y con mejores

resultados.

48 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

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52 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

Anexos 1. TEMA: ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA Y FACTORES QUE

LA

CONDICIONAN. 2. PROBLEMATIZACIÓN La educación del contenidos

día a día, implica una preparación constante del docente, no solo de

y procedimientos

sino fundamentar su

labor con los

estudiantes, en base

a

estrategias, que optimicen el proceso de enseñanza y aprendizaje. La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación y metacognición integrado. (Díaz, 2006) Delimitando los actores del proceso de enseñanza/aprendizaje y su contexto, la necesidad de emplear estrategias,

en lectoescritura, para que un niño/a sea capaz de iniciar el aprendizaje

de la lectoescritura, se tendrá en consideración habilidades y factores que intervienen. La maduración para el aprendizaje es el momento en el que el niño/a está preparado para aprender con facilidad

y sin tensión

emocional, logrando

un aprendizaje

productivo y

encontrando resultados positivos. (Navarte, 2008) La edad preescolar corresponde al último tercio de una etapa del desarrollo a la que Piaget ha llamado preoperacional o de inteligencia intuitiva. El lenguaje en tanto sistema de simbolización es heredero de otros, concretamente del juego: el juego simbólico es el primer signo de dos caras que usa un niño. El

símbolo

lúdico

en sí

no exige

una socialización

ni una

conceptualización, aunque sí, representación, imagen. (Beniers, 1998) Se define que la edad del niño/a no condiciona la adquisición de la lectoescritura, pero si se reconoce que las habilidades y los factores juegan un papel importante. Entendiéndose habilidad como una aptitud innata que permite llevar a cabo una actividad o tarea.

53 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

3. OBJETIVO GENERAL 

-Describir los factores que condicionan la adquisición de la lectoescritura.

OBJETIVOS ESPECIFICOS  

Identificar las habilidades cognitivas que intervienen en la adquisición Definir las etapas de maduración en lectoescritura.

4. MARCO TEÓRICO

La educación es el motor de progreso, en el país actualmente se considera a la reforma educativa como una estrategia pedagógica que regula el mejoramiento y

la calidad de la

educación, con respecto al niño/a preescolar su objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y características evolutivas.

Debe ser integrado

y globalizador para que lo

potencie como ser humano en formación, poniendo en primer plano persona, su identidad y autonomía personal y el adquisiciones particulares de

su desarrollo como

desarrollo de sus capacidades antes que

conocimientos y destrezas específicas. (Acualización Curricular,

2010) El niño/a

debe

estar preparado física

y mentalmente para

iniciar

el

aprendizaje

de

la

lectoescritura. Así al estimular la necesidad de saber leer y escribir, sentirá curiosidad y esa motivación lo llevará al aprendizaje. El momento óptimo para el aprendizaje de la lectoescritura no tiene relación directa con la edad cronológica del niño, sino con su estado madurativo, en donde la edad cronológica puede oscilar entre

los 4 y 8 años, según cada caso particular.

Entonces, el docente

comprenderá

la

importancia de conocer el estado madurativo en el que se encuentre cada niño/a. (Beniers, 1998) Cabe resaltar que hay factores que son necesarios para la adquisición de la lectoescritura, al igual

que hay una serie de habilidades cognitivas que el niño/a debe manejar para iniciar

este proceso. Factores que condicionan la adquisición

de la lectoescritura: Factores pedagógicos, factores

lingüísticos, factores físicos, factores sociales, factores emocionales, y factores intelectuales. (Navarte, 2008)

54 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA El

aporte de los autores

define

que la

madurez

escolar

es

rector

de

los

futuras

adquisiciones en ello intervienen varios factores, así como algunas habilidades se consideran, reconociendo que de esta consolidación verán futuros aprendizajes. Según (Navarte, 2008)Las

habilidades

cognitivas

con

que debe

contar

lectoescritura: Comprensión, interpretación, atención, razonamiento,

el niño/a

en

desarrollo lingüístico.

Conociendo que lectoescritura es una habilidad que a través de ciertos factores del niño/a ha de adquirir,

el profesor/a

implementará

estrategias encaminadas a

la consolidación de

este proceso. El modelo educativo con el que se labora,

comprende el eje curricular integrador donde se

considera a la lectoescritura como una destreza con criterio de desempeño. En segundo de básica es la adquisición del código alfabético. (Acualización Curricular, 2010)

5. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 1. ¿Qué factores condicionan la adquisición de la lectoescritura? 2. ¿Cuáles son las habilidades cognitivas de la lectoescritura 3. ¿Cuáles son las etapas de maduración en la lectoescritura?

ALCANCE

DE LA INVESTIGACIÓN

Período: Marzo –Junio 2013 Grupo de estudio: Niños y niñas de Educación Básica Tipo de Investigación: La investigación será bibliográfica de tipo descriptiva. PROCESO METODOLÓGICO: La información será obtenida: 1. Recopilando fuentes bibliográficas referente a la adquisición de la lectoescritura, en Educación Inicial. 2. Tomando en consideración la actualización curricular de nuestro país. 3. Comparando la información obtenida, con investigaciones ya realizadas. Conclusiones obtenidas de acuerdo con la adquisición de la lectoescritura y factores que la condicionan, contextualizando con la información local 6. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN CONCEPTOS

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

FUENTE

55 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA 

Análisis

Lectoescritura

Factores

de

documentos.

que

Documentos

de

Internet, Libros.

Fuentes secundarias: Bibliográficos.

condicionan

Internet) Etapas de maduración

Análisis

de

Habilidades cognitivas

documentos.

Documentos

de

libros, internet.

Bibliográficos, Hemerográficos, internet.

7. CRONOGRAMA TIEMPO MARZO ACTIVIDADES

S

S

ABRIL S

S

MAYO

S

S2

S3

S4

JUNIO

S1

S2

S

S

S1

X

X

X

X

X

X

X

S

S3

S4

X

X

X

1 Elaboración aprobación

y

X

del

protocolo de tesis. Recopilación

de

X

X

información Redacción del Cap. I Presentación

del

X

X X

X

capítulo II. de

X

X

X

X

Procesamiento de la

X

X

X

X

X

X

X

X

Redacción Introducción Conclusiones

información Redacción

de

capítulos Presentación

al

director de la tesina para la revisión final. Redacción presentación

y

X

del

informe final.

56 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

8. ESQUEMA TENTATIVO DE CONTENIDO Para consolidar mejor las variables, a continuación expongo el desarrollo de temas asociados:

1.1 Madurez Lectora Capítulo 1.

1.2 Factores que condicionan lectoescritura 1.3 Habilidades cognitivas

LECTOESCRITURA 2.1 Proceso de Lectoescritura Capítulo 2

2.2 Etapas de maduración en la lectoescritura 2.3 Lectoescritura en nivel inicial

57 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA

58 Gabriela Emperatriz Carrión Narea

UNIVERSIDAD DE CUENCA CONCLUSIONES RECOMENDACIONES 8 .FUENTES CONSULTADAS

Acualización Curricular. (2010). Recuperado el 27 de 03 de 2013, de Ministerio de Educación: http://www.educacion.gob.ec/index.php/actualizacion-curricular Anijovich, R., & Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza. Buenos Aires: Aique. Beniers, E. (1998). El lenguaje del preescolar. México: Trillas, S.A. de C. V.,. Condemarin, M. (1996). Madurez Escolar. Chile: Andres Bello. Díaz, M. A. (2006). El proceso de la lectoescritura. Recuperado el 14 de Marzo de 2013, de http://home.coqui.net/sendero/orejita06.htm Diez Vega, C. (1999). La interaccion en el inicio de la lectoescritura. Barcelona: Ministerio de Educacion. Jean Piaget. (1988). Psicologia social del desarrollo cognitivo. España: Anthropos. Navarrete, M. E. (2008). Lectoescritura. España: PEÑALARA S.A. Piaget, J. (1929). El juicio y el razonamiento del niño. New York. Sole, I. (1992). Estrategias de Lectura. Barcelona: GRAO. Solé, I. (1994). Estrategias de Lectura. Barcelona: Graó. Vygostky, L. (s.f.). El desarrollo de los procesos psiquicos superiores.

59 Gabriela Emperatriz Carrión Narea